幼兒英語的教學方法

　　幼兒英語教學過程，是一個循序漸進的過程，應掌握好合理科學的方式方法。所以，接下來，小編就和大家分享，希望對各位有幫助!

　　一、活動設計要科學

　　幼兒園的英語活動設計應做到遊戲多、要求少，重複多、內容少。3-6歲的幼兒正處於學習語言的擴充套件階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當容易學會世界民族語言的發音。可以說，幼兒在學習外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由於其特定的年齡特點，學習英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重複，理解和接受能力較差等。根據幼兒的這些特點，我注意從實際出發，精心設計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學內容，讓孩子們的觸覺***摸***、嗅覺***聞***、味覺***嘗***等多感官參與學習，並讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的遊戲，使每個孩子都能練習和重複apple這個單詞和發音，我也能為他們個別糾正發音。最後結合短小易學的兒歌***apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜***。一方面讓幼兒熟悉apple的發音，另一方面也讓他們進一步感知apple的特點。活動下來，孩子們興趣很高，而且很輕鬆得就把apple這個詞學會、記牢了。

　　二、要妙用童謠

　　在英語教學中，我發現讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣和有效的學習方法。首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節奏的音樂方式來教學，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創造活潑歡快的語言學習環境。其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。如，孩子在學習bird***小鳥***時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學習elephant***大象***時，邊學大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。第三、學習歌謠韻文不需要具備該語言的基礎。小朋友們由歌謠的引導進入英文世界，只要常練習，能琅琅上口，就會有自信及成就感，對學英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸英語時，新鮮感和想學英語的慾望較強，能很快得學會唱一些英語兒歌。第四、歌謠韻文的教學是在歡快的環境下進行的，因而孩子們學習的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。既然歌謠對幼兒英語教學起著不可低估的促進作用，我們應該選擇什麼樣的歌謠給兒童呢?我認為，可選擇一些內容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節奏輕快、有趣易學的都可以選用。如以下動作歌謠：SometimesIamtall***站起來，並將身體向上伸展***SometimesIamsmall***蹲下來，收縮肢體***SometimesIamverytall***站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展***SometimesIamverytall***蹲下來，並儘可能的將肢體縮得很小***Nowtall，nowsmall***站起來，蹲下***NowIamatinyball***蹲下雙手抱膝，將身體捲成球狀***

　　三、科學耐心糾正發音

　　3—6歲的幼兒由於生理上不夠成熟，不能恰當的支配發音器官，所以他們往往發音不準。幼兒發音的困難主要在不善於掌握髮音部位和發音方法。幼兒發母音錯誤較少，錯誤往往在子音，這是因為子音要依靠脣、舌、齒等運動的細微分化。幼兒由於脣舌的運動不夠有力，下顎不夠靈活，因而發子音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學習語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經常碰到幼兒發生以上的發音錯誤。例如：早上點名，幼兒應該用“I’mhere”來回答我，可是靈靈卻發出“I’mkere”的音來，我對她的發音予以糾正，但是經過三、四遍之後她還是發kere的音。我停下手裡的點名工作，把她叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無名火燒起來，我也感覺到她開始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴裡的音越發越含糊。我停止了糾正，強壓住內心的急噪，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。真好，再說一次。”“hhh，h-ere—here。”第一次，她還是說錯了，我在糾正了一次，終於我驚喜的聽到她的口中發出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對她大加讚揚，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之後，我開始自省：幼兒一時發錯音是很正常的，關鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時候是否忽略了什麼。於是我想到，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應該讓幼兒搞清h和k的區別，這樣就能避免孩子發錯音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發音，教師都應該教會孩子正確發音，因為這會給孩子留下很深的影響。

　　四、挖掘幼兒記憶的潛能

　　幼兒雖然年齡小，語言發展不完善，但是經過實踐，幼兒記憶力並不差，關鍵是怎樣去挖掘。孩子對自己理解的、容易發音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平時只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會興高采烈的參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動中也會唱起來，一個孩子唱錯了，其他孩子還會糾正他。這都表明，孩子的記憶力並不差，關鍵是教師教授內容、設計活動是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點，只要是具備這些特點，孩子們就一定會將所學內容牢牢記在心裡。另外我還發現，幼兒對英語的反饋大多集中在第二次，或者說是複習課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現象，在設計活動時我也充分考慮到這一特點，不強求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習。

　　五、注意動靜交替

　　教學互動中的趣味性並不是指幼兒英語教學一定要準備很多遊戲，而是指老師要成為多面手，如會扮鬼臉、會學動物講話等，讓學生在遊戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心。因為喧鬧的活動容易虜獲孩童的心。但是我們如果只是一味地強調動，幼兒會一直處於興奮狀態，無法潛心到教師所要傳授的知識上面，甚至與如果過於興奮，還會出現意想不到的事情。反之，我們如果只是一味地靜，又違背了幼兒的天性，很難激發幼兒的興趣。因此教師在教學過程中應靈活掌握情況，注意動靜的結合。