高中英語教學祕訣
高中學生能夠學好英語，打好英語基礎，和教師們的指導和教學方式有很大的關係。下面是小編給大家整理的，供大家參閱!
：如何抓好高中英語教學
1.保持課堂提問的有效性
課堂提問貫穿整個課堂，課堂效果通過師生交流體現。語言教學中，提問的目的是引導學生主動使用語言，因此，有效提問往往是學生迅速、主動給出相關或完整回答的關鍵。相反，如果學生的反應是長時間的沉默，或只有個別好學學生回答，或回答過於簡短，那麼提問就是失敗的。建議課堂提問有效性有以下標準值得借鑑。
1.1明確性：學生是否完全明白提問的內容及教師期望的回答形式。
1.2學習價值：教師應審視提問是否能激發學生思考所學知識，學生的回答是否能引出下一步的學習課題。
1.3興趣：問題所含的內容是否具有趣味性，是否具有挑戰性，是否能激發學生思考。這一點從學生的表情、言語的反應便可感知。
1.4可獲得性：如果問題只有少數幾個學生可以回答則不具有可獲得性。對於具有挑戰性的問題，教師只要給學生少許考慮時間或略微提示，便可使大部分學生產生共鳴並參與進來。
1.5延伸性：提問應鼓勵多樣或延伸的回答。因此，應儘可能使用開放式提問，以激發學生思考。
1.6教師反饋：教師應用正面強化，即用肯定和讚揚的方法給學生一種成就感，激發其學習興趣。保護學生的自尊心是教師反饋的基礎。
2.培養學生在平時學習英語時多問“為什麼”的習慣
在課堂教學中培養學生終生學習英語的能力，其關鍵在於培養學生的思維能力和思維品質。也就是在平時的課堂教學中，對其他學生的回答多問為什麼，同時通過多種途徑，讓學生對教師課堂中講述的內容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什麼。這樣既能培養學生思維能力，又能使學生養成多問為什麼的習慣，使學生的思維品質得到鍛鍊。我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題，並且多問為什麼，就能將學生的學習積極性調動起來，讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學的過程，教的時候可以這樣，那麼學生學的過程是不是也可以這樣呢?當然可以。當學生在聽課過程中，或是在平時的學習、生活中遇到不懂的問題時，要鼓勵學生多問為什麼。讓學生將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業本上提，也可以在校園網的“留言板”上提。課堂上教師可以直接回答，作業本上教師在批閱作業時回覆，“留言板”上的問題，教師可以到網上回復。當然在回覆時，可以不要正面回答，而是隻給予一些提示，讓學生通過回覆的提示，自己解決問題;而對於一些目前中學階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網站，讓學生在今後通過自主學習解決，就是目前解決不了，也在學生的心裡埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但可培養學生自主能力，而且可促進學生進一步提出更深層次的問題，有利於學生將來的發展。長此以往，學生會養成一種在學習過程中不斷提出問題、不斷思考問題、不斷解決問題的習慣，使自己的維習慣得到培養，思維的品質得到提高。
3.關注教學設計的細節
所謂教學設計，就是教師在一定的教學思想的指導下，根據課堂教學的目標，對自己的課堂教學的行為進行計劃和安排，幫助學生完成學習任務。教學設計領域有很多不同的理論和原則，但是總的原則就是根據不同的學習結果型別教學目標創造不同的學習內部條件並安排好相應的學習外部條件。根據這個解釋，教學設計應關注的細節或教師應回答的問題主要有：
這節課的教學目標是什麼?按照加涅的觀點，教學目標就是我們所期待的學生的學習結果，即通過本節課的學習，學生應該知道什麼，知道多少;學生應該能夠做什麼，能做到什麼程度。
這節課的教學目標指向哪些領域、哪個層次或水平?掌握學習理論的倡導者、美國教育家布魯姆把教育目標分為三大領域：知識、技能和情感。我國課程改革綱要把教育目標分為三個方面：即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。表述雖然不同，但本質是一樣的。每一個領域的目標又有不同的學習層次，比如在知識領域，最低水平的學習是“識記”，接下來依次為“理解”、“運用”、“分析”、“綜合”、“評價”共6個層次。高一級層次的學習必須以低一級層次的學習為基礎。進行目標的細節設計，不僅要統籌設計目標領域，還要具體思考目標水平。
在實踐中，我們常常見到這樣的目標設計：“培養學生的聽說讀寫能力”，“教以下詞彙和短語”等。這樣的教學目標是不合適的，理由如下。
3.1目標大而籠統——描述的是從小學到大學英語教學的目標。誠然，在教學設計中，我們應以英語課程的總目標為指導。然而，僅僅瞭解總目標、總任務是不夠的。目標設計還必須瞭解不同學段、不同年級、不同學期的目標，再根據總目標、學段目標、年級目標、學期目標，把學期目標具體落實到每一節課的明確、具體的教學目標。比如閱讀，是通過閱讀學習詞彙、語法，還是通過閱讀獲取相關資訊?閱讀後理解大意、細節還是推斷作者的意圖、文中人物的意圖?理解多少算達到了教學目標?
3.2行為主體錯位——“培養”、“教”都是教師的教的行為，而不是學生學的行為。這些都是細節問題，但是，無視這些細節，教學目標就可能是低效甚至無效的。因此，教學目標描述的應該是學生學的行為而不是教師教的行為，是學生的學習結果而不是學習過程，行為的主體是學生而不是教師。
4.教師根據教材內容，圍繞教學目的，重新整合教材
每個單元在開始教學之前，教師應該對整個單元的內容有個全面的、整體性的認識。根據教學目的、教學內容，考慮到師生的實際情況，對教材進行重新整合，合理地制定出各個課時所安排的教學內容。新教材在內容編排上有所改變，在採用單元劃分基礎上，設定了若干板塊，每個單元圍繞一箇中心話題展開聽說讀寫訓練，各部分之間教學目的明確，卻未標明順序，未分課次。這樣安排給了教師更大的自由空間，教師可以根據教學的實際情況和不同需求安排教學計劃，大膽進行取捨和補充。與舊教材相比，新教材話題涉及內容廣泛新穎，貼近生活，除了具有科學性和趣味性外，更具有開放性和可持續性。課程內容更豐富，結構更靈活，給予教師創造性使用教材的機會。
：高中英語教學隨筆
一、閱讀理解教學對教師的素質要求。
閱讀理解教學對教師的素質要求頗高，教師不能只求穩妥，不求創新，缺乏創新意識，不能對學生的回答過早下結論，限制學生對其它答案的尋求。課堂教學應有民主、輕鬆、和諧的氣氛。教學方法應多樣化，並要求運用現代化教學手段，力爭最大限度地激發學生的閱讀興趣和求知慾望。 閱讀教學要求教師有較廣的知識面，對國外的社會文化背景、習俗、思維習慣、風土人情要有所瞭解。在教學中，教師要自始至終把創新思維貫穿在整個教學過程中，以不斷誘發學生思考。教師對各種題材的文章要熟悉，並熟悉常見題型。備課時要問問自己是否“吃透”了文章。只有教師本人對文章的剖析相當透徹，才能步步引導學生如何把握文章，如何尋找確切資訊，誘導學生歸納規律，激發思維，提高學生的語篇領悟能力和分析能力。
閱讀教學要求教師應具備人格魅力。學生是否對閱讀材料感興趣，是否能主動、積極、愉快地投入學習，很大程度上取決於對老師的好感，即所謂“親其師，信其道”。不容否認，教師的人格特徵中有兩個重要的因素對於教學效果起著顯著的影響：一是教師對學生親情般的關愛;二是教師富於激勵和想象的能力傾向。教師應憑藉自己豐富的想象力來捕捉學生智慧的火花和靈感，善於引導他們去質疑，去探索一篇又一篇文章的精髓。
二、閱讀理解教學的一些做法。
1、課程安排和選材。
每週開設一節閱讀課是必不可少的，並應選用精典的，具有時代氣息的人文科學等題材。不做毫無意義的題目，要做精煉的，具有代表性的。在課堂中，教師應超越教材，加大資訊輸入量。這樣做不但有利於擴大學生的知識面，而且能激發學生的學習興趣，滿足學生的求知慾。學生具有很大的學習潛能，只要教師能根據學生的實際，精心選材和設計考題，就能取得理想的教學效果。 2、課文教學和閱讀理解教學相結合。
教師應首先根據不同題材的課文，採用靈活的方法匯入課文，使學生能整體感知課文內容，把握大意，瞭解作者的思路。教師要幫助學生理出關鍵詞語，領悟作者是如何表達主題的，並精心設計題目，引導學生做深層推斷題;還可進行詞義、句意理解的訓練。
The writer wanted______
總之，在課文教學中，教師要有目的地培養學生良好的閱讀能力，使他們對文章的各層次各段之間的邏輯關係有所把握，再讓學生瀏覽測試題目，通曉各題的考查內容。然後從文章中抓準確鑿的證據，以求選出最佳答案。
但是，僅僅停留在課本上是完全不行的，必須超越課本。教師的角度應站得高。
3、廣泛選題，擴大閱讀量。要幫助學生克服對部分題材的畏難情緒。選材必須多樣化，無論是社會科學，人文科學，還是自然科學，名人軼事，風俗習慣，歷史地理，都要涉及。
4、指導學生做猜測詞義的題目。要幫助學生樹立猜測生詞的信心，學會根據上下文、生詞與文中已知部分的邏輯關係，運用對照、因果、邏輯和構詞法等來猜測詞義。例如在一文中有這樣一句:The records we've chosen for you are from classical western music,Indian music,pop and a Negro spiritual.根據上文中提到的music， 可以推斷出a Negro spiritual這個單詞的意思是music一類的song，而不是poem ， sentence ， 或article . 再如：Stephen Hawking's book“On History of Time”
is perhaps a book on____________.A.space B.history C、physics D.biology
我們根據上文中有he took his doctor's degree in physics這樣一句， 可以推斷出正確答案應為C。 5、如何做主觀理解題。
對高考閱讀理解題中的邏輯推理題，學生往往根據自己個人的看法去憑空想象，任意發揮，而走入誤區。因此教師必須指導學生進行合乎邏輯的思考、分析，按上下文提供的線索，從字裡行間的資訊，挖掘文章的深層函義。閱讀理解可由低到高分為三個階段：即表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細節;深層理解要求讀者能弄清作者的言外之意，即對文章的各個層次的理解。教師應教會學生運用主題句去推測、揣摩文字背後作者的意圖，運用歸納、對比、演繹技能，運用背景知識去挖掘文章深層含義，從而正確理解作者的言外之意。同時認真體會文章的語氣與感情基調如：否定、厭惡、反問、諷刺等。可設計以下題型，解題時應指導學生把握文中的全部資訊和事實，然後客觀、正確、透徹地理解作者觀點。
6、用現代化教學手段進行教學。
教師可以在計算機上設立個人主頁，輸入或下載一些具有時代氣息的文章，或風趣的，或與某個話題有關的，讓學生閱讀，藉以提高他們的鑑賞能力和閱讀速度。這樣的閱讀課，資訊量大，並且可以集文字、聲音、影象和動畫與一體，生動直觀,收效甚好。
綜上所述，閱讀理解教學需要教師的高素質，及高度的責任心。教學中應注重方法，注重實踐，一步一個腳印，這樣才能不斷提高學生的閱讀理解能力。
：高中英語教學有感
多年來本人一直從事高中英語教學，在教學中也漸漸得出了一些經驗，在教學實踐中不斷摸索、運用、改進、完善，現將具體做法作以下陳述：
首先，抓好課前預習
教育學家布魯姆認為：“任何一門課程的準備工作遠比教師的講授重要得多。”預習是一種課前準備，又是一種自學形式。每種課型進行之前都要讓學生預習。通讀理解課之前的預習就是看看每篇課文的活動理解題，以便帶著問題通讀，做到有目的地閱讀。聽說複述和課前預習就是翻譯課文，劃出重點片語，歸納重點句型和語法要點。綜合練習課的課前預習則要求學生回顧前面一個或幾個單元課文的內容，梳理前面所學知識，使之系統化，並對一些重要內容進行有意識的強化記憶。這一系列的預習活動都要讓學生自己動腦、動手認認真真地做，教師決不可越俎代庖。通過這些預習活動，培養學生的自學能力，從而把學生領上自主學習、主動發展之路。要想讓學生搞好預習，教師必須對此有周詳的考慮，設計高效的預習提綱，每次課後佈置、課前有檢查，對做得好的及時表揚，對存在的問題及時解決，使之不流於形式。
其次，做到因材施教
素質教育中的面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際情況，提出不同的要求，並根據不同的要求設計不同的教學方案，這是使學生全面發展的最切實際的措施。我們的做法是在班上根據學生的實際水平分A、B組，A組為加快組，B組為基礎組。在教學中，在基本進度不變的前提下，對A、B組提出不同的教學目標和實施手段。如通讀理解課，對A組來說能理解課文的95%即為達到目標，而B組則要求80%以上;A組要做有一定難度的問答題和理解填空題，而B組只做正誤判斷題即可。聽說複述課，A組要求背誦課文、默寫課文和改寫課文，B組只要求複述課文大意。精講練課，A組要求能造出結構正確、含義新穎的句子來，並能口說和筆寫一段短文，B組則要求能翻譯教師提出的漢語句子即可。綜合練習課，對A組的學生要增加題量和題的難度等等。要加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。要儘可能創設一個適宜於英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
我們認為課堂教學說到底應該是學生自己進行主動學習，凡是學生自己能夠學會的，一定要讓學生自己去學。
再次，營造學習氛圍
中學生學習英語主要是吸收內化的過程，這就給我們的英語教學帶來了諸多不便。多數學生學習英語的環境主要源於課堂，而且上課期間才存在著英語的語言環境，所以英語習得的機會甚少。針對上述情況，教師應該儘可能給學生創造學習英語的氣氛，開展豐富多彩的英語第二課堂活動。可成立英語學習興趣小組，定期開展活動，例如舉行各種英語知識競賽、演講比賽，選擇一些學生感興趣的話題，讓學生在興趣小組裡交流、討論。這樣做有利於英語科的拔尖和培養競爭意識，具有一定的挑戰性。有不少剛上高中的學生，在初中已學過一些英語，一知半解，基礎很差，對英語產生了厭惡情緒，覺得自己英語基礎差，跟不上，沒有指望了，心裡非常懊喪。我首先鼓勵他們，用上屆的例項來說明基礎較差的學生是怎樣學好英語的。同時，在教學上，我想方設法，儘量把課講得生動有趣;抓個別輔導，引導他們多練、多說;與他們課外多接近，培養他們的學習興趣，給他們定期補課;對有點滴進步的學生總是及時給予表揚和鼓勵，慢慢地這些學生對英語有了興趣;學習的勁頭也就更足了。教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄影、繪製簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語交流等活動，創設語言交際情境，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養學生的學習興趣，提高學生的綜合技能。
最後，落實教學評價
評價的功能主要是為了判斷和描述學生的學習成果，為教師的教學提供反饋，為改進教學提供依據，同時幫助學生了解自己的進步和問題，選擇更好的方法和策略，進一步提高學習效率。讓學生在多種活動中展示自我，全面評價學生的發展與進步。不失時機地在不同場合，以不同方式給學生以最大限度的鼓勵和表揚，培養他們的自信心。
通過測驗、測查、考試等形式收集學生學習行為的結果。是針對性較強的定量化的獲取教學資訊的工具。根據教學目標，編制各種試題，組成各種試卷對學生進行測試。教師通過測試可獲取各種所需的資料和資料。教師根據所獲取的資訊來指導學生的學習，調整自己的教學方法。學生根據測試獲得的資訊來調整自己的學習策略。測驗法目前正趨於標準化。具有評分客觀性，內容廣泛性等特點。有標準可依，具有較高的信度和效度。
在英語教學評價中，教師的教學工作，包括備課，上課，批改作業，輔導學生學習和課堂教學結構，教學方法。在學生的學習中，包括學習英語的興趣、態度、意志、習慣等都可以採用問卷法進行評價。問卷法有許多種類，有多少需要就有多少問卷。它有較強的針對性，高度的靈活性和廣泛性。
總之，以上就是本人這麼多年以來一直貫穿於教學實際的粗淺做法，與大家共同分享。