漢語言文學教學論文範文

　　漢語言文學是中華民族的瑰寶,對於提升學生的人文修養和審美意識具有積極的影響。下面是小編為大家整理的漢語言文學教學論文，供大家參考。

　　一：後現代教育思想下的漢語言文學教學

　　內容摘要：後現代教育思想作為一種科學化、系統化的教育思想在社會發展的過程中受到了廣泛的關注，文中將對後現代教育思想對漢語言文學教育的影響予以探究，分析這一思想在漢語言文學教育中的應用意義與途徑。

　　關鍵詞：後現代教育思想 漢語言文學 教學分析

　　漢語言文學專業獨具我國傳統文化特色，開展這一專業課程有利於繼承與弘揚傳統文化，在以往的教學模式當中，漢語言文學課程的展開以教師為主導，學生只能被動的接受知識，這種方式極大的限制了學生個性的發展,因此應當將轉變教育思想作為課程改革與建設中的重點內容。

　　一.以後現代教育思想為指導

　　開展漢語言文學教學的意義後現代教育思想中的教育觀念對我國現代高等教育的展開有著重要的意義與作用。首先，後現代教育提倡教育的人性化與個性化，即關注人的生存環境與個性發展，使人能夠主動對自身以及身邊環境進行改善。漢語言文學具有獨特的文化特徵，個性化的教育方式能夠激發學生的潛能並使漢語言文學的特徵顯露出來。其次，後現代教育提倡提問式與對話式教育，這種教學方式能夠拉近師生之間的關係，同時在一問一答中可使學生的思維得到激發，引發學生對漢語言文學的進一步思考。再次，後現代教育提倡教育民主化發展，這種觀念有利於形成輕鬆愉悅的學習氛圍，為漢語言文學研究的深入進行奠定良好的基礎。最後，後現代教育提倡創新觀念，創新是經濟、科技、文化等方面發展的主要推動力，後現代教育思想中將對創造力與創新思維的培養放在了突出位置，對學生創新能力的培養有利於促進漢語言文學的弘揚與發展。總的來說，在漢語言文學教育中應當以後現代教育思想作為指導，從而促進高校教育的發展，促進人才能力與思維的全面發展，促進漢語言文學以及傳統文化的繼承與傳播。

　　二.以後現代教育思想為指導開展漢語言文學教學的途徑

　　1.調整教學計劃。

　　傳統教學活動完全依照教學計劃執行，缺乏靈活性與實用性，課堂節奏完全由教師掌控，這種情況下學生只能以被動的形式接受知識，教學效果較差。漢語言文學內容繁多複雜，具有較強的藝術性，因此為了將其特點充分的展示出來，教師應當以後現代教育思想為指導，對教學計劃予以調整。教學計劃應當具有靈活性，應當讓計劃適應實際教學活動，而不是讓教學活動迎合教學計劃。教學計劃的制定要從專業特徵、學生、教師三個方面出發，進行綜合性的考慮。

　　2.轉變教學模式。

　　漢語言文學專業涵蓋內容豐富，包括詩詞、小說、曲賦、散文等，單憑直白的講述，學生是很難理解其中的深刻含義的，因此教師應當轉變教學模式，將單向的輸出模式轉化為雙向互動模式，在課堂上與學生進行互動與探究，通過交流學生能夠主動對相關問題進行思考，激發學生的思維，使其對漢語言文學有著更為深入的體會與瞭解,使看似枯燥的文學課變的生動活潑。另外，通過面對面交流與探究能夠增進師生間的關係,加深彼此的瞭解,為教學工作的展開奠定良好的基礎。

　　3.明確教材意義。

　　教材是教學活動展開的基礎，但是在實際的教學過程中學生雖然對教材內容進行了全面的解讀，但是卻並沒有將教材中的知識與生活實際聯絡在一起，尤其是漢語言文學專業，其內容大多為詩詞、曲賦、小說、散文等，學生往往意識不到這些文學作品與自身的相關性以及與生活實際的相關性，因此學生的實際能力與素質並不能得到有效的提升。在後現代教育思想的影響下，教師在漢語言文學的教育教學中應當對教材進行研究，明確教材內容設定的實際意義並將學生的思想意識、實際生活以及教材內容聯絡一起，使之成為統一的整體，通過這種方式，學生能夠意識到漢語言文學知識在生活中的重要性，從而提高在專業學習中的積極性與主動性。

　　4.有效利用知識。

　　教育教學開展的目的不僅是為了讓學生了解知識，更重要的是讓學生能夠對知識予以利用，提高學生的實際素質與能力。教師應當讓學生學會如何利用知識，學生要對知識予以深入探究，培養學生學習的興趣，讓學生能夠養成學習的習慣，使學生可以主動投身到漢語言文學知識的學習當中。漢語言文學涵蓋的內容豐富，僅憑課堂教學難以將讓學生完全瞭解該專業知識，因此學生需對課堂知識予以有效利用，並將課堂延伸到課下。

　　三.結語

　　以後現代教育思想為指導開展漢語言文學教育是十分必要且重要的，教育、學生、漢語言文學的發展都離不開這一思想的指導。漢語言文學專業應當創新教育思維，調整教學計劃、改變教學模式、教師與學生都要對教材的含義進行深入探究並可以對知識予以有效的利用。

　　參考文獻

　　[1]石慧.論後現代教育思想下的漢語言文學教學[J].教育教學論壇,2011***15***.

　　[2]趙瑩.探析後現代教育思想下如何進行漢語言文學教學[J].中國校外教育,2011***22***.

　　二：漢語言文學教學中現代教育思想論文

　　1現代教育理念背景下漢語言文學教學思想

　　1.1“去中心”平等教學思想

　　現代教育理念就是提倡“公平、民主、自由”的教學氛圍，營造這樣的教學氛圍，建立公平、自由的學習環境，提高每一個學生的自我學習與自主鑽研的學習動力。反對老師的“個人主義”，反對教師的“一言堂”行為，要讓學生與教師積極配合，形成默契的工作模式，積極提高教學中的師生平等關係，加強漢語言文學教學的互動。現代教育思想背景下，教師在教學過程中只能作為輔導的角色，而學生才是課堂真正的主人。

　　1.2“公平對話”教學方式

　　“公平對話”的教學方式是提供給現代教育理念一種直接對話的教學參考模式，在課堂教學中，讓教師和學生保持一種公平地位進行交流，這樣有助於學生對學習漢語言文學理論知識的正確理解。利用“公平對話”的模式開展教學，學生可以更順利的求證各類理論知識和相關漢語言文學內容，保證自身學習的深入性和自主性。“公平對話”追求的是以平等的教學觀念進行教書育人，體現因材施教的教學思想。

　　1.3闡釋教學方法

　　闡釋教學方法是現代教育思想的一個創新，教師在現代教育思想的引導下，要利用闡述教學方法，積極引導學生進入正確的學習狀態，保證每一個學生的樂觀、積極的學習狀態，不斷提高學生的教學觀念與學習方法。闡述教學方法不同於學生陳述這樣的簡單教學思路，而是要引導學生進入真實的環境，融入情景之中去學習和掌握真正的漢語言文學教學思路。闡釋教學方法將傳統的教條主義去粗取精運用在後現代化的教學過程中，在一邊闡述，一邊學習，一邊實踐的模式中，讓學生學會在文化背景中解讀自身的生活經歷和教學文字，這種教學方法充分體現了教與學的創造性，同時也強調培養學生的想象力。

　　1.4靈活的教學評價

　　現代教育思想融入到教學評價工作中，教師對學生的學習能力評估必須體現出現代化教育教學的靈活性。因此，靈活的教學評價方式更適合傳統的以分數為標準的判定方式，很多學生可以展現出自我的漢語言天賦與才華，讓自身的學習能力和潛力得到開發。

　　1.5教學實踐與互動

　　教學實踐增強學生交流，讓學生與學生、學生與老師之間的聯絡不斷增強，互動的最原始解釋就是讓學生之間相互交流和溝通。通過老師和學生、學生和學生之間的互動，學生與老師可以開放、平等、靈活的溝通，取得相互信任，提高學習積極性，加強教學實踐，增進彼此之間的關係。現代理論要求我們的教育從業者要以學生為主體開展教學工作，尤其是在漢語言文學的教育工作上，要積極開展教學主導的定位，幫助教育工作者提高教學規劃能力，科學定位現代教育方式，提高漢語言文學的教學能力，處理一系列學生存在的疑惑與問題。在我們的教育實踐中，鼓勵學生的語言藝術、文學、科學和社會學實現全面的提高，與此同時，實現學生與文中的內容進行“對話”。這就要求我們的後現代教育在教育實踐中實現對話中的語言運用、達成理解、思想觀點的融合，這樣的教育成果就是使我們的教育體現了教育人、民主平等、因材施教的後現代的思想理念。

　　1.6教學方法與教學評價

　　我們在教育實踐中應該首先關注的是教學方法的選擇，最新的理論要求我們採取講解的教學方法。這種教學方法具有很多的優點，其優越性在於這種教育模式不僅採用教師進行詳細的講解，更重要的是心態的調整，實現新的學習方式的轉變，引導學生進入學習的正確軌道。消除不合理的教育模式，在現代教育上進行批判繼承。利用教學方法和教學評價的有效結合，改善傳統教學思路，在教學工作的每一個細節上，都做出積極調整和工作改進方案。注重鍛鍊學生的創造性思維與能力，提高學生的漢語言文學應用能力，尤其是在生活中，提高應用的次數與應用的有效性。在教育方法上要因材施教，實現教學的差異化。讓更多的理論教學與學生知識教學融合在一起，讓理論與實際行動相互結合。我們的教育工作者在注重教育成果的同時，也需要把重點放在教育的實現過程。所以，我們要重視教育評價體系的動態性以及複雜性。

　　2現代教育思想下的漢語言文學教學

　　2.1改革傳統的教學計劃

　　傳統的教學計劃強調在教學行動之前制定教學計劃，且不能更改計劃。這是一種對教學和課堂的獨斷控制，它迫使學生被動地接受知識。漢語言文學教師應借鑑後現代教育思想中“去中心”的教學引導模式。讓學生在教學內容的學習上有一種前期以自我為中心的自由方法，利用自由和靈活掌握學生學習規劃的方式，讓學生最大限度地開發出自我潛能和學習動力，提高學習靈活性，改善學習動力，讓漢語言文學的應用在社會中發揮價值。教師在制定教學計劃時應強調實踐應用性，提高學生實踐能力。

　　2.2構建師生互動的課堂

　　師生互動的課堂應體現其多維性，打破傳統課堂教學中教師與學生單一化的互動格局，積極倡導形成教師與學生個人或群體之間的互動、學生之間的互動格局。教師不應以教授者、提問者、闡述者、指導者自居，而是應將自己定位於學習者、思考者和聆聽者，也是教學活動的靈活排程者以及學習障礙的排除者，做好漢語言文學課堂教學的組織工作。學生也應摒棄“問”者、“聽”者的學習身份，進入思考者、議論者、提問者的主動學習的角色，同時還應承擔組織部分學生共同參與教學活動的責任。在漢語言教學工作中，教師要積極掌握學生的不同學習習慣與學習能力，根據師生溝通和彼此的瞭解，教師可以更高效地為學生講解漢語言文學課程的一些理論知識，灌輸給學生明確的學習觀點與方法。

　　2.3探究式教學方法的運用

　　探究式教學方法就是為學生引導一個具體的教學方向，然後只帶領學生進入方向，讓學生自由發揮，自由提問，自由學習，根據漢語言文學的特點和規律，判斷漢語言教學的下一步方法與理論內容。讓學生通過自我探究學習，深入漢語言文學的內在精髓，瞭解具體的內容和學習方法。在探究式教學方法的引入中，學生要注意自身學習方法的改進，不能停留在傳統的單一教學方式上，要注重學習的創新性與靈活性結合。教師要不斷引導，為學生指點迷津，給學生提供正確的學習方向和學習內容。

　　3結束語

　　綜上所述，現代教育思想的漢語言文學教學需要引導學生開拓創新，提高學習積極性，讓學生始終堅持正確的學習方向，教師要給予學生積極輔導，要以學生為主體，提高學生的學習價值與主體價值，保證學生的學習利益，讓學生所學習的漢語言文學知識可以投入社會，發揮實際效用，聯絡實際生活，發揮價值。相關文章：