幼兒園畫畫教學方法4
策略四：針對不同發展階段的行為進行指導
1、興趣——入門的第一把鑰匙
繪畫是幼兒的遊戲，但也有的孩子對畫畫沒有興趣，其原因是多方面的。材料是否吸引幼兒、選材合不合適?是否是幼兒能夠獨立操作的?那怕是同伴一句不經意的評價也會影響幼兒的繪畫興趣。在教學活動中，教師首先要考慮選材是否合適。同樣是畫小魚，小班就可以貼上小魚添畫泡泡;中班可以畫我是魚王，大班則可以表達奇妙的海底世界……如果背離了幼兒的年齡特點小班的幼兒會因為畫不出來而失去興趣;中班、大班幼兒則會因為畫著沒趣而失去興趣。
2、觀察與認知——步入智慧之門
脫離“示範—模仿”的傳統繪畫教學方式，要求幼兒要通過自己的眼睛看、腦子想、用手畫來完成創作。但也有的孩子畫不出形來，這往往是因為他沒有很好的觀察事物。如，幼兒畫樹時常常把樹幹畫成一個長方形，老師可以帶幼兒觀察一顆真的大樹，摸一摸樹幹、看一看樹枝的樣子。有時幼兒會把樹根部畫的很窄，可以和幼兒玩一個遊戲，讓他們學一學兩腳並得很緊的大樹幹被“大風吹一吹”、被“小朋友搖一搖”，讓小朋友體會一下“下窄上寬”的大樹幹站得穩嗎?引導幼兒觀察，同時也要注意觀察孩子。對觀察能力較弱的幼兒引導語要遊戲化、貼近幼兒生活，便於幼兒理解;對於觀察力較強的幼兒要提出更具體更詳細的觀察要求。
3、表現與表達——童心童趣的流“路”
這是教師根據幼兒在不同的發展階段、繪畫能力發展的線索和繪畫活動中展現出的常見問題，總結出來多種有效的教育經驗、教學方案和指導策略。
1塗鴉期：尊重並引導幼兒從亂塗亂畫到不亂塗亂畫，教師在這個過程中，要注意培養他們正確握筆，鍛鍊小肌肉動作靈活性，並注意培養他們的習慣。
2象徵期：“一形多義”是這一時期的幼兒繪畫的主要特點，這時，成人在注意傾聽幼兒的想法的同時，可引導並幫助他們實現自己的想法和意願，並可安排一些可填畫的題材。
3形象期是本策略重點突破的內容，揭示了形象期幼兒學習美術的特點，重點研究的內容有：
A造型——教師首先要主動理解、接納幼兒誇張的造型表達的手法，並向家長其他幼兒做介紹。並引導幼兒通過造型符號表達自己心中的“故事”，還可以通過手工活動、填畫、寫生等方法幫助造型困難的孩子，學會用造型符號進行表達。
B設色——幼兒運用色彩的表現是很有個性的，在玩色、認色的基礎上，應鼓勵和引導幼兒用色彩表達和渲染自己獨特的情感體驗。為幼兒提供多種美術顏料，他們有時會用對比強烈的色彩、或黑與白的色彩反差、或用強烈的色彩、跳躍的色彩、誇張的色彩大膽而巧妙地表達自己的情感、認知和心情。
C構思——通過觀察、談話等活動，鼓勵幼兒從先畫後想，到先想後畫來學習構思，使繪畫活動不僅是幼兒動手操作的活動，更是動腦思考的活動。通過老師的引導，幼兒學會了在生活中學習構思，如：過新年、自助餐;在遊戲中學習構思，如：遊樂場、我愛游泳;在想象中學習構思，如：瓦罐火車、螞蟻的王國;在故事中學構思，如：美人魚、小老鼠;在觀察中學構思，如：我和動物是朋友、大樹模特等。
D構圖——讓幼兒感受並運用多種構圖的方法，使畫面更加的生動、有趣。如：突出主題式的構圖“淘氣的小貓”;滿天星式的構圖“豐盛的晚餐”;遮擋式的構圖“太陽十兄弟”;並列式構圖“手拉手”;突出造型的構圖“原始人的臉”;大小對比的構圖“八條腿的章魚”、誇張式的構圖“閃亮的星星”;均衡式的構圖“七色花”;線路式的構圖“十字路口”等多種構圖方法，教師可根據幼兒的表達需要，引導他們選擇或創造新的構圖方法。
4想象與創造——神奇的天使繪畫活動是釋放和開發兒童創造性最有效途徑之一。教師創設有關的環境、設計有關的題材、運用有效的引導方法，放飛幼兒想象和創造的翅膀。實踐對幼兒創造意識、創造思維、創造人格的培養過程。
策略五：體現因人施教的指導過程
在繪畫活動中孩子們的性格和能力是千差萬別的，有的幼兒畫起畫來誇張大膽;有的卻畏手畏尾;有的幼兒畫起畫來興致勃勃，畫面越添越豐富，有的則草草幾筆了事;還有的幼兒用色鮮豔大膽給人以清新明朗的感覺，有的卻偏偏喜歡使用黑色和棕色……幼兒在繪畫活動中的種種表現，都與幼兒自身的性格、認知水平、情感變化、興趣需要等心理因素密不可分。
例如，情感是極其豐富與敏感的幼兒，為什麼卻畫不出自己的情感體驗呢?因為幼兒的記憶以無意記憶為主，比我們成人要短暫的多。當時發生的事如果不及時表達，他就會記不起來了。比如，上個星期吃的自助餐，這個星期孩子無論如何也畫不出當時滿嘴嚼著大蝦的開心和滿足。如果第二天就畫效果會好許多，但仍需要老師激發幼兒回憶當時的情景，放一放當時的錄影，給吃得最香的孩子幾個放大的特寫……只有引發幼兒回憶起當時的場面，調動起幼兒激動的情緒，才能令幼兒在畫面中表現出生動而誇張的情趣。
對個性太強的幼兒怎麼指導?我們看到每個孩子都是不同的，有的孩子膽小不敢動筆;有的孩子自尊心很強，畫畫總用手捂著;還有的孩子總想在別人的畫上畫幾筆…不管孩子的性格如何，他們和我們成人一樣都希望能把事情做好。教師要正確理解幼兒這些表現，並有針對的進行指導，找到具體施教的方法策略。
個案一：大班的李晨曦每次畫畫，他每畫一筆就拉著老師的手說：“老師我不會。”老師讓他先看看別的小朋友是怎麼開始的，告訴他怎麼開始畫，甚至幫他點一個點、畫一個圓、劃一條直線……漸漸的李晨曦越來越少說“我不會”這樣的話，畫面上卻出現了不少點、線、面的奇特組合。在畫“我愛我家” 的主題意願畫時他的畫了一個線條簡單的桌子，桌子正中把他最愛吃的年糕畫成了一個的大綠點，依稀是一塊粘著綠果脯的大年糕。這種簡練概括的表現手法得到了老師的表揚：“真想吃一口，能把咱倆吃年糕的樣子畫下來嗎?”每次他的畫老師總能找出有趣的地方並不斷鼓勵他。現在他依然來拉老師的手，說的卻是：“老師看看我的畫。”對這樣的孩子耐心和鼓勵是很有效的策略。
個案二：客人老師來了，小朋友們都很高興。拿起畫筆快速的畫了起來。張墨蝶卻怎麼也不肯動筆。是她不會畫嗎?不，平時她畫的小兔子、小精靈可有趣了。可任憑老師怎麼鼓勵她也不肯動筆。客人老師要走了張墨蝶卻拿起了畫筆認真的畫了起來……這種孩子自尊心很強見到生人總擔心自己畫不好，於是不肯動筆。我們應該把這種情況區別於其他不會畫的幼兒。不要嘮嘮叨叨的催促，而是儘量的給她以寬鬆的環境、自我的空間。面對自尊心強怕畫不好的幼兒要從尊重其自尊心入手，讓她畫自己平時最擅長畫的或最喜歡畫的內容，還可以在旁邊和別的老師不經意的談論她的平時種種優點，鼓勵她樹立起自信心。
個案三：中班的牛牛、王子豪思維活躍。每個話題都能激起他倆爭先恐後的回答。什麼草地上的螞蟻王國、宇宙中的流星隕石、強大威猛的機器怪獸……他們簡直無所不知。開始作畫了，小朋友們都安靜的畫自己剛才想好的內容。活躍的牛牛、王子豪卻在座位上大喊：“老師怎麼畫呀?我不會。”剛才說的那麼熱鬧，這會怎麼會不會畫呢?原來這些幼兒對情節感興趣而並沒有掌握觀察事物的方法。當問到螞蟻有幾條腿?身體分幾節?眼睛長在哪?一問三不知。頭腦裡沒有螞蟻具體的形象。這就需要老師在活動中多幫助幼兒進行物象分析並教會幼兒正確的觀察方法。如畫“淘氣的小貓”時，要引導幼兒分析：貓的身體有哪幾部分?都是什麼樣的?當幼兒觀察到小貓的尾巴長長的，再進一步提問他：貓尾巴像什麼呢?只有一步一步把幼兒頭腦中的形象、語言調動出來使之轉化為具體的物象再回到大腦中才能使幼兒逐步做到說的出來畫的出來。
通過“全程遊戲教學法”的繪畫活動，幼兒在繪畫活動過程中有效的師幼互動，我們看到孩子放飛自己想象和創造的翅膀，大膽的把各種奇思妙想落在了紙上。孩子們的行為也發生了凸現的變化：如有的孩子從老師不示範自己就不敢畫到用自己的眼睛看世界、畫世界;有的孩子從堅持畫不了一會兒，到著迷的一次次向老師要紙畫第二張、第三張;有的孩子從開始不敢畫、畫的很小到能夠放開筆大膽作畫;有的孩子從畫亂線來代表自己的想象，到“自己想的出來就畫的出來”。 畫紙記錄下他們童心流露出的善良和美麗------孩子們從畫出“眼中的世界”到畫出“心中的世界”。使每個孩子從敢畫、愛畫，到初步的會用畫畫的形式表達自己的心聲，並使其審美與創造的能力得到了發展。我們並將對幼兒進一步認識的觀念和其中的經驗擴充套件到幼兒園的課程之中，影響教師的教育行為有所變化。