小學英語語法教學的重要性

　　小學階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學中進行語法教學?小學階段的語法教學應注意哪些問題?以下是小編整理了，希望對你有幫助。

　　課標指導下的小學英語教材的內容編排比較重視語言功能，注重對學生進行聽、說訓練，以培養學生綜合運用英語的能力作為小學階段的終極目標。這體現了課程改革的一個重點：改變英語課程過分重視語法知識的講解和詞彙句型的記憶，忽視語言功能，忽視對學生進行實際運用語言能力的培養的傾向。《國家英語課程標準》還倡導英語教學應由知識型教學轉變為能力型教學。這就導致一些教師走向了另一個極端：他們認為在小學階段只要教會學生說英語就行了，不應該講語法知識。其實英語交際是離不開語法的。當我們根本不給學生講語法的時候，我們發現學生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，學生的表達慾望大打折扣，嚴重影響了學生的語言交際活動。可見，在小學階段適當進行英語語法教學有它的重要性和必要性。小學階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學中進行語法教學?小學階段的語法教學應注意哪些問題?對此，筆者結合自己的教學實際，談一點看法。

　　二、 小學英語課堂教學中的語法教學方式

　　首先，我們要了解小學階段英語PEP教材中共包含了哪些語法知識，然後根據三至六年級各個年級的教學重點，把相關的語法知識分散在各個年級中進行滲透式教學，分散難點，各個擊破。筆者認為小學階段出現的比較典型的語法知識有以下內容：***1***是動詞am,is,are的用法;***2***名詞的單複數變化;***3***形容詞的比較級;***4***現在進行時;***5***一般現在時;***6***一般過去時;***7***一般將來時;***8*** There be結構; ***9***have的用法等。

　　在PEP小學英語教材中，三、四年級因為是入門和初學階段，其中的教材內容比較注重語言功能，很少出現純粹的語法知識，大都是一些日常交際用語，如：問好;介紹朋友;談論顏色;談論外貌;談論數量;打電話等。因此，在這個階段我們在引導學生學會運用日常交際用語的同時可以滲透：名詞的單複數變化，是動詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現了形容詞的比較級;現在進行時;一般現在時;一般過去時;一般將來時; There be結構等語法知識，假如我們在這一階段沒有很好地引導學生區分這些時態的用法，必然會影響學生正確運用語言進行交際的效果，也將嚴重影響學生上初中後的英語學習。因此，五、六年級是語法教學的黃金時期，也是重點時期。在日常教學中，筆者主要採用以下方法進行語法教學。

　　1、 在情境中感知語法知識

　　北京師範大學英語系張連仲教授在解釋《國家英語課程標準》對語法部分的要求時說過，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運用聯絡在一起。也就是說，我們在進行語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機地結合起來，形象生動地呈現給學生。而情境教學法就是具備以上優點的一種教學方法。情境***situation***主要指進行言語交際的外部的具體場合。因此，在交際中構成語境***context***的依據是話語或文句意義所處的情境特徵。所謂教學中的情境都是模擬的。而情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特徵，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象直觀的媒體，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創設儘可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸和感受英語***feel English***、說英語***speak English***、用英語進行思維***think in English***等。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生彷彿身臨其境，可以從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法***Whole Language***。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重複呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。在教學名詞單複數變化時，筆者創設了這樣的情境幫助三年級學生理解名詞的單數和複數的區別：Tom***請一名學生扮演Tom***剛剛成為一年級新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數，好嗎?

　　Teacher***Puipls***: Look, one book, two books, three books, four books, ……***一邊數一邊把書舉起來，同時強調book加了s後的發音***

　　Teacher: Now let’s count the pencils. One pencil, two pencils, three pencils, ……***引導全班學生一起參與數數，提示他們留意老師什麼時候在單詞後加了s的發音***

　　Teacher: Now let’s count the colour pencils. 然後讓學生自己嘗試著往下數One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..***教師觀察學生有沒有在單詞後加上s的發音，及時表揚或及時糾正***

　　最後，引導學生思考我們在數文具或書籍的時候，什麼情況下要在單詞後加上s的發音***在數兩件或兩件以上的文具或書籍的時候***，為什麼要在單詞後加上s的發音呢?在這樣直觀的貼近學生生活的情境中，在一個個環環相扣的問題引導下，我們就可以把名詞單複數變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。然後在以後***四年級和五年級***的教學中逐步滲透名詞單複數變化的規則，甚至是可數名詞與不可數名詞的區別等，逐步深化和鞏固。

　　2、 在交際活動中模仿學習語法知識

　　交際教學法強調語言是交際的工具，使用是學習語言的最佳方法，倡導課堂上以學生為中心，培養學生的學習興趣、鑽研精神和自學能力;注重激發學生的主動性和互動作用;提高學生的語言運用能力和學以致用的意識，最終培養學生綜合運用語言的交際能力。因此語言交際是學生習得語法知識的有效途徑。筆者在教學現在進行時的操練階段，創設了這樣的交際活動幫助學生明確這一時態的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調查報告——星期六晚上7點同學們是如何與家人共度美好時光的。於是他對Mike, Tim, Mary進行電話採訪。

　　John: Hello, this is John. May I speak to Mike?

　　Mike: Hi, speaking.

　　John: What are you doing, Mike?

　　Mike:I am watching TV.

　　John: What’s your father doing?

　　Mike: He’s reading a book.

　　John