高中英語教學理論及方法

　　高中英語詞彙教學策略是什麼?　今天小編為大家推薦，希望大家在學習的路上越來越好。

　　是什麼

　　擴大詞彙量是英語學習的關鍵，詞彙是學習語言的根本。學習者只有具備充足的詞彙量才能讀懂、聽懂，也才有可能為說和寫提供“可理解的輸出”。詞彙學習在英語教學中的地位尤其重要，如何提高詞彙教與學的效率更是新課改形勢下亟待解決的問題。新課標中規定高中學生應掌握3300個單詞加400多個習慣用語或固定搭配，這個詞彙教學目標不是隨意規定的。我們知道，任何一門語言都有成千上萬個詞彙。就英語來說，大約有100多萬詞彙***章兼中，1999***。儘管詞彙運用語域的門類繁多，但集中概括起來，一般只分為兩大類：核心詞彙即基本詞彙和專門詞彙。Diller***1992***認為，如果一個學生能認識2500個詞***約1500個核心詞彙，1000個專業詞彙***就能讀懂78%的讀物;認識5000個詞***核心詞彙3000個，專門詞彙2000個***就能獲得讀懂一般的書籍和報刊86%的能力。國外語言學家經過多年的研究總結出使用率高的3000個英語基本單詞，並把它們叫做三個“1000詞”。1000個常用詞***指基本詞彙***覆蓋口語材料的94% ;2000個常用詞覆蓋口語材料的99% ，這些常用的口語詞彙只有5%不在書面語常用的詞彙裡。從我國3300個單詞的高中英語詞彙要求來看，這個詞彙量基本屬於核心詞彙***基本詞彙***，是生活中最必需的，意義最明確、生命力最強的基本詞彙的總和。當然其中也包含極少部分的專門詞彙。這個基本詞彙要求與《普通高中英語課程標準》***教育部，2003***中提出的英語聽、說、讀、寫技能的目標要求是相符合的。另一方面，這個詞彙學習目標與我國大學英語專業基礎階段第四級的詞彙學習目標也是相互銜接的，將為中學生今後進一步學習英語奠定良好的基礎。

　　英語詞彙教學的原則

　　***一***質量原則

　　《普通高中英語課程標準》***教育部，2003***對高中學生英語詞彙提出較高要求，是因為詞彙是語言的三大要素之一，也是語言交際不可缺少的、制約學生語言能力的重要因素。然而，並非所有詞彙或單詞的所有形態變化、意義和用法都要求學生全部吸收和掌握。因為，不論整個中學階段詞彙的掌握，還是某個具體詞的掌握，客觀上都需要學習者內化，是一個漸進的過程。單詞的音、形、義、用法等方面知識的掌握都要一點一點地積累，自然推進和加深，擴大數量更要注意質量。也就是說，詞彙教學在質和量的要求上必須有明確的針對性、目的性和層次性。

　　***二***系統原則

　　系統原則有兩個方面的含義：一是詞彙教學要貫穿整個教學過程並隨著學生認知能力的提高，逐漸加大力度與難度;二是詞彙是語言中的一個龐大系統，詞彙與語言的其他組成部分之間，詞彙內部的組成部分之間有著必然的聯絡，這種聯絡也必然會對詞彙教學產生一定的積極影響。詞彙教學的任務之一，就是要充分使這種影響為自己服務，做到照顧全程、逐層加深、縱橫聯絡，以構建詞彙系統。

　　***三***情景原則

　　貫徹情景原則，即要在具體情景中教詞彙。具體情景指的是實際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教學情景以及想象情景等。在具體情景中教授詞彙，不但可以幫助學生理解，而且有助於他們在交際中恰當地使用所學詞彙，從而體現語言教學的交際性。

　　***四***意義原則

　　詞彙教學可根據實際情況，決定採用何種語言作為教學語言。當學生的詞彙量有限或當新詞的詞義很難用直觀手段或英語解釋清楚時，利用漢語講解既可以把詞義及用法概括得清晰明瞭，又可以節省時間。當學生掌握一定量的詞彙後，教師應當儘可能地用學生已經熟練掌握的英語詞彙來解釋新詞。值得一提的是，詞彙教學不應僅僅停留在詞彙上，教詞彙即教文化、教交際、教思考、教學習與教語言。因此，我們可以說，詞彙教學的功夫在詞彙教學之外。

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