古代漢語教學論文範文
古代漢語承擔著培養古代漢語和古代典籍解讀能力等教學任務,但古代漢語的難學難懂,給古代漢語教學帶來了很大的困難。下面是小編為大家整理的古代漢語教學論文，供大家參考。
一：試論古代漢語互動教學模式
[論文摘要]文章介紹了古代漢語這門課的課程特點，分析了互動教學模式的含義和要求，論述了古代漢語採用互動教學模式的可行性和必要性，分析了在古代漢語教學中實施互動教學模式的幾種教學方法。
[論文關鍵詞]古代漢語 互動教學模式 案例教學法 角色扮演教學法 問題引導教學法
教學模式是對教學過程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學理論或教學思想的基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成既相對穩定又清晰簡明的教學結構框架，並且具有可操作性程式的教學模型。自從有了教育以來，人們就對教學模式和教學方法進行不斷的探索，從教育發展的歷史來看，教學模式的探索是一個永遠沒有止境的過程。蘇格拉底的問答法教學，孔子的啟發式教學，巴班斯基的教學最優化體系等等，都充分體現了人們對新的教學模式的不懈追求。“教無定法，貴在得法。”不論哪種教學模式和方法，只要有利於教學效果的提高，有利於知識和技能的完美傳授，都是值得采用的。
古代漢語是高校漢語言文學專業的專業必修課和基礎主幹課。這門課程的特點是有些枯燥乏味且晦澀難懂。因其枯燥，故學生的學習興趣不高，甚至會產生厭學情緒。因其晦澀，所以內容不易理解，必須經過教師的精深講解才能理解。因此，教這門課的教師大多采用講析法進行教學，認為講析法是教好這門課的不二法門。講析法固然重要，但如果總是採用同一種教學方法，就會顯得單調乏味，引不起學生的學習興趣。其實，教師在採用講析法進行古漢語教學的同時，還可以採用其他的教學模式，互動教學模式就是一種值得嘗試的教學模式。
一、互動教學模式的含義及對教師的要求
互動教學模式是指在具體的教學環境中，教師與學生之間發生的一切互動作用和影響的教學程式，是教與學的融合與交流過程，又是師生之間平等對話、相互促進的過程。互動式教學模式是在開放的教學環境下，教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的多層次、多方位的互動活動過程。
通過加強教學互動的方式，充分利用各種與學習相關的教學要素，調節它們之間的關係及其內在相互作用，促進學生積極主動地去探索學習。互動教學模式改變了傳統教學中學生被動接受知識的教學資訊傳遞方式，建立了以創新教學與和諧教學為指導，以啟發性教學為主線，導學、助學、促學和自學相互支撐，課堂內外互為依託，通過師生各種感官的全方位參與，促進課堂教學多向交流。
充分體現了教師與學生之間、學生與學生之間的多向互動反饋過程，充分展示出教學過程的和諧性、互動性和創造性。因此，這種模式有利於激發學生的創新精神和主體意識，有利於培養學生的自主學習與合作學習的能力，有利於提高學生的再學習能力和創新能力。
互動教學模式是一種教師與學生之間雙向互動的實踐活動，它對使用該模式進行教學的教師有比較高的要求。教師作為互動教學的主導者，首先要改變灌輸式教學的傳統觀念。教師不應是知識的注入者，而應該是學生學習的引導者。
在整個教學過程中，教師就是學生學習的引導者和領路人，因此要甘當配角，起引導、補充、歸納和完善作用。其次，教師要善於建立和諧的師生關係。和諧的師生關係是確保互動教學模式得以順利實施的有力保證。教師要以平等的態度對待每一個學生，尊重、信任每一個學生。使師生之間形成一種相互信任、和諧友善的關係。只有師生關係和諧了，學生才尊重教師，才願意聽從教師的教育和引導，互動式教學才能得以順利實施。
再次，教師要完善自己的知識結構，提高自己的教育教學水平。教師要挖掘教材中適合師生互動的教學內容，設計好每個教學環節，善於營造良好的教學環境，引導學生自主學習與思考。在教學中，教師還要儘量引入本學科的前沿知識和熱點問題，拓展學生的知識，開闊學生的視野，培養學生的學習興趣，樹立學生勇於探索新知的信心。同時還可以指導學生承擔一定的課題研究任務，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力和創新能力。
二、古代漢語運用互動教學模式的可行性和必要性
古代漢語一般開設在大學的第二學年。在此之前，學生經過初中階段、高中階段及大學一年級的學習，閱讀了一定數量的文言文，掌握了一定數量的文言知識。在初中及高中階段，接觸了一定數量的現代漢語知識，大學一年級又系統地學習了現代漢語知識，有了不少的知識儲備。
這些都是學習古代漢語的基礎，學生可以拿它們和新的學習內容進行知識連結。再者，古代漢語雖然有些晦澀難懂，但也不是所有的知識都令學生感到遙不可及，其中還是有一些知識是比較淺顯的，學生完全可以利用以前學過的知識理解並掌握它們。因此，古代漢語教學中放棄傳統的講析法，採用互動教學模式還是可行的。
前文已述，在教學過程中，如果教師總是採用同一種講析方法，就會顯得單調乏味，引不起學生的學習興趣。學生的學習興趣不濃，學習效果絕對不會太好。再者，課堂教學的目的不僅是為了讓學生掌握課本知識，還是為了幫助學生掌握學習規律，教會學生學習的方法，調動學生自主學習的積極性與熱情，激發他們的學習興趣和潛力，為他們日後的自學打下良好的基礎。學生參加工作後，基本上就沒有機會在教師的帶領下系統地學習了。
工作中會遇到許多新的知識、新的問題。要獲得這些新知識，解決新的問題，需要自己去看書學習。這就要求學生有較強的自學能力。自學能力在大學時代就要不斷加強培養。互動教學模式既能提高學生的學習興趣，又能培養學生的自學能力。因此在古代漢語教學中採用互動教學模式是十分必要的。
三、互動教學模式在古代漢語教學中的應用
互動式教學模式可以從多種教學方法中體現出來，如案例教學法、多媒體教學法、第二課堂教學法、情境教學法、討論式教學法、遊戲式教學法、角色扮演教學法等等。下面選取幾種教學法談談互動教學模式在古代漢語教學中的應用。
1 案例教學法。被譽為哈佛大學法寶的案例教學法在1918年就開始實行，但到了1980年以後才引入我國。傳統教學法主要是以教師的講解為主，把書本知識傳授給學生。往往教師講得非常投入，也非常精彩，但學生卻絲毫沒有興趣。沒有興趣的學習，效果當然也不會太好。而案例教學法是教師和學生共同參與的教學活動，教師的角色是組織者和引導者。學生則是學習的主體，是教學活動的積極參與者，是教學互動的主角。師生之間是一種互動的關係。案例教學法注重學生創造能力和實際解決問題能力的培養，是理論和實踐之間的橋樑。
在教學過程中，學生可以享受學習帶來的喜悅，獲得良好的學習效果。通過參與案例教學，學生能夠結合自己的生活閱歷和學習經驗，從不同角度分析案例中的事件和過程，同時以從不同角度對同一問題發表見解，進而達到思維碰撞、互相啟發、彼此交流的效果。 在古代漢語教學中能否採用案例教學法呢?答案是肯定的。
在字詞教學、語法教學、音韻教學、文選教學中都可以採用案例教學法。例如，在講詩詞格律的時候，可以做這樣的案例設計：在近兩年，網路上熱議趙忠祥創作的近體詩。趙忠祥是著名的電視節目主持人，大家對他也都非常熟悉。趙老師將他寫的詩發到網上，沒想到引起了軒然大波。
網民對他的詩開始熱議。有讚美的，有批評的，當然批評的比讚美的要多得多。批評的人為什麼那麼多，矛頭所指集中在什麼地方呢?答案是因為他寫的格律詩不合格律，矛頭所指也主要集中在這方面。咱們剛學過詩詞格律，要學以致用。現在我們就用詩詞格律知識，分析趙忠祥的格律詩是否合律。然後筆者舉出趙老師幾首格律詩讓大家分析、討論、總結，分析的結果是趙老師的詩確實有很多不合律的地方。這個案例運用名人效應引起學生的學習興趣，培養了學生的分析判斷能力，同時也活躍了課堂氣氛，加深了師生之間的情感交流。
2 角色扮演教學法。“角色扮演”是為了調動學生學習的參與性，追求課堂教學的創新，教師在教學中組織部分學生對文字有關內容進行角色朗讀或情節表演，輔助學生感受情境，從而加深對文字內容理解感悟的一種活動性教學形式。它與課堂教學的對話、討論、辯論、研究、演講等互動式教學，在一定程度上給語文課堂增添了勃勃生機，促進了學習方式的變革，應該是一種很好的教學模式。
一般的古代漢語教材由兩部分組成：一部分是通論，講的是古代漢語基本知識;一部分是文選，即古代比較好的文章。在古代文選中，有一部分文章適合用角色扮演的方法進行教學。
如《叔向賀貧》《靖國君將城薛》《顏周說齊宣王》《寡人之於國也》《更法》等文章。這部分文章的內容基本上都是人物對話描寫，而人物的動作行為描寫相對比較少。在角色扮演法課堂教學中，由於教學環境、道具等方面的侷限，人物的對話比動作行為的扮演更容易實現。在具體的實施過程中，讓學生自由結合，選擇要表演的篇目。提前一至兩週讓學生熟悉課文，將各自所演角色的對話背下來。
揣摩人物的心理和情感，拿捏對話中的語氣和聲調，經過多次的演練達到成熟。在課堂表演過程中，要求其他同學認真觀摩。觀摩後進行討論，形成評價。這種教學方法既鍛鍊了學生的背誦能力，加深了學生對文選的理解，又培養了學生閱讀古文的語感，十分符合古代漢語的教學目標。
3 問題引導教學法。在課堂教學過程中，要想讓學生積極主動地參與課堂教學，使課堂氣氛活躍，要想很好地實現教學目標，離開教師的提問是很難達到的。教師的提問可以儘量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現;可以啟用課堂教學氣氛，實現師生互動的課堂教學效果;可以克服學生在自主學習中存在的盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。
所以教師的提問在古代漢語課堂教學過程中是不可缺少的環節。教師在提出問題時，須認真研究教學大綱和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計符合學生認知規律的問題。問題設計要針對學生的實際，要具有啟發性和探索性，難度要恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上。
在古代漢語教學中可以採用問題引導教學法，教學效果也是很好的。如在字詞教學時，筆者設計了一連串的問題，幫助學生理解字與詞的關係。
筆者提出的第一個問題是：“字和詞是不是相同的概念?”學生回答：“不是。”筆者又問：“先有字還是先有詞?”學生回答：“先有字。”學生的回答是錯誤的，筆者沒有直接否定，而是用歸謬法進行反駁。筆者問：“沒有字的時候人是否會說話?”學生回答：“當然會了。”筆者又問：“人說的話是句子，句子是由什麼組成的?”學生回答：“句子是由片語成的。”然後筆者根據學生的回答歸納出錯誤的結論：“句子是由片語成的，那麼沒有詞就沒有句子，沒有句子人就不會說話。既然先有字然後才有詞，那麼字應該先於句子而出現。
也就是說，沒有字的時候人就不會說話。”這個結論學生絕對不能認可。因為他們知道，成系統的字才有三千多年的歷史，而人會說話的歷史卻要久遠得多。經過引導，學生才理解先有詞而後才有字。詞在口語中早已有之，後來人們為了把語言記錄下來，才為詞造了字。字和詞的關係是：字是記詞的符號。
當然，在課堂互動教學模式中，還有很多具體的教學方法值得我們去探索，值得我們在教學過程中使用。
二：傳統與現代教育並舉的古代漢語教學
[論文關鍵詞]古代漢語 板書 多媒體 現代教育技術
[論文摘要]在古代漢語的教育教學中採取現代教育技術與傳統板書教學相結合的方式是提高教學效果、激發學生學習興趣的良策。
科學技術的發展和現代化教學裝置的出現，特別是電腦和光碟技術的出現，為語言教學帶來了新的希望。這類裝置的大容量、直觀性和多功能性為語言教學提供了多方面的可能性。光碟的大容量幾乎可以儲存所有的教學內容並體現所有的教學要求，發揮語言課本所無法發揮的作用。語言總是在現實環境中使用的，也只有在現實環境中學習才能取得良好的效果。現代化教學裝置可以儲存現實環境，使語言學習者在學習的過程中有身臨其境的感覺。這種直觀性同時帶來了語言學習的趣味性。通過電腦，不同的人可以根據自己的具體學習目的和要求並遵循循序漸進的原則選擇學習內容和學習方法。
對於佔代漢語教學而言，傳統的教學模式存在諸多弊端，如資訊量小、學習速度慢，教學手段單一，內容枯燥乏味等。充利用現代化的多媒體手段會給古代漢語教學帶諸多益處。例如，古代漢語的文字教學，如果運用多媒體技術，會給學生以直觀、形象的教學印象，從而提高他們學習古代漢語的興趣。如在講授漢字的起源、“六書”、漢字的形體演變等內容時，教師可以將一些文字的甲骨文、篆書、隸書形體掃描在電腦中，在多媒體中播放出來，使學生對漢字的性質屬性和形體演變產生深刻的印象和透徹的理解。多媒體教學可以擴充教學內容，拓展學生的視野。與浩如煙海的古代文獻相比較，古代漢語教材中的文選畢竟只是極小的一部分，難以充分展示佔代漢語的全部而貌，現代化的多媒體技術為，大學生的知識面提供了便利。
多媒體技術是融文字、聲音、圖象為一體的現代科技，充分利用這一特點，可得到事半功倍的效果。先秦古文中經常出現鼎、鼐、爵、豆、籩等器物，僅靠語言的描述，往往會產生“一千個人眼裡有‘千個哈姆萊特”的後果。而如果將這些器物精美的圖片訴諸：視覺，再加上簡潔的說明，那麼學生對這些器物形制、大小、功用會有深刻的瞭解。
“宮、商、角、徵、羽”是古人對五音的稱呼，靠語言的敘述，簡直無異於痴人說夢，使人如墜雲裡霧裡。而將其訴諸聽覺時，這些枯燥無味的字眼就變成了靈動的樂符飛舞在耳邊，學生的學習興趣大大提高。在紙質原版古籍缺乏的狀態下，掃描古籍片段，直觀地再現古籍原貌，不僅使學生能在課堂上直接觀察古籍的原貌，瞭解佔籍版本等方面的知識，更重要的是學生可以利用未經斷句標點的古籍進行句讀練習，從而提高學生誦讀能力、理解能力。
應充分利用電子版和網上的古籍資源***如電子版《四庫全書》，其內容極為豐富，包羅了乾隆以前四部範圍內的我國古代重要著作***，進行教學、訓練，培養學生動手解決問題的能力。如講“可以”的古今差異，完全可以利用電子古籍的檢索功能，直接調印出備個時期有代表性的著作，進行窮盡性地調查，展現其意義的演變過程***詞彙化的過程***，從而訓練學生的綜合能力。對這些與古代漢語課程相關的網路資源進行電子文獻的檢索與閱讀，可以“培養他們發現、獲取、重整、分析、利用和創造資訊的能力，提高他們***學生***的自主學習能力和創新能力”。“豐富的網路資源為古代漢語的學習提供了有效的補充和支援”。
古代漢語教師可以引導學生陸國內一些著名的中文學習網站，如“國學網站”***http：//
誠然，現代教育技術為古代漢語教學帶來很多便利，‘定程度上提高了課堂教學效果，但是傳統板書無論是對激發學生的學習興趣，還是對學生身心發展都有重要的促進作用。傳統意義上，板書即黑板字、板圖即黑板畫，這些是教師必備的基本功。板書、板畫雖常不被注意，似乎算不什麼教學方法研究的課題，但它與教學質量的提高有著密切的關係。
隨著教學裝置的發展和革新，能否熟練運用多媒體教學裝置已經成為高校課堂教學是否成功的重要衡量標準之一，傳統板書教學已經成為少數老先生的專利，所謂現代性和前贍性，是不是也在一定程度上制約了課堂教學效果並且束縛了年輕教師的全面發展呢?這是一個很值得深思的問題。
在中文系各門學科的教學中，古代漢語最為枯澡，有第二外語之稱學生也普遍對它敬畏三分。古代漢語課不同於其他課程，教師的言傳身教一言一行對學生的影響可能直接激發學生對學科的熱愛之情，如果能在多媒體教學的基礎上配合精緻優美的手寫板書，一定能收到事半功倍的教學效果。隨著高校課程體系的多元化，以及師生比例的變化，古代漢語課程的課時量一減再減，於是加快教學進度就成為不時之需，現代教育技術一定程度上可以幫助教師應對這一難題。
我們認為，對古代漢語課程而言，教會了多少遠比教了多少更重要，完全沒有必要為了進度拋開傳統的言傳身教，事必躬親的教學理念。所以我們不否定現代化教學手段的積極意義，但是我們更推崇將其與傳統板書教學相結合。可以想見。
在古代漢語課堂l二，教師根據教學內容，設計知識含量大、涉及範圍廣的多媒體課件，並在關鍵知識點上運用傳統而又經典的黑板和粉筆強調說明。一節課下來，多媒體課件是學生接受新知、拓展思路的重要媒介，而優美簡潔的手寫板書無疑是多媒體課件的有力補充，教師一手瀟灑飄逸的粉筆字***繁體字的效果會更佳***帶給學生的震撼要遠遠超過打上現代化標籤的幻燈片。
縱一所述，在古代漢語的教育教學中採取現代教育技術與傳統板書教學相結合的方式是提高教學效果、激發學生學習興趣的良策。