小學英語口語的教學方法

　　小學英語課程強調，要提高學生的口語交際能力，重視英語語言綜合運用能力的培養。這也是英語教師所肩負的教育重任。而現實中，農村小學英語口語教學質量普遍較低。課堂上學生表現不活躍;基本上都是啞巴英語，卷面考試高分，但不會說;學生參與英語口語訓練的積極性差;開口交流時經常出現語法錯誤等。面對這些問題，該如何解決，下面是小編整理的有關。

　　老師對小學生英語口語的教學方法

　　一.

　　課前充分準備

　　課前準備主要是指備課方面。備課是教師上好英語課的先決條件。即使你有多年的教學經驗，但是面對不同年齡、不同特徵的學生，也需要老師去精心準備每一堂課。在備課上面，教師要多研究、多下功夫。只有把課準備充分了，才能有效率的完成教學任務。備課時要先研究透教材，一節課的教學目標、教學重點、教學難點、語言知識、語言結構、情感態度等等教師都要充分準備並研究透徹。教師只有把這些目標充分的掌握了以後，才能設計一系列的教學活動，採取一定的教學策略來突破教學的目標、難點、語言點。除了備教材以外，教師還要備學生，因為你的服務物件是學生，如果脫離了學生這個主體，那麼你的這堂課也就沒什麼意義了。教師要根據學生的實際水平和年齡特點來設計課堂的教學目標、教學策略。這樣的備課才能到位，並且有一定的效果。教師在備課過程中，可以參考其他優秀教師的教學方案，取長補短。這樣才能不斷地進步與成長。

　　二.

　　教師要有激情和幽默感

　　一個教師如果每天板著一張臉去面對學生，那麼學生肯定不舒服，而且學

　　習也沒有興趣。教師的心情開朗活潑，也會感染學生。而且一個幽默的富有活力的老師是非常受學生歡迎的。小學生的年齡小、活潑愛動，所以上課時喜歡活躍的氣氛，不喜歡一潭死水一樣的教室，這樣教師也沒有激情，學生也更沒有激情，這樣的課堂容易讓學生感覺到沒勁，想睡覺。所以教師要有孩子一樣的童心，並且具有幽默感。有活力、幽默的老師不一定是優秀教師，但是優秀的教師一定是具有幽默感、有活力的老師。例如教師在教授動作的單詞jump、run、hop時，老師要想讓孩子行動起來跳、跑、單腿跳的話，自己首先得行動起來，這樣孩子才能模仿老師去做動作，教師用自己的激情和活力去感染學生，這樣課堂才是充滿活力和激情的，學生才會有興趣上課。俗話說：如果學生喜歡老師，自然也就喜歡上這位老師的課。如果教師能把自身的魅力增強，我相信學生肯定也會喜歡上英語課的。

　　三.

　　組織好豐富多彩的課堂活動，激發學生的學習興趣。

　　我們知道一節完整的英語課是少不了豐富多彩的課堂活動的。教師根據自

　　己的教學目標，設計豐富多彩的課堂活動來讓學生達到知識的掌握與運用。課堂活動所謂的豐富也就是形式的多樣化、教學方法的多樣化。我們經常採取的課堂活動有：歌曲、故事、遊戲、比賽、表演、小組對話等多種形式。教學方法有：聽說法、任務型教學法、情景教學法、TPR教學法等等多種多樣的教學方法。對於低齡段的小學生來說：一節課當中TPR教學法用的比較多，當學生進行小組對話和句型操練時又會用到情景教學法和任務教學法。教師要跟據學生的認知特點和年齡特徵來設計豐富多彩的活動，讓學生用眼、鼻、嘴、耳、腦、手等多種感官刺激，這樣有助於加深學生對知識的記憶，還能讓學生輕輕鬆鬆、快快樂樂的上完一節課。一節課的活動形式越豐富，學生的興趣也就越高，掌握的也就比較牢固。所以教師應該精心的設計每一節英語課的課堂活動，避免形式單一、活動單一。

　　四.

　　做好評價，及時給學生鼓勵與表揚。

　　在英語的教學環節當中，評價也是課堂的一項。有的時候教師可能由於時間

　　緊湊，所以忽略了評價，這是不可取的。因為小學生雖小但都有自尊心，都希望得到老師的表揚與鼓勵，無論差生還優生，心態是一樣的。教師如果能夠把握好評價的方式及方法，我想這節課一定會受到良好的效果的。我在教低齡段的學生時，每節課都採取小組比賽的形式，而且我們已經制定好一項規則，如果哪個學生能夠得到一百個星星小貼上，就會得到老師頒發的獎狀。所以每次一涉及到小組的利益時，學生都非常努力積極。低齡段的學生上課精神容易不集中、沒有永續性，需要教師不斷地去維持課堂紀律，我利用小組比賽的形式，如果哪個小組的學生回答的問題多就能多得分，哪個小組的紀律最好也會得到分數，這樣通過比賽的形式來約束學生，既能激發學生的積極性，又能優化課堂紀律，還能讓差生積極勇敢的參與到教師設計的課堂活動中來。

　　五.

　　做好反思，積極改正自己的缺點，勇於創新。

　　在英語教學中，大多數的教師每次上完一節課，就開始忙碌的準備下一節課

　　了，從沒留出時間反思自己的教學不足。殊不知，這樣就會一直處於自己的現有水平，沒有改進，而且課堂教學中存在的不足也不能及時的改正，久而久之，教師教學技能與水平就會出現差距。沒有發展，就不會進步，教師只有經常反思，勤於發現自己的教學漏洞，及時查漏補缺，取長補短才會有進步。每一次上完課後都要想想：這節課是否達到教學目標了?這樣的設計是否符合學生的水平?教學活動取得了什麼樣的效果?學生掌握的情況如何?及時反思，作出改進，時間久了，一定會有所進步及發展。俗話說：教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。所以除了反思，教師還應該多聽取優秀教師的課，多學習網際網路上優秀教師的案例，多學習、多創新，有自己的特色，教師只有不斷地提高自身的業務素質和技能，才能上出精彩的英語課。

　　老師教小學生英語口語應注意的的問題

　　***一***、消除學生的心理障礙

　　學生是學習的主體，學生參與度的高低與教學效果成正比。學生的參與度高，教學活動就會充滿活力，反之，就會死氣沉沉。而學生因個性差異在課堂上的表現各不相同。有些學生性格開朗，善於表現自己;有些學生性格內向，或基礎較差，或有先天發音缺陷而產生不同程度的自卑心理，不敢開口說英語，怕暴露自己的缺陷與不足，怕其他同學譏笑，也怕受到老師的批評。當學生心理上緊張、怕犯錯、信心不足時，其心理語言活動、說話的能力自然受影響。年級越高，越是形成惡性迴圈。隨便舉一個例子吧，如：五年級的陳宇同學，父母均是重點高中的教師，母親還是英語教師。但這棵可以優秀的“苗子”就是性格靦腆，語言能力不強，內心還很自卑，幾乎不舉手回答問題，偶爾一兩次，也只是畏畏縮縮的。說話時，任憑你多次“Louder,please!”提示，聲音還是讓站在附近的老師都聽不清，英語聽、說能力自然不如人意。因此，我就鼓勵他大膽開口，不要怕犯錯誤，起始階段不必過分注重語法，在學生說話時，不要有錯必糾。要充分創設情景讓學生說，要不斷鼓勵學生，充分肯定他們的進步，樹立他們的自信心。

　　***二***、加強英語基礎知識的教學和基本技能的培養

　　口語表達能力的良好發揮，有賴於良好的知識與技能基礎。詞彙是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法，很多東西不能表達，但是語言離開了詞彙，就不能表達任何東西。正像建築大廈，沒有建築材料，即使有再好的地基和圖紙也無能為力。對英語學習者來說，擴大詞彙量是十分必要的。詞彙量不足，基本語言結構不熟悉，日常交際用語不熟悉，知識不牢固，對英美等國家文化不瞭解，必然會影響口語表達。對於單詞學習，我以每個單詞5分制記分，***會讀佔2分;聽說佔2分，其中給漢語會說英語佔1分，給英語說出漢語佔1分;會寫佔1分。***分三步走，首先以2分制檢查單詞的讀，然後再以2分制檢查單詞的聽說，最後以1分制檢查單詞的寫。每項檢查給三次機會，對於那些差生，以最後一次成績記入各人總分和小組總分，這樣就可以給中等生、差生更多的空間，彌補缺陷，儘量縮短他們與優等生的差距，避免了一棍子打死的現象，讓他們同樣感受到獲得知識的喜悅。然後以小組為單位，一週一小結，一月一大結，既獎勵到組，又獎勵到個人，讓學生既嚐到了小組合作學習的甜頭，又感到了自己成功的快樂。對於聽說材料，我也採取了分數量化的方式，會讀一個句子得一分，課本聽說材料中有幾個句子就幾分。同時也制定了相應的檢查獎勵措施。通過這些措施的實施，調動了學生學習英語的積極性，提高了學生的口語水平。

　　***三***、創設良好的英語語言環境

　　1、儘量用英語組織教學，小學生英語詞彙量很少，可以由易到難，由簡到繁，循序漸進，這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的興趣。

　　2、在教學過程中，教師應當把課堂變成一個大舞臺，讓學生在這個舞臺上分擔角色並進行活動，每個學生都能有話可說，有事可做。但角色扮演應緊密聯絡教材和生活實際，不能脫離教材，超越現實生活。應當說由陳琳主編，外語教學與研究出版社出版的小學英語教材，為英語教學提供了很多好的情景和聽說活動，教師只要吃透教材，充分利用好教材，學生的口語水平和語言運用能力一定會得到提高。

　　3、要注意避免重課堂，輕課外的現象。在課餘，可以在校園為學生創設一個模擬的口語交際與應用環境——英語角。在英語角師生可以共同討論共同感興趣的話題，教師也可以組織一些有趣的活動，如：舉辦英語講演、講英語故事、chant、唱歌、看英語動畫片、聽原汁原味的錄音帶等學生喜聞樂見的活動，以激發學生學習英語和參加英語角的興趣和積極性，讓學生在不知不覺中，口語交際能力大大得到提高。