視覺傳達專業論文
視覺傳達設計是,給人看的設計,告知的設計。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
視覺傳達專業色彩教學模式探討
內容
視覺傳達是一門講究個性的藝術，美術教學的目的是培養學生的創造力。而“色彩”作為高等院校視覺傳達專業的主幹課程，不僅要向學生傳授色彩知識與技能，而且要培養學生的藝術感受力、表現力和創造力。色彩教學是視覺傳達專業教學的重要組成部分，它對培養學生在色彩的審美修養、造型能力、語言表達能力和創造能力等方面都具有十分重要的意義。目前色彩教學重在“以技入道”，其內容偏專偏窄，陳舊重複，往往用統一的方法步驟要求學生，限制了學生的個性發展和創造性。新的課程改革提倡重視藝術教育對學生的創造意識與能力的培養，而現在的色彩教學方式明顯不適應新的課程改革的要求。這就要求我們必須對現有的色彩教學方式和內容進行思考。
一、視覺傳達色彩教學現狀
1.傳統繪畫寫生色彩教學。
傳統繪畫寫生色彩教學是先學習色彩基礎理論知識，再以色彩寫生實踐為主進行傳統的靜物寫生訓練，這種教學模式很容易引導學生進入純繪畫的領地，而對引導學生色彩形象表現的多樣性和對色彩應用功能的訓練不夠，導致教學目的實現形式單一，不能充分調動學生對色彩表現的主觀能動性，對學生今後的設計起不到指導性作用。
2.現代設計色彩教學。
設計色彩不同於繪畫色彩，它需要增強學生的色彩構思和創意性思維能力，同時要充分發揮學生的主觀能動性，通過色彩訓練，融入設計意識，打破狹隘的色彩觀念，這就要求學生具備較強的色彩表現能力。由於近幾年藝術教育的大眾化，部分學生美術基本功不強，如果盲目要求學生進行設計色彩的訓練，將使學生不知所措，相反會更加茫然，達不到預想的目的。
色彩是繪畫的重要藝術語言，它在繪畫藝術中具有深刻的表現力和感染力。當代學院視覺傳達專業色彩教學應該讓學生認識古今中外色彩的規律及自然規律，並在科學系統的理論指導下，對色彩教學的一系列問題進行認真研究，使學生通過對色彩的研究領悟色彩藝術的真諦。中國傳統色彩觀念始終是主觀的裝飾，這與西方現代繪畫的追求十分相似，這對於用現代觀念研究傳統色彩語言十分有意義。目前在視覺傳達專業色彩教學中，寫生色彩體系一直是主線，臨仿自然，它僅僅體現了色彩某一區域的學習和訓練。創造性的表現和裝飾性色彩規律及主觀色彩訓練在課堂中較少涉及，這將無法培養學生色彩系統的全面認識能力和主觀駕馭色彩的能力，在一定程度上限制了學生審美情趣和創造效能力的發展。
二、視覺傳達專業色彩教學的有效方法
1.採用適合學生特點的多種教學模式，合理進行課程設定。
根據高職院校學生特點，設計能夠激發學生學習興趣的教學方法，是開展教學的關鍵。色彩教學的思路應該是技能和審美品位並重。而且在色彩教學中要培養學生色彩創造性思維，教師在色彩教學中可以通過觀摩、實驗、寫生等方式激發學生色彩規律學習的興趣，讓學生學會理解和觀察，從而掌握好色彩的規律。學生掌握色彩規律，熟悉色彩的特性，能更好地表現客觀世界。
色彩課程教學可按以下三個模組來進行訓練。
***1***寫生色彩訓練
寫生色彩是指通過寫生來研究色彩的規律與方法，瞭解物體在光的作用下產生的變化規律，從物體的形、色、光等因素中探尋色彩的本質規律。整體的觀察表現方法永遠是寫生色彩訓練的重點與核心，訓練中應時刻提醒學生堅持並遵循這一方法，不斷改正與整體觀察方法相對的習慣認識，鞏固整體觀察的概念，規範整體觀察下的作畫程式。寫生色彩除了訓練學生整體的觀察方法外，還訓練學生整體的表現方法及表現技巧，更好地為下階段的訓練打基礎。
***2***歸納色彩訓練
歸納色彩是通過寫生的方式，在寫實色彩的基礎上，面對同一組靜物，以歸納為表現手段，進行概括、提煉的實踐過程。歸納色彩訓練側重表現客觀色彩的主觀感受，通過對形與色的提煉、概括，使畫面取得豐富而頗具現代感的裝飾效果。歸納色彩將複雜的色彩關係通過概括、提煉、歸類等方法進行刪繁就簡的處理和組織，傳統寫生色彩要充分表現客觀物象的固有色、光源色、環境色屬“加法”練習，色彩歸納寫生是在做“減法”，並不是簡化，而是一種藝術語言上的以少勝多。
***3***裝飾色彩訓練
裝飾色彩是在自然色彩的基礎上運用概括、提煉、想象、誇張後形成的色彩，在視覺中它是最活躍、最具衝擊力的。它不以模仿、再現真實事物為滿足，不依附於規律，而是對自然界色彩的一種整理、歸納和概括，並按照美的法則和主題需要，對色彩進行變色、變調的加工，強化主觀感受，力求創造出某種特定的藝術氛圍，使色彩成為反映設計者審美觀點和設計意圖的強有力手段。裝飾色彩往往帶有理想化傾向，以象徵的手法，明確、清晰地概括和表現自然，畫面所營造的裝飾性色彩改變了客觀物象所顯示的顏色，給人以啟示性的感受。
2.加強表現性色彩教學，激發學生的創造性思維。
在色彩基礎教學中應大力推行表現性色彩教學，因為表現性色彩寫生不照抄自然，而是根據自然進行再創造，這有利於開發學生的想象力和創造性。表現性色彩寫生和寫實性色彩寫生要求完全不同，如果把寫實性寫生稱為正常化寫生，那麼表現性寫生就是反常化寫生。寫實性色彩寫生以模擬自然，體現客觀自然規律為目標，表現性寫生則恰恰相反，不抄襲自然，根據自然進行再創造，以體現藝術規律為目標。藝術是精神的創造物，自然只提供了一種機遇，學生需要重新安排自然，這種安排應從美的觀念出發，變被動地模擬自然為主動地組織畫面，學生取得了作畫的自主權，便具有了作畫的熱情和創造性。
3.加強色彩的重構訓練，引導學生感悟色彩文化。
在藝術創作和藝術設計中，色彩的表現同時也是一種文化的創造。色彩文化是人們生活方式的反映。在設計中，人們雖然要受色彩文化的約束，但在色彩文化中永遠是主動的。對色彩的創造必須建立在重構新秩序的基礎上，才會更有價值。各民族的藝術各有自身的特色，它們在審美上和表現手段上存在著差異性，正是在這種差異性中，包含著民族藝術的特殊性與不可替代性。在一定程度上它已成為該民族獨特文化的象徵，色彩的特殊文化意味也涵蓋其中。
文獻
[1]黃今聲編著.色彩學.高等教育出版社，1996.
[2]王強，李維世主編.造型藝術鑑賞.首都師範大學出版社，1999.
[3]羅堅，胡麗婷.高校美術專業色彩基礎課教學探索.美術大觀.
篇二
視覺傳達專業考試方法改革探索
摘要
摘 要：基於視覺傳達專業的專業特性，加強基礎課程的應用性和專業課程的實踐性是非常有必要的。因此制定適應專業特點和發展的考試方法改革顯得尤為必要。
內容
關鍵詞：視覺傳達專業;考試考核;教學理念;改革
我國的視覺傳達設計專業前身是平面設計，經過多年的發展視覺傳達專業已經是一個相對成熟的專業，對於視覺傳達專業大家基本達成了共識：這是一個為現代商業服務的專業，是社會經濟大生產中的一環。我國大部分設計院校都開始有視覺傳達專業，視覺傳達專業與其他藝術設計類專業一樣，在課程設定上有種類多、課時短的問題。隨著各個專業課程教學改革、授課計劃、教材更新等多方面的變化，單一的專業考核方式已經很難適應，不同的學校同樣的專業多根據自身的教學特點設定考核方式，造成視覺傳達專業考核方式的不確定性。這給用人單位造成很大的困擾，畢業文憑上的成績不再是用人單位判斷畢業生優劣的標準，畢業生的本科畢業院校往往是用人單位考慮的重點。出現這樣的問題，值得社會和高校教育界深思。因此，對視覺傳達專業來說，根據專業自身的特點有沒有可能制定一套相對的規範的考核方式?或者說一套儘可能多的反應出學生能力的考核方式呢?
1 視覺傳達專業考試改革思路
***1***尊重視覺傳達專業的商業性。視覺傳達專業是個與社會融合度很高的專業，視覺傳達設計與平面設計很大的區別在於設計思維的系統、策劃性更強。這導致在教學中除了要求學生有較強的專業的技能，還要求培養學生靈活、創新、務實、系統的思維方式。而這些的核心應該是正視該專業與身俱來的社會商業屬性。從這個角度出發，將幫助我們建立一套更為客觀的教學思路。反映在課程考核方面，不能單以一件、一套打印出來的設計作品定成績，而應更多的關注設計過程與作品成果背後的設計思路。
***2***考核方式的改革其核心應教育理念的變革。成績考核是教學過程結束時檢驗教學質量的一種手段。是全面系統的對教學大綱、教學方式、教學手段是否合理有效的一種監督和檢測。因此專業考核方式的改革不應簡單放在評分方式的變化上，而更多的應從整個教學過程中進行改革，歸根結底，核心就是教學理念的變革。用理念指揮行動，考試改革只是教學理念改變的一個具象反映。
***3***不能為考核而考核，而應是通過一種可操作的方式評估教學質量。一個有核心教學理念、豐富教學手段、務實教學目標認知、嚴謹教學過程實施的課程，其考核方式也不會是簡單粗暴的。簡言之就是一個對課程“有想法”的教師一定會想很多辦法從各個不同的方面去檢驗自己的教學，去儘量客觀公平的評價學生在課程中的表現，不是為考核而考核。教學理念是需要教師通過不斷的教學去實踐和評估的，這是一個摸索的過程，通過這樣的過程探索出的一套相對公正、可行的考核方式才是有價值的。
2 視覺傳達專業考試改革的內容
***1***必須課，選修課，考試要求統一。無論是基礎課程還是專業課程，選修課程與必須課程考試要求做到統一。從學期初提交課程說明、程序表開始對上同一門課程的教師進行教學資料上的規範，杜絕因教師設定設計題目的難易度帶來的成績差異，制定統一的題目，儘量做到最後課程成績的公平。
***2***一課單教，一課多教，集體評分。無論是單獨上一門課程的教師，還是同一門課程多個教師上課的課程在課程結束時都應集體評分。課程結束後以展覽的方式展示學生作品，單獨上一門課程的教師需請相關專業老師擔任評閱教師一起參與評價學生作品;一課多教的教師互為評閱教師，本著公平公正的原則對學生作品給出相對客觀的成績。
***3***設計課程、實習成績的評定成績不是單一的。課程成績是各種成績的總評，總評成績=平時成績+成果成績。每一個設計課程成果數量有量化規定，如3～4件或者1～2套，結合課堂表現成績取平均值得出平時成績，平時成績佔總成績的20～40%，由直接授課的指導教師給分，成果成績佔總成績的60～80%，由評閱教師和從學生中抽選出的學生評委來給分。
***4***實踐成績評定。因為視覺傳達專業的專業特性，在進行考試改革時就將每門課程的設計題目往實際設計專案、比賽專案上偏移，強調以成果帶教學，以實踐帶教學，讓社會去檢查教學。因此，對課程中產生的作品獲獎、或者被社會實際應用的，在成績評定時會給予額外的加分。
***5***學生成績申訴制。為了增加成績的公平與學生的參與程度，在經過指導教師評議和評閱教師評議後給出總評分數，公佈給學生，給學生一定的時間進行成績申訴。如果認為自己的成績分數可以更高些，可以申請教師重新評議。為保證評議的公平，將畢業設計答辯的制度引入申訴環節，組織多名教師擔任答辯教師。給學生闡述自己的設計理念、成果的機會。
以上幾個方面主要針對設計、實習課程，從考試改革幾個不同的方面出發，力圖立體反映完整的課程學習過程。
3 視覺傳達專業考試改革成果的檢查和評估
***1***日常管理方面。遲到、早退一次在總成績中扣5分;曠課在總成績中扣10分。任課教師課程中間至少有三次考勤記錄。上同一門課程的教師統一教學程序表，集體打分。在全年級的基礎上控制優、中、差比例。組織同一課程學生作業展覽，促進教師教學和學生的學習積極性。
***2***課程過程管理方面。在專業課程中嚴格執行草圖設計環節，將草圖設計成績記入期末總成績，並將草圖電子檔案存檔。同時，針對設計課程的創意思維訓練，將專案頭腦風暴的課堂表現也計入平時成績，以現場照片、PPT提案、手繪示意圖等形式存檔。課程結束三週內向學生公佈課程成績，接受學生的答辯申述，組織教師安排答辯。答辯申述的學生需提交答辯申請單、答辯過程、表現應有記錄。無完整手續的不接受答辯申述。
***3***競賽教學方面。在比賽教學環節嚴格控制比賽賽事的質量，全系通過集體開會討論的方式對賽事進行篩選，杜絕過渡參加比賽破壞教學秩序的事情發生，以真正達到以賽促學的目的。系主任負責釋出學院比賽資訊。每位專業教師將課程比賽安排在課程前告知系主任以便篩選和調整下一學期的授課計劃安排及課程周課時及上課時間那排。比賽輔導過程由任課教師自行組織控制，比賽稿件由系主任安排統一遞交參賽。學期末進行“以賽教學”總結會議，從教學的角度討論比賽的意義、深化二者之間有益的聯絡;將獲獎、入圍作品進行公開展示、表揚，營造氛圍，鼓勵學生化被動學習為主動學習，強化動手能力。
***4***課程結束後組織作品展和教學備課展。學期課程結束後挑選本學期優秀的學生作品組織教學作品展及教師教學備課展。專業教師交流授課心得，展示授課成果，共同探討教學理念的實施，完善考試改革方案。為下一次的教學提供參考。
以上是對視覺傳達專業考試改革的一些設想和方案，圍繞改革教學理念的核心思想我們將在今後的工作中檢驗這些設想和方案是否合理有效，進一步探索適合視覺傳達專業的考試模式和評價體系。視覺傳達專業由於其專業的特殊性，針對本專業的考試改革是一個系統的工程，需要學校、師生，甚至社會多方面的努力。考試改革的完善帶動的是視覺傳達專業教師理念的變革和人才培養模式的變化，有利於高校培養出社會真正需要的服務性人才!
文獻
[1] 鞏淼淼.論設計高等教育的新趨勢[J].創意設計，2010***7***.
[2] 王曉予.法國藝術設計專業教育理念及作業模式[J].裝飾，2009***10***.
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