探討初中地理教學方法
教師們在教學過程中會以什麼樣的教學方法呢?以下是由小編收集整理的，歡迎閱讀!
***一***
1、培養學生學習地理的興趣
無論學習什麼知識，興趣是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。
***1***巧引歌曲。在教學人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節時，我是這樣引入新課的，用電腦、大螢幕播放光碟，先讓學生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學跟著一起唱，師生共同用優美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融於教學的目的。再如學習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然後我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有東南風，西北風嗎?分別在什麼季節盛行?為什麼會有這些風?用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。
***2***巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”;講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”;講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
***3***巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學生學習地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮不僅是位傑出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學家。他並不是祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰略的勝利。讓學生從這個故事中明白地理知識的重要作用，這樣學生學習地理的熱情就更高漲了。又如在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建築物的外觀是白色的，在電視裡也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完後，我問：同學們：想一想，為什麼他們喜愛白色呢?當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱乾燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。
2、在教學中，加強學生的課堂參與
課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真備課，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發式、討論式、等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生髮表個人見解，必要時，可以讓學生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級上冊地理“地球的運動”這一節中的“地球自轉”時，我讓學生親自去演示地球自轉時晝夜更替情況，然後學生同桌為組討論，讓學生自己去講解晝夜更替現象是怎樣產生的，同學各抒己見發表自己的見解。最後派一名代表進行歸納、總結。這樣既活躍課堂氣氛又做到學生積極主動參與課堂，同時使學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現提高教學效率的目的。
3、利用好課本中的圖
圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區別於其他學科的重要特徵，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那麼如何利用好圖尤為重要。
***二***
一、激發學生帶著興趣走進“課堂”
1.以內在的“情”感化學生，以情激趣。
***1***教態表情。
教師的教態要自然、適度、得體，包括和藹的面容，期待的目光，適當的手勢等，流露出真摯、親切的感情，學生受到這種情感的體驗，就會進入情感交融的世界，從而啟迪智慧，開發潛能。
***2***語言傳情。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”教師的語言是教與學的紐帶，是影響學生學習的重要因素。語言表達清晰、準確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生，往往能通過聲情並茂的語言表現教材的喜怒哀樂，引導學生體驗情景，感知形象，使學生不僅切實感受到所學知識的價值和意義，而且對教師產生欽佩之情，從而使學生對地理學習產生極大的興趣，使學生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美。地理教學涉及大量的地理事象，因此，教師形象生動、幽默風趣的語言，會使學生眼前浮現出各種事物的真實表象，不僅能提高學生學習地理的興趣，而且能使所學的知識記憶牢固，久久難以忘懷。
***3***以情動情。
研究表明，善於與學生交流，關注並理解學生的情感與需要，與學生建立相互信任和相互尊重關係的教師，更容易與學生產生情感上的共鳴。在教學過程中，深入瞭解某個學生，對“情感障礙”作細緻的疏導，動之以情，曉之以理，特別是對基礎薄弱的學生，決不能動輒批評，而應該站在學生的角度思考，拉近師生的距離，感受他們的情感體驗，滿足他們的安全感和歸屬感的需要。
***4***評價激情。
中學生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學生過分關注教師對其成績和行為的反應，評價對他們的學習情感起調控作用。若學生在學習中得到中肯的正面的評價，其內在價值得到外界的承認，自尊心和自信心就會增強，同時也激發他們向更高目標追求的動機。對回答好的學生應充分肯定，對回答不完整的學生則應用激勵性的語言進行評價;對回答錯誤的學生不要完全否定，應用積極有效的評價方法，捕捉每個學生的亮點，降低他們的焦慮和恐懼程度。
2.創外部的“境”激發學生，以境促情。
***1***活動創設情境。
如課前地理資訊釋出會，課後的辯論、地理角等是創設情境的有效方法，通過一系列的師生互動，培養學生的合作協調能力。
***2***媒體營造情境。
根據教材和學生的特點，從不同的資訊渠道剪輯、下載和製作一些圖文並茂、視聽結合的課件，以期為學生創設生動有趣的交際情境，激起學生情感的交融和思維的浪花。
***3***音樂烘托情境。
一曲感人的音樂、優美柔和、扣人心絃的旋律能觸發強烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學中適當穿插地理歌曲，可用來調節學生的緊張情緒，增強學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。
***4***表演創造情景。
課堂不應死氣沉沉，而應是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學內容和學生的願望、體驗緊密相連，創設真正的學習情境。複習中，教師指導學生熟記重要經緯線穿過的地形區、海洋、國家及城市，從而準確地定位。我們還以10°—20°度為單位劃分區域，提問地區地理特徵，這樣既讓學生熟悉了區域圖，又訓練了學生的答題能力，一舉兩得。
二、鞏固基礎知識，構建腦圖
高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區域為載體，但答案卻在教材之內，所以，拿到題後，我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節相對應，看命題者到底要考察哪一部分內容，這樣總的方向便能把握住。而要達到這一點就必須具備紮實的基礎知識，對課文比較熟悉。在學自然地理時，理解的東西會多一些，所以學習這一部分時要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。對於人文地理，記憶內容較多，學生一定要把常用的課文原話多背幾遍，因為高考答案往往就是這些句子。在讀課文時，學生要理出課文線索，不能迷迷糊糊、雲裡霧裡、沒有效果，要爭取每一遍都能發現一些以前沒有注意到的更細的東西。
地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁複雜，但幾乎所有的地理知識都源於它在相關圖上的位置。所以，我們要重視構建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。如“地球運動”、“大氣分層”、“山河分佈”、“洋流流向”、“國家位置”、“鐵路幹線”、“工業中心”，等等。考試不外乎這些，若腦中有圖，考試還用怕嗎?
在這裡要強調一下“區域切割圖”，近年來高考往往從微觀入手，以某地的切割圖為載體考察知識點。
三、採用各種現代教學手段，變難為易
地理教學中有很多的重要地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見也摸不著，教師也很難講清，學生也難以理解，一堂課下來，教師口乾舌燥，學生雲裡霧裡，這樣的課堂怎麼會活起來?教師應充分利用各種教學手段，變難為易，增強效果。
1.充分利用教具的直觀性和“小”的特點，把地理事物或現象置於學生的視覺感知範圍內，形成表象，促進空間想象能力的形成。
如：很多學生反映：對“時區”和“區時”感到難學，難掌握，特別是在鐘點不變的情況下：“自東十二區向東進入西十二區，日期要減去一天”，從“西向東越過日界線，日期要減去一天”，“自西十二區向西進入東十二區，日期要增加一天”，從“東向西越過日界線，日期要增加一天”這四句話，難以理解，甚至認為這四句話有錯誤。這時，教師和學生們一起利用一本書自制教具，將書本分開，裝訂線表示本初子午線，封面表示東十二個時區，封底表示西十二個時區，將書本合為圓柱，合攏的交界處的經度就是180，即理想日界線。將合攏的部分面對學生，這樣，學生就可以輕而易舉地理解東十二區在180經線的西面，西十二區在180經線的東面，形象地看到從東向西和從西向東是怎麼回事。學生便不會被抽象的知識弄得頭昏腦脹，問題不再是問題，難點如此容易突破，從而大大提高學生的自信心，使課堂氣氛大為活躍。
2.利用計算機多媒體課件，“化大為小”，“化抽象為直觀”。
計算機多媒體課件，通過其獨有的神奇的表達和表現能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地表現出來，使人們的視野極大地拓寬。如：地球公轉這個大範圍、抽象的宇宙物質運動，通過多媒體投影，便讓學生直觀地感知。多媒體課件還可把一些無形的地理現象直觀表現出來，形成表象，如：大氣運動，水迴圈運動等，通過多媒體便將問題“化大為小”，“化抽象為直觀”，化繁為簡，使課堂活起來。