初中物理實驗教學方面的論文
教學論文是教師對教學領域中的特定問題進行研究和探討,將研究的方法和所取得的成果,系統地整理出來而成的文章。下面小編收集了一些關於，希望對你有幫助
初中物理實驗教學論文篇一
摘要： 在實際教學中，我們只有強化實驗教學，化抽象為具體，把枯燥性的東西變得生動有趣，才能在教學上取得突破。這就需要物理教師以興趣作為突破口，以學生髮展作為牽引點，讓實驗不再是單調的驗證，而是實現學生樂學的過程。
關鍵詞：實驗教學;實驗
一、凸顯實驗的直觀性，提高學生觀察能力。
人們認識事物的順序是從直觀到抽象。以《水的沸騰》這一實驗為例，在實驗伊始，我讓學生重點觀察水溫、聲音和水中氣泡的變化規律。有個別活躍的學生在實驗過程提問：“老師，持續加熱水溫是否會越來越高?我們是不是可以用熱水來代替冷水，以快速升溫?”我表揚了學生的提問，但沒有明確這些問題的答案，讓學生自己觀察得出真知。實驗完成後，學生根據三個重點觀察內容，分別給出了自己的見解。
二、激發實驗的自主性，培養學生實踐能力。
教師應綜合運用各種手段讓學生進行自主實驗。如此一來，學生能在實踐中發現實驗的真諦。這一環節中，教師需要注意實驗的安全性。以《電阻》這一實驗為例，教師在介紹完電阻的基本內容後，把學生分為若干小組來設計實驗。這一環節主要是驗證電阻的影響因素有哪些?教師提示：學生在驗證任一因素時，需要保持其他因素不變。接著，教師走進學生，發現有些學生利用燈絲驗證溫度與電阻的關係，有些在加上滑動變阻器保護電路時，未用電壓表控制電阻兩端的電壓，這時就需要教師的提示了。動手帶來的快樂體驗和觀察演示所帶來的愉悅感是完全不同的。
三、提倡實驗的課外化，拓展學生思維能力。
課堂上的實驗是物理教學的一部分，教師還應該將實驗引申到課外。學生在課外進行實驗，能夠促使其養成學習的主觀意識。例如學生可以進行自制太陽能集熱器、漏電保護開關、自制氣壓計、樓梯開關等，教師儘可能鼓勵學生找材料動手操作，因為這些實驗不僅可操作性強，還與生活緊密聯絡。學生也可以在拓展實驗中收穫實驗的樂趣，這與新課程強調的樂學是相吻合的，也是物理教學所迫切追求的。此外，展開課外實驗能讓學生的獨立思考能力得到提升。
四、結語
在實際教學中，我們只有強化實驗教學，化抽象為具體，把枯燥性的東西變得生動有趣，才能在教學上取得突破。這就需要物理教師以興趣作為突破口，以學生髮展作為牽引點，讓實驗不再是單調的驗證，而是實現學生樂學的過程。
參考文獻
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2、初中物理實驗教學模式優化研究——探究式教學模式項榮,李學清,張亞敏中國教育技術裝備2005-07-30
初中物理實驗教學論文篇二
摘要：總而言之，初中階段物理實驗的順利進行不僅需要教師具備較高的專業素質，同時也需要學生的積極參與和思考。
關鍵詞：初中物理;實驗教學
物理作為初中階段一門主要的學科，重在培養學生對科學的探究能力及實踐能力。實驗在物理教學中起著關鍵作用，對此教師應給予高度的重視，對課程的教學進行精心安排，加強培養學生自主學習的能力。本文著重對日常的物理實驗教學問題和策略進行分析，以期能為初中物理實驗教學的發展提供借鑑。
1.前言
為適應物理教學新課改的要求，作為初中物理教師應積極培養學生自主學習的能力和對物理知識的探索實踐精神，摒棄傳統物理教學方式的陋習，對物理學科進行重新地定位和審視，積極發揚實驗教學在物理教學中的長處，從而提高課堂的教學效果。
2.初中階段物理課堂教學中存在的問題
目前，隨著新課改的推進，初中階段的物理教學相較於傳統的物理教學有了較大的改觀，教學質量也有所提升，但學生的學習積極性普遍不高，使得物理教學的改革很難實現一個質的飛躍。究其原因，主要在於以下三點：首先，部分教學內容脫離實際且陳舊。由於物理教材的改革處於一個緩慢的程序，很多知識點與實際的社會生活缺乏聯絡且概念較為抽象，學生理解起來就相應比較吃力，對物理的學習興趣就會逐漸下降。其次，在課堂教學中，缺乏具體的實驗操作。實驗有助於學生形象地理解知識點，但在目前的教學中，仍有大部分教師只注重基本理論、概念的講解，鼓勵死記硬背的學習方法，忽略實驗在教學過程中的關鍵作用，而這一傳統的教學觀念不利於學生科學探索精神的發展。最後是作為學習主體的學生，部分學生由於對實驗缺乏興趣，在實驗的過程中，不自己動手進行實踐，實驗結束時就抄襲其他同學的實驗結論敷衍了事，這種不負責任的行為不僅影響自身的學習，同時也影響了整個課程的教學進度和秩序。
3.初中物理實驗的教學策略
3.1鼓勵學生結合實際進行猜想，調動學習積極性
教師可以在具體實驗操作之前針對所講解的知識點提出問題，鼓勵學生根據已有知識或生活經驗對問題進行假設和猜想，從而調動學生的參與積極性。例如，在講解“導體和絕緣體”時，教師可以對導體和絕緣體的區別提出問題，這時學生就能根據兩者的概念，結合自己日常的觀察，得出一定結論。比如人會觸電，所以人是導體;當人觸電後，可以用木質結構的物體將人體與電源之間分離，所以木頭是絕緣體，經過結合實際生活進行分析後，學生就能自主得出答案，而學生對課堂學習的重視程度也得以提高。
3.2努力創設教學情境，活躍課堂氛圍
物理作為一門較為抽象的學科，思維能力本就有限的初中生學習起來難度較大，而實驗教學起到化抽象為具象的作用，調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，增添學習的趣味性。因此，教師應重視實驗教學在課堂教學中的重要性。教師應根據實際的教學創設合理的教學情境，讓學生在有趣的情境之中，萌生求知的慾望，驅動學生積極進行思考，並根據問題提出猜想和假設。以“平面鏡的成像”為例，教師可在具體實驗操作前，邀請學生表演“照鏡子”，當選定其中一名同學後，讓其餘學生負責選取另一名學生，聯想到平面鏡的成像原理，剩餘同學自然就會為這名同學找到一位體形相當的搭檔，這時教師可以要求“物”這名同學做出一個具體的動作，然後“像”這名同學需根據相關知識點來對“物”的動作做出反應，如，當“物”舉起右手時，“像”相應地就要舉起左手，當動作發生後如果和剩餘部分同學的想法不一致時，會引起同學們的思考，“像”為什麼要做出這種反應，而這種反應是否正確，這時學生的學習積極性就得以提高。
3.3合理利用器材演示實驗，鼓勵學生動手參與
教師的準確示範是學生進行實際操作的範本，因此教師要對各種實驗器材準確地瞭解且熟練掌握使用方法。當然在實驗中，不僅僅可以使用專業的實驗器材，更可以藉助生活中的各種工具。如，在對“光沿直線傳播”進行講解時，教師可藉助投影儀或手電筒的光，在講臺上演示手影，讓學生直觀地瞭解到光沿直線傳播的特點。除了教師進行直觀演示之外，教師還應鼓勵學生積極參與或進行試驗，不僅利於吸引學生的注意力，同時還能幫助學生深入地理解各種物理規律或現象，對學生的具體實驗操作進行規範。如，在講解“質量和體積”時，可以藉助天平，讓學生準確瞭解天平的使用規範，包括調節方法、砝碼和遊砝的具體使用、藉助量筒測鐵塊體積的方法等。通過學生的具體操作和教師的及時指導，對學生物理知識點的學習起著重要作用。
3.4採取學生分組實驗的模式進行實驗，在團隊合作中學習知識
分組進行實驗不僅能提高學習的效率，同時還能對學生團隊合作精神進行培養。在初中物理分組實驗時，學生能跟同組的成員直接進行溝通交流，在積極主動地表明觀點看法的同時，也能選擇性地接受別人的見解，更有利於突破學習中的重、難點。以“三原色”講解為例，教師可對學生進行分組，併發放所需的實驗器材，如三種顏色的顏料黃、紅、藍、水和玻璃杯。在實際操作之前，讓學生進行猜測，當任意兩種或三種顏料進行混合時會產生什麼新的顏色，並讓他們各自記錄下猜測的結果，等記錄完成後，進行實際實驗以驗證猜測，並與相鄰小組比較實驗結果的差異，得出實驗結論。在學生進行實驗操作時，教師進行觀察，總結學生實驗操作時的優點或不足，在實驗結束後對實驗進行總結和指導。
4.結束語
總而言之，初中階段物理實驗的順利進行不僅需要教師具備較高的專業素質，同時也需要學生的積極參與和思考。教師要加強和學生間的交流，注重學生在課堂中的主體性，鼓勵學生展開學習討論，培養學生對物理學習的興趣，豐富課堂的教學實驗，通過師生間的共同努力，使物理的教學質量和效果得到顯著提高。
參考文獻
1、新課程理念下初中物理實驗教學的改進與創新周海洋;學苑教育2013-06-01
2、淺談如何利用初中物理實驗教學進行創新能力的培養張穎穎;教育教學論壇2012-01-25
初中物理實驗教學論文篇三
物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。作為一名物理教師，在實驗教學中應更好地實現“三維”目標，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，並能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。下面我結合自己在教學過程中的一些教學嘗試談談自己的看法：
一、通過實驗，濃厚學生學習物理的興趣
物理大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教育心理學中講：興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀因素。對每一個人來說，良好的學習興趣是學習活動中的自覺動力。物理實驗教學效果的好壞，在很大程度上決定於學生物理實驗的興趣濃不濃厚，穩不穩定。因此，培養學生對物理實驗興趣顯得非常重要。
那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特徵等。如在觀察“摩擦起電”規象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什麼作用?②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發生什麼現象?③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產生什麼現象?通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿
足了學生的求知慾望，而且有利於發展學生的觀察能力。課堂上再進一步做其他實驗，並舉一些常見的例項，從感性認識提高到理性認識。
二、通過實驗，培養科學態度和科學方法
由於學生的年齡特點，學習上容易出現冷熱病，當學生對物理實驗感到好奇，產生興趣時，老師一定要隨時教育學生，這不是看雜技，也不是玩魔術，這是做科學實驗，這是探索自然奧祕、尋找自然規律的科學方法，科學實驗不能單純憑感覺，也不能單靠想象，更不能搞虛假，而應該有實事求是的態度，嚴肅認真地尊重客觀事實，沒有實驗作根據的理論只能是一種假說，比如在沒有看到分子以前，我們把分子論就稱為阿費加德羅假說，經過實驗肯定的理論才稱得上定律。也就是從許多客觀現象事實中尋找出共同的特徵和規律，絕不能以個別代替一般，這是科學方法中一個重要原則。所以，在教學中通過實驗抽象概括出基本概念和規律時，也要注意科學性的培養。例如：講熔解和凝固時，提出了固體分為晶體和非晶體，例舉出一些物質，哪些是晶體，哪些是非晶體，並特別強調晶體有一定的熔點，非晶體則沒有，但根據教材中安排的學生實驗和演示實驗，從培養科學態度和科學方法來看是不夠的。於是我們還找了一些晶體顆粒食鹽、酵母和非晶體蠟、松香實物標本，首先從外表觀察到晶體的特徵裡有一定的幾何形狀，而非晶體則沒有，然後現再提出它倦在熱學性質上有什麼不同之處呢?讓學生動腦思考。接著我們演示：石蠟非晶體一邊加熱，一邊升溫，一邊熔解，再演示硫代硫酸鈉晶體和熱時，讓學生仔細觀察;學生看到晶體熔解過程中不升溫，即有一定的熔點，還要求學生在課做石錯的熔解實驗。學生通過課內課外各種形式的實驗。充分證實了晶體有一定的熔點，不同的晶體熔點不同及含雜質的晶體熔點降低等規律。這樣，就有意識地對學生加強了科學性的培養。
三、通過實驗，培養學生掌握一定的實驗技能
通過長期的實驗工作，使我們更清楚地認識到：要做好實驗，就必須掌握實驗的基本技能。要求老師在做演示實驗時，親自示範，以身作則正確操作，我們在學生分組實驗前把實驗要求、注意事項向學生交待清楚，嚴格要求先預習課文並進行重點檢查。為了使學生人人都能動手，做學生實驗是每兩三人一組，每人都動手做一次，要求各人獨立寫好實驗報告，從實驗目的到實驗步驟，觀察記錄、資料處理、計算結論，都得自己獨立完成。在實驗過程中，老師巡迴檢查指導學生觀察和正確操作，發現違反操作規程的情況，細心及時糾正，嚴重的問題就進行現場講評，予以糾正。
四、通過實驗，發展學生的科學思維能力
科學思維能力包括分析概括、邏輯推理、抽象想象等。教學法中發現法，強調創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要解決和必須解決的問題，就是讓學生在實驗中通過科學思維自己得出結論來。這就需要一個培養過程。例如：講物體重力時，在做過重力演示實驗後，問學生“為什麼一切物體在沒有支援的時候都要向地面降落，而不向其它的方向?”學生有的說，是因為落到地面才有支援作用，有的說是物體受地球的吸引作用，這時，不忙於得出結論，再把一紙片、鋼球等大小不同物體拋向空中，它們失去支援作用時，都會不約而同地往地面降落，引導幫助學生進行分析，最後概括出：地球對它周圍的一切物體有引力而使物體受到重力。又如：講光的反射定律時，定律中有一條：反射角等於入射角，問學生能不能說入射角等於反射角呢?有的說能，有的說不能，爭論不休，引導學生分析光的反射定律的不可逆性，比方說人只有兩隻腳，但反過來不能說凡是兩隻腳的就是人，做個實驗來說明，一個物面上先要有光的入射，才能有光的反射，若沒有光入射，就無所謂光反射定律中的“等於”二字，是指反射角的大小由入射角的大小來決定，或者說反射角的大小決定於入射角的大小，這樣，學生弄清了緣由印象更深了。
綜上所述，觀察物理現象和模型，進行各種物理實驗，都是發展學生思維，提高學生能力的有效方法。教師應該把精力從單純傳授物理知識轉到對學生綜合能力的全面培養和訓練上來，切實加強物理實驗教學。
參考文獻：
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