漢語語言學論文範文

　　漢語言文學在我國的燦爛文化中起著支撐的作用。儘管社會的諸多領域並不是建立在漢語言文學的基礎上,然而,其需要思維能力、判斷能力、溝通協調能力,都和漢語言文學息息相關。下面是小編為大家整理的漢語語言學論文，供大家參考。

　　一：高職選修課漢語言文學論文

　　一、高職漢語言文學選修課建設探索

　　根據前文所述，依照漢語言文學的課程要求，需要教師在教學過程當中提高個人的專業素養，知識面更加全面。所以對培養漢語言文學教師的課程選材、內容等要求更高。

　　***一***“三維”課程目標須質性提升

　　不同的高等院校的人才培養方式、目標都有區別，不同的體系會隨著行業的發展而不斷髮展。所以漢語言文學的教學也應當按照時代的進步而不斷地革新。所以高校漢語言文學的教學目標也應當隨之改變。比如，為了達到現階段對漢語言文學教師的文學功底等要求，教學專業需要將“三維”課程目標進行全方位的提升。新課改的“三維目標”體現了素質教育的要求，體現了全新發展的新時代要求，“三維目標”不能有所偏頗;另外，要落實漢語言新課程的“三維目標”，全面提高學生的漢語言素養，需要在更高層次上具有“三維目標”素養的漢語言教師。首先，應當努力提升教師的文學素質與教學能力，從而達到“學術性”與“師範性”的有機統一。在其課程中，中學的漢語言閱讀量相對較大，所以需要教師帶領學生進行感悟，從而提升學生的文學鑑賞能力。可見漢語言文學教育的基本目標在於提升學生的閱讀水平，清晰學生文學的思維，從而在知識面與自學能力方面上一個臺階。這樣才能較為全面地達到“三維”課程目標。然而，“三維目標”應體現在漢語言文學教育專業課程的各科教學中，只是不同學科中“三維目標”所體現的比例和層次會有所不同。總的來說，目標是一個方向性指導，在整個教學活動中應該全面地把握學生的專業知識培養，增強學生基本素質，確立正確的價值觀。

　　***二***課程結構需匹配漢語言教師專業素養

　　漢語言的新課程在內容與架構等方面第一次提出了綜合性學習內容和模組課程，甚至在高中有相關的選修課。特別要求了教師不僅需要置身於教學，並且需要研發課程，這就對漢語言文學教師的專業水平提出了更高要求。據前文可知。新時代的教師需要複合型的專業素養，拓寬教師的知識面非常重要。這不會僅侷限於“學科知識+教育學知識”的傳統要求。由此可見，要達到上述標準，需要培養漢語言文學教師的各方面素質，隨課程的基本框架進行整合。

　　***三***課程內容應貼近學生生活

　　依照高職漢語言文學發展情況對課程的基本內容進行不斷地改進。要結合學生與社會的基本發展背景對教學內容及架構進行系統地處理，做到“學術性”和“師範性”的有機統一。不但要針對學生的背景進行改進，而且要符合學生的發展。這樣才能不斷地激發學生的學習積極性，提高學生的鑑賞能力。

　　***四***課程實施方式要凸現學生的主體性

　　對於漢語言文學的課程改革，比較突出的是學生對課程的理解力增強。這是由於全新的漢語言文學教育課程已經將課程實施方案完美地賦予到學生的實際生活當中，突出了學生的主體地位。這才能將學生的積極性調動起來。與此同時，凸現學生的主體性，讓中文師範生在課堂中切實感受到師生角色和教學方式的轉變，形成現代的師生觀和教學觀，才能為將來適應和引領漢語言新課程的教學打下堅實的基礎。

　　二、結語

　　通過以上分析，我們發現當前我國高職漢語言文學教育專業的選修課課程存在著諸多的問題，課程改革勢在必行，需要以全人類的發展問題、學習最終為了服務社會、構建多元化的教育體制等作為改革的理論基礎。本文對上述問題作了詳細研究，分析了其成因，並提出了相應的解決措施。由此可見，加強對高校教師隊伍水平的培養、改革教師的教育理念、激發教師的教授熱情、有力的激勵機制、有效的課程評價體系等措施有助於發揮漢語言文學教育專業的本質優勢，綜合改變漢語言文學專業的著力點，改變學生對於漢語言文學的“難、舊、雜”等印象，提高學生對於學習漢語言文學的積極主動性。本論文對於課改之後漢語言文學專業的教學進行了分析和研究，但是所做工作仍舊不夠，將每一個措施當作是一個系統，那麼還可以劃分成若干的子系統，這些都是需要進一步分析和細化的，更深層次的研究也是必要的。必須進行相應的課程改革，其改革的理論基礎是全人發展教育理論、迴歸生活的課程實踐觀、建構主義教學理論、多元智慧理論等。針對問題的成因，該專業課程改革的對策有:強化教師培訓，更新教育觀念;實施激勵機制，激發教師課改的積極性;揚棄傳統文化，發揮文化正能量;提升教師入職標準，增強課程的專業性;加大教育投入，拓展教育資源;運用科學的課程理論，破解課改複雜性等。面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革是一個系統工程，包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等諸多子系統的整合。本研究只是在較為淺顯的層次通過實證研究提出了大致的改革對策，在每一個子系統內部還有待進一步深化。尤其是課程目標的完善、課程結構的優化以及課程教學方式的轉變等，還有很大的研究空間有待下一階段做更加深入的研究。

　　二：多媒體教學漢語言文學論文

　　一、多媒體輔助漢語言文學取代傳統的教學模式

　　單一模式的教師傳授知識，學習者被動地接受知識的形式如今逐漸被靈活多樣，生動有趣的資訊科技所取代，尤其是多媒體技術的應用，給教師開展教學插上了翅膀，成為了教師喜歡。學生樂於接受的新模式，利用多媒體輔助漢語言文學教學，不但能夠有效節約教學資源、快速傳遞知識要點，而且還能夠充分調動學生參與教學互動，快速接受知識薰陶的優勢，其在促進學生增強知識記憶，提升判斷能力，提高教學質量等方面具有非常大的作用。多媒體技術在漢語言文學教學中的應用，使傳統教學的進度慢、教學內容單薄、授課方式呆板等問題得到了改善，多媒體教學以其獨特的優勢改變了原有的教學模式，為素質教育提供了有力的支撐。

　　***一***多媒體輔助漢語言文學教學能夠推進教學程序，挖掘學生內在的知識盲點、拓展他們對知識的攝取量。在利用多媒體輔助漢語言文學教學中，授課教師要用PPT軟體製作課件，將課程的重點內容標註出來，有利於在教學當中實時展示給學習者，讓過去上課時要手寫板書的形式成為了歷史，因為教師在備課的時間裡已經把多媒體課件製作完成，課堂上直接取用可見的內容，這就在很大程度上增加了課堂傳授知識的時間。利用多媒體課件展示課程內容的方式，與傳統的一對多教學相比可以實現教學內容的增量，讓有限的課堂時間，得到更多知識內容的傳授。接受知識的學生在多媒體的引導下，更能獲得較多的相關知識，總之，對於多媒體教學來說，體現在教學上首先是推進了教學進度，擴大了知識容量，拓展了學生知識攝取的領域。

　　***二***利用多媒體實施教學能夠調動學生興趣，增強他們對課堂知識的攝取量，教師採用多媒體輔助漢語言文學教學，能夠為學生創設一些生活化的學習情境，尤其是在製作多媒體課件時，教師要結合課文的內容，可以下載與課文相適應的背景音樂和相關影象，通過合理佈局，將課件製作成為既有文字，又有圖片和音樂的教學內容，這就讓教學的內容呈現出聲像兼備的特點，讓教學更加立體化、現實化，這樣就可以很大程度地激發學生的學自習興趣，調動學生學習積極性，有利於教學的開展。

　　***三***多媒體教學能夠有效提高學生的實踐能力和動手能力，鞏固學生的學習和實踐成果。我們清楚，傳統的教學模式，體現出來的是這樣一幅景象，課堂上教師在講臺上講，學生只是被動地在接受教師傳遞過來的知識資訊，之後便是完成教師留下的作業，還要完成課文的背誦等。這種傳統的教學和學習模式，對於本來就十分抽象的漢語言文學課程來說，這種教學模式很難真正發揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術來輔助課堂教學，一方面能夠激發出學生的興趣，另一方面可以讓學生能夠靈活地進行學習。在多媒體課件的製作上，教師要把漢語言文學知識轉化為可刺激情緒改變的影象或者聲音模式，這樣就會使文字、影象和音樂進行有效地融合，當製作好的課件展示給學生時，就會激發出學生的想象和記憶功能，繼而讓他們的情緒發生改變。在進行課堂多媒體教學的基礎上，教師要引導學生利用網路資源開展自主學習，學習者通過網路資源去查詢作家需要的資料，況且，網路資源的豐富性，讓學習者能夠體驗到別人度課程內容的分析和思考。這樣下來就會在一定意義上提高學生對於所學知識的掌握，同時還在借鑑別人的學習經驗，提高實踐能力。

　　二、要正確看待多媒體輔助漢語言文學教學存在的問題改進方法

　　漢語言文學教學是一個非常需要靈活的教學方式來施行的學科，沒有靈活多樣、豐富多彩的教學形式，很難達到教學目的，在教學質量方面更是難以提高。而現代多媒體有著很多的有點，如果充分利用其優點輔助課堂教學，就能獲得很多意想不到的效果，對提高學生的學習成績也有非常大的作用。我們知道，任何先進的東西，既有優勢的一面，同時也存在著不足和缺陷，對於多媒體在教學中存在的不足之處，就需要結合教學實際進行不斷地改進和完善，只有將存在的問題解決掉，才能凸顯出輔助教學的效果，讓教學的質量得以提高。

　　***一***多媒體教學的節奏快，知識容量太大容易造成知識點堆積和難以消化，因此，在教學過程中，儘量控制好授課的節奏，確保知識的有效滲透和掌握，進而保證課堂的教學質量。而實際的教學中，授課教師往往只注重教學的速度，對學生的知識接受能力有很大的忽視，這就顯然導致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現失衡，會使課堂教學出現側重了講課的速度，而降低了教學的質量的問題，這樣就會讓知識大量堆積，讓學生一時得不到消化，那麼，一旦出現這樣的問題，學生就會忙於應付，拿不出多餘的時間去對所學內容進行有效地分析和思考。所以在多媒體運用中，教師既要善於利用其優勢來輔助漢語言文學教學，同時更要把握好教學課程推進的節奏，在課堂教學課程結束之前，授課教師要對所學的知識重點給予標註性提示，同時要為學生提供知識的網路連結點，讓學生在課後對知識進行檢索，讓他們去自主學習所學內容。這種拓展形式，很大程度上也是豐富學生知識，對課堂教學內容的進一步補充和完善。

　　***二***利用多媒體輔助漢語言文學教學，不能停在就知識傳授知識，那樣就會在此讓抽象的教學形式影響到教學效果的體現和教學質量的提升，要真正讓多媒體服務於整體教學，就需要教師引領學生開展有效地互動，在這個層面上，筆者認為：教師要合理運用網路資源的共享性，用課文中的內容經過情感性融合，開展師生感情交流和互動，同時要用多媒體技術，將最能體現感情因素的內容，編製成能在多媒體上播放的音訊。影象和文字形式，讓聲音調動學習者的聽覺，用影象來刺激學習者的視覺，在這種雙向的刺激下，學生和教師之間就會在多媒體營造出來的環境裡開展情感互動和交流，提高了教學的效率。在教學實踐中我們應該很清楚，一旦師生之間的交流和互動減少或者不足，那麼從學生反饋回來的資訊就越少，這樣的話，教師就很難掌握到學生的心態，更不會了解到教學的效果究竟有多大，對於學生掌握了那些知識點，還有那些問題需要進一步解決，教師就會茫然。教學的效果就無法體現。從這些問題來看，在多媒體教學環境下，授課教師可以藉助課堂上互動環節來找到需要解決的問題，在學生的提問當中理解知識傳授的效果。在課堂施行教學的基礎上，教師要充分利用網際網路提供給的網路平臺，進一步推進和深化教學。例如：教師引導學生建立互動交流的QQ群，搭建供師生進行對話交流的論壇等方式，這樣就可以在任何時間、任何地點都可以進行師生之間的感情交流，這樣下來，一方面可以提高學生認知能力，另一方面也讓多媒體這個學習的載體功能得到有效發揮。

　　***三***漢語言文學課程需要在教學中進行靈活的教學形式才能完成，尤其學科的知識內容非常豐富，這就導致了在教學上需要進行因材施教。多媒體輔助漢語言文學教學與傳統教學的方式來說，只是教學的內容是教師已經提前都設計好的，這就有了一定的固定模式，突破這個框架的限制需要教師具有臨場發揮的能力，也就是說在教學的過程中，授課教師的教學形式顯然已經受到了設計框架的限制，同時對學生的思維會有所定勢，那就會導致學生對知識的掌握就有所影響。所以，教學時若使用多媒體技術輔助漢語言文學的課堂教學，授課的教師一定要去突出學生的主體地位，努力去為他們創設能夠引發思考和自主學習的環境。

　　三、結語

　　多媒體技術在高校教學中的應用，切實為教師開展教學提供了方便，為提高教學效率、提升教學質量發揮了重要的作用。只要教師能夠充分利用好多媒體設施，並且付諸於教學實踐當中，就會是教學效果得以實現。筆者認為：在教學中，教師在做好課堂內容的多媒體教學同時，要轉換教學手段，要通過網路資源下載一些與課堂內容相關的電視劇或者電影片段，然後在製作漢語言文學課件的時候，利用好這些視訊資料，通過逼真的生活場景和生動的音畫資源，賦予學習者更多的知識內容，同時還可以利用欣賞文學作品的方法，增強學習者對漢語言文學的瞭解，從而使他們掌握更多的專業文學知識，以增強他們的語言文學能力。