漢語言學年論文範文
一：漢語言文學專業教學影象化生存策略
一、漢語言文學專業課程教學的影象化生存策略
影象化生存是文化的視覺中心主義的發展。人類的影象化生存的動因：現代影象的跡象性導致人們以影象的方式證明自己的存在;人類的影象化生存的最重要方式是利用影象進行規訓與展演。“媒介即資訊”，讀圖時代帶來閱讀方式、審美體驗和文化消費方式的巨大變遷，對傳統依靠靜態紙質媒介、經典化文字進行知識傳授的文學類課程形成巨大的挑戰。具體而言，應該在教學目標、教材建設、授課方式、評價機制等方面加以改革，以應對洶湧而至的讀圖時代和順勢而來的文字形式、圖文關係和閱讀方式的變革。
首先，教學目標發生了變革。在傳統的“讀文時代”，人們面對的是各種各樣的語像，漢語言文學專業課程的一個重要目標在於幫助學生處理各種文字文字，即通過學習，學生能很好地閱讀、理解和闡釋各種文字文字。而在新的“讀圖時代”，人們要遭遇和麵對各種各樣的影象/圖文構成的多中介複合文字——圖文字。因此，漢語言文學專業課程的教學，就必須將幫助學生“閱讀”、理解和闡釋各種各樣的影象/圖文，緩解影象衝擊的壓力。面對挑戰，必須強化處理影象與文字的能力，而非傳統的閱讀——“閱讀文字”的能力，而是新的“閱讀”——讀圖和觀看能力，理解影象和解讀複合文字的能力。由於時代變遷，對人才評價標準的全新看法，教學目的和任務也發生了重大變化。過去評價一個老師或學生的水平、素質，主要著眼於人的認知數量，也就是說這個人懂得越多，就是越有學問和水平。因此，人們常常用“才高八斗”、“學富五車”、“博聞強記”、“知識淵博”的話語來讚譽有學問的人。於是，教師就儘可能多地講授知識，似乎只有這樣學生才能接受得越多。其根本原因是，傳統傳播媒介資訊攜帶量及普及度十分有限，對人器官的延伸有很大的侷限性。而到了網路時代，媒介發生了重大轉變。由傳統的原子媒介向電子位元媒介跨越。位元無重量和體積，可通過網路瞬間傳播。不同於傳統媒介之處，它是人的神經器官的延伸。它的資訊攜帶密度及數量，對原子媒介而言是一種跳躍性突破。因此，今天評價人才的標準，已不再依據他所擁有的資訊量，而轉向他對海量資訊的搜尋、擴充套件和處理的能力。現在，一張DVD光碟可以容納一箇中型圖書館藏書。只要連通網路，我們可以輕而易舉查閱世界上所有電子化的各種資訊。因此，專業課程的課堂教學，將著眼於訓練和培養學生如何獲取和處理資訊，以及專業自我發展的特定技能。現代課程教學的目的和任務，可以表述為：展示新的思維方式和看問題的獨特角度，提供學習方法，拓展學術視野，關注專業現實課題，引導學生進行獨立思考。教師展示的獨特思路和嶄新觀念，應該著眼於啟迪學生的思維，激發學生的內在潛能。
其次，教材建設中應該改變現有教材以文字符合為中心，很少或者完全不重檢視像符號的傳統，編寫圖文字的漢語言文學專業教材，形成圖-文同體、雙重導向的新教材。特別注意，這裡的圖不僅僅是靜止的、平面的圖畫、圖片，還包括大量動態的影象、視訊，因此，在此意義上的教材應該是雙重文字，由紙質文字和多媒體文字***VCD、DVD，網路資料庫等***組成。最近幾年，由臺灣大塊文化股份有限出版的“經典3.0”系列在經典閱讀方面做了新的嘗試，將經典導讀、故事繪圖、原典選讀放置一處，同時提供延伸的圖書、音樂、影像線上瀏覽。這種嘗試對於圖文結合的教材建設是富有借鑑意義的。
再次，授課方式上，讀文與讀圖並重。改變過去只讀文，或者以文為主，以圖為輔的授課模式，形成以圖文並重的，圖文互釋的新模式。影視作品可以進入課堂，比如大量文學作品改編的影視作品，正好有益於雙重文字的互動闡釋。這既有利於提升影視作品的欣賞層次，擺脫大眾趣味，也有利於為傳統文學文字賦予新的生命力。新的課堂教學，必須用觀察、參與、探索、實踐、實驗、反思等手段幫助學生主動建構知識的意義，讓學生從被動接受者，從傳統的意義灌輸物件轉變成建構意義的主體。同時，還要具有知識應用與遷移能力，能從既有知識中提升和創新。
最後，評價機制上，以靈活多樣的評價方式為指導，重點檢驗學生把握、理解、運用符號的能力。改變過去以單純檢驗對文字元號的把握、理解和運用為目標，而是檢驗對圖-文符號二者及其互動的把握、理解和運用為目標。增強讀圖時代，學生運用影象符號的能力，減少影象擁堵帶來的迷惑與焦慮，同時鞏固對文字元號的把握和運用;當然，二者的互動闡釋有利於圖文兩種符號的共同發展。
二、結語
未來，網際網路、移動終端日益深入生活學習和工作的方方面面，“影象霸權”成為事實，如何面對隨之而來的挑戰?高校教育教學工作者必須用變化的眼光，開放和包容的心態，積極探索，改革教學方法和手段，迎接讀圖時代或視覺文化時代的挑戰。
二：漢語言文學專業教學影象化生存策略
一、漢語言文學專業課程教學的影象化生存策略
影象化生存是文化的視覺中心主義的發展。人類的影象化生存的動因：現代影象的跡象性導致人們以影象的方式證明自己的存在;人類的影象化生存的最重要方式是利用影象進行規訓與展演。“媒介即資訊”，讀圖時代帶來閱讀方式、審美體驗和文化消費方式的巨大變遷，對傳統依靠靜態紙質媒介、經典化文字進行知識傳授的文學類課程形成巨大的挑戰。具體而言，應該在教學目標、教材建設、授課方式、評價機制等方面加以改革，以應對洶湧而至的讀圖時代和順勢而來的文字形式、圖文關係和閱讀方式的變革。
首先，教學目標發生了變革。在傳統的“讀文時代”，人們面對的是各種各樣的語像，漢語言文學專業課程的一個重要目標在於幫助學生處理各種文字文字，即通過學習，學生能很好地閱讀、理解和闡釋各種文字文字。而在新的“讀圖時代”，人們要遭遇和麵對各種各樣的影象/圖文構成的多中介複合文字——圖文字。因此，漢語言文學專業課程的教學，就必須將幫助學生“閱讀”、理解和闡釋各種各樣的影象/圖文，緩解影象衝擊的壓力。面對挑戰，必須強化處理影象與文字的能力，而非傳統的閱讀——“閱讀文字”的能力，而是新的“閱讀”——讀圖和觀看能力，理解影象和解讀複合文字的能力。由於時代變遷，對人才評價標準的全新看法，教學目的和任務也發生了重大變化。過去評價一個老師或學生的水平、素質，主要著眼於人的認知數量，也就是說這個人懂得越多，就是越有學問和水平。因此，人們常常用“才高八斗”、“學富五車”、“博聞強記”、“知識淵博”的話語來讚譽有學問的人。於是，教師就儘可能多地講授知識，似乎只有這樣學生才能接受得越多。其根本原因是，傳統傳播媒介資訊攜帶量及普及度十分有限，對人器官的延伸有很大的侷限性。而到了網路時代，媒介發生了重大轉變。由傳統的原子媒介向電子位元媒介跨越。位元無重量和體積，可通過網路瞬間傳播。不同於傳統媒介之處，它是人的神經器官的延伸。它的資訊攜帶密度及數量，對原子媒介而言是一種跳躍性突破。因此，今天評價人才的標準，已不再依據他所擁有的資訊量，而轉向他對海量資訊的搜尋、擴充套件和處理的能力。現在，一張DVD光碟可以容納一箇中型圖書館藏書。只要連通網路，我們可以輕而易舉查閱世界上所有電子化的各種資訊。因此，專業課程的課堂教學，將著眼於訓練和培養學生如何獲取和處理資訊，以及專業自我發展的特定技能。現代課程教學的目的和任務，可以表述為：展示新的思維方式和看問題的獨特角度，提供學習方法，拓展學術視野，關注專業現實課題，引導學生進行獨立思考。教師展示的獨特思路和嶄新觀念，應該著眼於啟迪學生的思維，激發學生的內在潛能。
其次，教材建設中應該改變現有教材以文字符合為中心，很少或者完全不重檢視像符號的傳統，編寫圖文字的漢語言文學專業教材，形成圖-文同體、雙重導向的新教材。特別注意，這裡的圖不僅僅是靜止的、平面的圖畫、圖片，還包括大量動態的影象、視訊，因此，在此意義上的教材應該是雙重文字，由紙質文字和多媒體文字***VCD、DVD，網路資料庫等***組成。最近幾年，由臺灣大塊文化股份有限出版的“經典3.0”系列在經典閱讀方面做了新的嘗試，將經典導讀、故事繪圖、原典選讀放置一處，同時提供延伸的圖書、音樂、影像線上瀏覽。這種嘗試對於圖文結合的教材建設是富有借鑑意義的。
再次，授課方式上，讀文與讀圖並重。改變過去只讀文，或者以文為主，以圖為輔的授課模式，形成以圖文並重的，圖文互釋的新模式。影視作品可以進入課堂，比如大量文學作品改編的影視作品，正好有益於雙重文字的互動闡釋。這既有利於提升影視作品的欣賞層次，擺脫大眾趣味，也有利於為傳統文學文字賦予新的生命力。新的課堂教學，必須用觀察、參與、探索、實踐、實驗、反思等手段幫助學生主動建構知識的意義，讓學生從被動接受者，從傳統的意義灌輸物件轉變成建構意義的主體。同時，還要具有知識應用與遷移能力，能從既有知識中提升和創新。
最後，評價機制上，以靈活多樣的評價方式為指導，重點檢驗學生把握、理解、運用符號的能力。改變過去以單純檢驗對文字元號的把握、理解和運用為目標，而是檢驗對圖-文符號二者及其互動的把握、理解和運用為目標。增強讀圖時代，學生運用影象符號的能力，減少影象擁堵帶來的迷惑與焦慮，同時鞏固對文字元號的把握和運用;當然，二者的互動闡釋有利於圖文兩種符號的共同發展。
二、結語
未來，網際網路、移動終端日益深入生活學習和工作的方方面面，“影象霸權”成為事實，如何面對隨之而來的挑戰?高校教育教學工作者必須用變化的眼光，開放和包容的心態，積極探索，改革教學方法和手段，迎接讀圖時代或視覺文化時代的挑戰。