淺談小學數學論文

　　隨著我國教育事業的不斷髮展,小學數學教學面臨著巨大的考驗。下面是小編為大家整理的小學數學論文，供大家參考。

　　小學數學論文範文一：小學數學課堂教學有效性提升策略

　　新課程改革對於我們的小學數學教學工作提出了更高的要求，《數學課程標準》中提出教師要教給學生實用性強、有價值的知識，在數學教學過程中促進學生全面發展，進行有效教學。有效的課堂教學是指在數學課堂教學過程中，使學生能夠學有所獲，每個人都能在原有基礎上有所提高和進步。這就要求教師既要關注學生當前階段的學習情況，又要關注學生未來的可持續發展，讓學生在認知水平和情感體驗上都有所發展。下面筆者結合自己多年的小學數學教學經驗，談談如何提高小學數學課堂教學有效性。

　　一、創設情境，調動學生的學習興趣

　　要想讓學生對於數學學習保持持久的興趣和高度的注意力，就要從調動學生積極的學習情感入手，根據教學需要和學生實際，創設各種情境，讓他們在生動、具體、熟悉的情境中快樂學習，輕鬆掌握所學知識。在為學生創設有效教學情境的過程中，教師要注意以下幾個方面：

　　***一***教學情境的創設要有明確的目的

　　每一堂數學課都有一個清晰的教學目標和一定的教學任務。教師在設定教學情境的時候，要考慮到是否有利於學生的數學學習，是否能夠促進學生認識水平的提高以及情感態度與價值觀等方面的有效發展。所以，在教師備課的過程中，教學情境的創設要始終圍繞這本課的教學目標展開，發揮設定情境的促進作用，利用教師在教學過程中的主導作用，引導學生從教師設定的數學情境中發現數學問題，引發學生積極思考，從而獲得數學知識，完成教學任務。在整個教師引導的過程中，教師提出的問題要明確、具體，有一定的啟發性。

　　***二***教學情境的創設要與時俱進

　　隨著時代的進步和資訊科技的飛速發展，當今社會的學生獲得知識的渠道越來越多樣化，他們可以通過電視、網路、書籍等各種渠道獲得大量的資訊，所以教師不能再用傳統的教學模式來束縛學生的綜合發展。作為教師，我們要與時俱進，用發展的眼光看待學生，所創設的教學情境也應該具有新時代的氣息，這樣才能讓學生有參與的積極性。比如在學習《百分數的應用》一課時，我播放了北京申奧成功時的片段，並且出示了各個城市的得票數，讓學生運用百分數的知識來解決問題。學生在學到數學知識的同時，感受到了祖國的強大，激發出了學生的愛國之心。

　　***三***教學情境的創設要結合學生自身特點

　　教學情境可以分為很多種形式，比如我們在平時教學過程中常用的問題情境、比賽情境、故事情境等。不管教師採用哪種形式，都要從學生的不同年齡特點和認知規律出發，結合學生的日常生活經驗來設定具體的情境。對於低中年級的學生，教師可以為他們創設講故事、做遊戲等形式的教學情境，對於較高年級的學生，教師應該多創設一些有助於激發學生思考和自主合作探究的問題情境，通過數學本身的學科魅力來感染學生自覺主動地投入到數學學習當中來。

　　二、深入研究教材，傳授有價值的數學知識

　　要想提高數學課堂教學有效性，教師就必須對學生輸入有效的數學知識。對於學生而言，有效的數學知識指的是他們還不知道和了解的數學新知識和新材料，需要經過學習才能掌握的內容。教學內容的設定是否有效與數學知識的屬性以及學生在數學課堂的學習狀態有著直接的關係。第一，學生數學知識水平的提高需要有效的數學知識量。在整個教學過程中，只有讓學生學到了應有的數學知識才能說是教學的成功。第二，學生的智力發展取決於有效的數學知識量。學生的發展是數學教學的主要任務，數學知識不是智慧，學生會運用這些知識才是真正做到了智力的發展。第三，數學教學的心理效應取決於有效的數學知識量。學生只有在數學學習的過程中通過探索數學知識體會到成功的喜悅，從而產生愉悅感，才能真正驅動自己內在的學習原動力，產生持久的學習興趣。

　　三、進行有效的數學探究，發揮學生的主體作用

　　新課程理念確定了學生在教學過程中的主體地位，所以要提高小學數學課堂教學有效性，教師就要想方設法調動起學生參與課堂教學活動的積極性，使學生能夠發揮自身的主觀能動性，積極主動地進行自主學習。有效的探究學習過程是提高課堂教學有效性的關鍵。雖然學生是整個學習活動的主體，但是教師要清楚地認識到，小學階段的學生是不夠成熟的學習主體，他們的年齡、知識水平、學習能力和學習經驗有限，所以教師要注意發揮自己在教學過程中的主導作用，做好課堂教學組織者和引導者的角色，幫助學生更好地發揮自己的主體作用，讓他們學會學習。特別是學生在遇到分歧或者疑難問題的時候，教師要及時施以援手，加以指導和點撥，這樣才能提高課堂教學的有效性。提高數學課堂教學的有效性，促進學生的全面健康發展是我們每個小學數學教師共同追求的目標。無論課程如何改革，這一目標是我們永恆不變的追求。人們常說“教無定法”，我們要不斷學習，不斷更新自己的教學理念，研究更多行之有效的教學方法和策略，在新課程理念的指導下，發揮學生在數學教學過程中的主體作用，改革和創新課堂教學模式，以真正提高數學課堂教學的有效性。

　　小學數學論文範文二：小學數學合作學習探析

　　一、小學數學合作學習內涵

　　隨著社會的發展，教學環境、教學內容、學情等都發生了巨大的變化，按照新課程改革和素質教育理念，當前的小學數學課堂應該突出學生學習的積極性和探究性，讓學生不光要學會知識，還要學會學習。小組合作學習就是其中一種較為有效的教學模式，在這種教學模式下，學生的學習積極性得到最大發揮，這種模式給足了學生在課堂上探究、思考和鍛鍊的時間與空間，一定程度上提升了小學數學教學質量。小組合作學習是依據相關的教育教學因素，特別是學情，依據相關的標準把學生分成一定數量的小團隊或者小組，然後對各小組就行分門別類佈置學習任務和設定教學目標，小組成員之間相互合作，相互配合，最後共同努力完成既定教學目標的一種模式。在小組合作學習的過程中，分組是非常重要的，我們要依據學習的需要進行有效分組，分組的目的是激發小組成員之間的學習興趣，提升他們的學習自信心，使成員在學習的過程中體會競爭與合作。教師作為組織者和調控者，應該發揮的作用是引導和督促。

　　二、小學數學課堂開展合作學習的對策探究

　　在小學數學課堂開展小組合作學習也不是一項簡單的事情，教師需要考慮方方面面的因素，採取針對性的措施，才能確保合作學習的有效性。

　　***一***創設生活化的教學情境，激發學生合作學習的興趣

　　在小學數學課堂，激發學生的學習興趣是提升教學質量的有效手段。在合作學習的教學模式下，教師既要突出學生之間和師生之間的合作，又要激發學生的探究意識，所以，創設他們感興趣的問題極為重要。由於小學生生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以，吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開展合作學習的過程中，教師要認真研究學情，從學生的視角去設計數學課堂的教學過程和教學內容，做到課堂與生活的密切聯絡，從生活中尋找數學知識，讓數學知識迴歸生活。小學生的好奇心很重，對課堂問題往往具有極強的探究渴望，如果教師能夠巧妙設計數學問題，創設生活化的數學教學情境，一定會使學生積極思考，使學生在合作學習中密切配合，相互合作。筆者在一線的小學數學教學中發現，創設生活化的問題情境不但可以激發學生的學習興趣和探究意識，還能有效促成合作學習的開展，讓課堂充滿知識性和娛樂性。如在學習《軸對稱圖形》的相關知識時，我首先給學生講授了數學的對稱美在建築、美術等各行各業中的應用，然後例句了生活中的一些例項，緊接著我就追問：“同學們，你們還知道哪些軸對稱圖形，生活中哪些地方利用了軸對稱圖形的相關知識?”我讓同學們開展小組討論，最後總結本小組的答案。為了更加直觀地讓學生了解和掌握軸對稱圖形的相關知識，課堂上我和學生們一起做起了剪紙遊戲，從生活中的常識出發讓學生加深對知識的理解。通過以上講解，我再讓學生從理論文字的角度詮釋軸對稱圖形的概念。這樣，從實踐到理論的教學，顛覆了以往的教學模式。通過合作學習成效和教學質量得到了提升。

　　***二***明確學習任務，讓學生知道做什麼

　　在開展合作學習的過程中，首先，教師要讓學生明白和了解課堂學習和合作學習的內容是什麼、學習的目標是什麼、如何才能很好地達成學習目的，完成學習目標。在合作學習的過程中，教師要及時的評價，讓學生知道自己的成績和表現，發揮評價的作用。合作學習的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學生的配合。學習目標的設定和學習任務的分配在一定程度上可以吸引學生的注意力，讓學生全身心投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學習的有序和有效進行。小組合作學習重在每一位學生的參與，教師要讓每一位學生都能有所作為，他們之間也可以實現優劣互補，要講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬鬆的氛圍下習得知識。如在學習《平行四邊形的面積》的時候，教師就可以依據學情設計教學任務和學習目標：讓每一個數學學習小組制定一個平行四邊形，並讓學生嘗試尋找方法、探究它的面積。這樣的教學設計可以讓小組成員有一個明確的目標對於求面積還存在一定的難度，那麼成員之間就會相互商量和商討。通過這樣的設計，學生的探究意識和學習興趣得到了激發。

　　***三***客觀評價，及時引導

　　在小學數學課堂，開展合作學習需要激發學生的參與意識。我們知道，小學生很在意老師和同學的評價，他們的表現慾望也非常強烈，為此，在開展小組合作學習的過程中，教師要抓住小學生的心理，給予他們及時的評價，鼓勵他們多思考和多探究。在具體的評價上，教師要以鼓勵表揚為主，儘量不要批評，即使學生回答錯了，也要表揚他們的勇氣，並給予正確的指導，讓學生知道老師是關心和在意他們的。小學數學知識往往比較簡單，並且解答問題的方法也不是唯一的，一旦學生出現逆向思維或者其他創新性思維，教師要及時給與肯定，有的時候習得問題解決的方法和思維比明白問題的答案還重要。小學數學教師在對學生的評價上不要太苛刻，不能以成人的眼光去評價和看待學生，要給與他們更多的引導，讓他們愛上數學，喜歡問題探究，並且樂於思考問題。在教學實踐中，開展合作學習需要教師更新教育教學觀念，讓學生真正成為課堂學習的主角，同時，教師也要轉換自身角色，明確重教更重學。在開展小組合作學習的時候，教師要依據學生分好組，設計好教學內容，採取有效的方式優化教學過程，激發小學生的探究意識和學習興趣。只有這樣，他們才會積極參與課堂，參與問題探究，進而提升學習效率。