成人教育畢業論文範文
成人高等教育擔負著異於其它教育形態的歷史使命。然而縱觀目前的成人高等教育 ,在其運作過程中並沒有充分呈現其特性 ,展現其特色。下面是小編為大家推薦的成人教育畢業論文，供大家參考。
一：職業技術學院成人教育轉型發展思路
摘要：如今，國內職業技術學院成人教育正逢經濟社會的轉型期，在此關鍵時刻，其轉型發展的困境和機遇共存，困難來自教育的指導思想、辦學目標、培養方向、課程設定、教學管理等方面;而機遇則能讓職業技術學院成人教育更貼近社會、服務社會，通過對發展模式、辦學模式、管理模式等方面的轉變，更好更快地實現成人教育的轉型與持續健康發展。
關鍵詞：職業技術學院;成人教育;轉型;發展
一、引言
職業技術學院作為高等院校中的一級學院，屬於普通高等學校，可將其視為高等專科學校，因此它是培養高等職業教育人才和開展繼續教育的重要基地。在職業技術學院中，成人教育對建設學習型社會以及促進終身教育都有不可或缺的作用。
二、職業技術學院成人教育面臨的困境和挑戰
近年來，經濟發展的轉型和社會形勢的變化，使得職業技術學院成人教育面臨著新的困境和挑戰。
第一，對成人教育的重視和認識不足。在重視學歷的社會背景下，更多人將目光聚焦在普通高等教育或全日制教育，而對成人教育嚴重忽視。隨著全日制招生規模逐年擴大，人們對職業技術學院成人教育的認可度越來越低，不僅缺乏對成人教育所需責任的承擔，而且參與成人教育的自願性和積極性也逐漸下降。從企業角度而言，隨著每年高校畢業生逐年增多，人才市場中行業專業人才緊缺的情況得到很大改善，因此企業對職業技術學院的成人教育培養出的技術人才不再有以往的需求量，成人教育不再受到社會重視。部分企業的觀念並未與時俱進，單純將人才招攬寄託於高校畢業市場，放棄從成人教育市場中獲取人才;並且這些企業也缺乏前瞻性，沒有對內部職工進行繼續教育的意識，導致整個成人教育市場顯現頹勢。而從學校角度來看，部分職業技術學院在指導思想、領導結構、管理模式和規劃上輕視成人教育，在制定辦學模式和發展綱領時缺乏對成人教育的考慮，甚至僅僅將成人教育視為創收途徑，嚴重忽略了成人教育帶給社會的效益。
第二，成人教育存在問題較多。在中國，成人教育始終是依靠全日制高等教育的資源建立和發展的，這就導致成人教育一直以來存在問題，如沒有針對性的有特色的培養方案、沒有自成體系的教學計劃和專業設定、沒有將成人這一群體的學業需求和學情特點納入考慮、缺乏特定的專門的教學力量、沒有系統地認真研究成人教育的規律和模式、教學針對性有待提升、教學手段無法和學員情況相適應、缺乏與資訊化教學的銜接、教材和教學裝置等沒有及時更新等等。一直以來成人教育注重規模和數量的發展，沒有對教學質量引起足夠重視，又忽視成人教育的特殊性和實用性，對於社會、企業及學員本身各自的需求都無法很好地滿足。此外，職業技術學院的成人教育始終缺乏合理的評估體系，成人學員的學習效果沒有得到評價，也就造成社會認可度低的現狀。
第三，封閉式辦學導致競爭力缺乏。大多數職業技術學院成人教育辦學理念並不先進，它們忽視就業市場對新型人才的需求、忽視社會新型行業的需求，不能迎合市場，依舊以傳統陳舊的辦學理念開展成人教育。同時，職業技術學院成人教育還存在重視學歷教育、輕視非學歷教育[1]的現狀，並且一直以來沒有考慮到成人教育的特點，在教材、教學、管理模式等各方面不加改變地套用普通高校教育模式，與成人學員的特殊性不符，因此教育質量也不盡如人意。這種封閉式辦學如果持續性不能滿足市場需求，長久缺乏市場競爭意識，成人教育的轉型令人擔憂。第四，管理手段沒有與時俱進。在資訊化社會，教育與資訊產業的結合勢在必行，而職業技術學院成人教育在這方面的投入明顯不足，不重視管理系統與資訊、通訊等技術的結合，沿用傳統的以人力為主的管理方式，管理效果事倍功半。此外，作為成人教育基地，職業技術學院常常出現重視管理、輕視服務的現象，將經濟收益放在首位，在管理手段上運用的是普通高校的方式，取得的效果卻並不令人滿意。這其中的主要原因在於忽視了成人教育的特殊性，成人學習有其自有的特點與規律，管理模式和手段也要相應改變，不能照搬照抄。
三、職業技術學院成人教育的轉型和發展路徑
職業技術學院成人教育要想在當下轉型和發展，必須依據以上問題和現狀改變自身的指導思想、辦學目標、培養方向、課程設定、教學管理等，從多種模式入手實現轉型和改革，才能繼續發展。首先，成人教育的轉型需要指導思想的轉變。職業技術學院成人教育既是成人教育，也是職業教育，在號召建立學習型社會的今天，它應該為終身教育的貢獻力量，而不能再繼續受到輕視。有關部門和學校雙方都必須意識到職業技術學院成人教育的存在必要性，建立健全成人教育評價標準，對成人教育學歷的認可度有效提升，這樣不僅能拯救呈現頹勢的成人教育生源市場，也是對成人教育的鼓勵和鞭策。另外，校方應該儘早摒棄以成人教育為經濟創收途徑的思想，而將其作為提升社會效益的橋樑，全面完善成人教育辦學理念，促進成人教育轉型發展。其次，成人教育的轉型需要發展模式的轉變。發展模式直接影響著教育質量，轉變這一模式，一是要考慮成人教育的實用性和特殊性，與全日制教育不同，成人選擇成人教育，本身就更注重教育的實用性，因學校方面對的是各行業的從業者，首要任務是加強學員的職業技能，因此對成人教育的培養方案和教學方法都應有所改變，有針對性地開展教學實踐工作。二是對成人學員的評估體系也應儘快建立和完善，這不僅是對學員本身的承諾，也是對社會的適應，只有讓社會和企業承認成人教育，才能更順利地進行成人教育轉型發展。
成人學員的反饋機制也有待重建，這是促進職業技術學院成人教育服務理念的有效途徑，不能輕視。此外，成人教育的轉型需要培養模式的轉變。以往職業技術學院成人教育遵從的培養模式是注重學歷和文憑，而輕視學員的就業能力和職業技能培養。即使近年來成人教育向全日制教育的培養模式看齊，一直在大力提升成人教育的學員就業能力，但新形勢下經濟社會所要求的軟能力提升嚴重不足，這是未來成人教育轉型發展所需解決的重要問題。軟能力包括對學員提出和解決問題的能力、蒐集資料和資訊的能力、處理問題的能力、交際能力等多方面能力的培養，這在從業者的職業生涯發展中起到至關重要的作用，如果成人教育能抓好這一方面的工作，則會更快地實現轉型。最後，成人教育的轉型需要教學模式的轉變。成人教育不同於全日制教育，其專業和課程的設定都應該以社會和市場需求為導向，考慮到行業現狀，有針對性地設定和調整，才能適應競爭激烈的社會。同時，在已有課程的教學中，不能因循守舊，重複原有的教學內容和教學模式，而應該不斷調整教材和教學內容，及時、適當地加入新技術和新方法，保證職業技術學院成人教育與社會和市場接軌，使人才跟隨社會潮流，及時掌握行業技能。在成人教育的改革方面，國外經驗也可以借鑑，例如在國外的就業技能課程中，主要學習自我管理、組織計劃、團隊合作、小組交流等內容，這對上文中提到的軟能力的提升有很大作用。此外，加強成人教育中的實踐教學也是迫在眉睫的，這樣才能更好地服務社會。綜上，職業技術學院成人教育在新形勢下的轉型必須突破現有的發展模式瓶頸，綜合抓好以上方面，才能實現轉型。
四、結束語
職業技術學院成人教育的轉型關係到未來的發展前景，必須統籌協調，全面發展，從多個模式和多方入手，解決現存問題。職業技術學院的成人教育轉型在當下的環境和挑戰中，必須通過對不適應人和社會經濟發展需要的許多方面的變革，完善教育體系，更有效服務社會，才能把握機遇，健康發展。
參考文獻：
[1]何光全.論我國職業技術學院成人教育的轉型發展[J],河北大學成人教育學院學報，2015***6***.
二：成人教育中陶行知終身教育理念思考
摘要：隨著社會和科技的快速發展，當前的學校教育已不能滿足人們的學習需求，成人教育對構建終身教育體系和學習型社會起著舉足輕重的作用。目前的成人教育存在地位不高、定位不準確、教學內容與方法陳舊等問題。我國著名教育家陶行知提出的終身教育理念中蘊含著豐富的成人教育思想，對我國成人教育的發展具有重要借鑑意義。
關鍵詞：陶行知;終身教育理念;成人教育
陶行知是我國著名的思想家、教育家，為構建中國教育現代化的理論體系貢獻了自己的力量。他具有先見卓識的眼光，提出了終身教育思想、生活教育理論等主張，為提高勞動者素質、培養專業型人才貢獻力量，同時，對我國教育事業產生了深刻的積極影響。其中，他提出的終身教育思想對我國成人教育發展具有重要借鑑意義。
一、陶行知終身教育理念中蘊含的成人教育思想
陶行知認為，終身教育應從縱橫兩個維度解讀，從縱向上來看，終身教育貫穿於一個人從出生到死亡要經歷的身心發展的整個階段;從橫向上來看，終身教育滲透到社會生活的方方面面，這種時間上的連續性和生活上的綜合性更能體現成人教育思想[1]。
***一***陶行知終身教育理念中教育的物件
陶行知曾經說過，“生活教育與生俱來，與死同去。出世便是破蒙，進棺材才算畢業”，“無論老少，也應該受教育，活到老學到老”。由此可見，其終身教育思想中隱含的教育物件應是從出生到死亡這整個年齡階段的人，人人受教育的機會應是均等的，因此，受教育的物件不僅是平常人們所理解的兒童、少年，還應包括成年人，在人生不同的發展階段，人們具有不同的發展任務和教育需求。
***二***陶行知終身教育理念中教育的內容
陶行知的終身教育思想滲透到社會生活的各個方面，因此，教育內容與人們的生活緊密相連，不再侷限於學校所學的內容。首先，陶行知主張的生活教育理論認為，教育應以生活為中心，想要過怎樣的生活就要接受怎樣的教育，教育與生活使緊密相連的，這樣的教育才是人們所需要的，樂於接受的。陶行知曾說過：“自有人類以來，生活即教育，到處是生活，即到處是教育。”教育所蘊含的內容必須為生活服務，為生活所決定。其次，既然陶行知的終身教育思想囊括生活的各個方面，那麼教育內容自然也包括做人教育、生利教育[2]。“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”，這一至理名言告誡我們做人的道理，應求真、務實，做一個好人、真人，做一個具有高尚道德情操的人。教育不應是紙上談兵，而應與人們的切身利益聯絡起來，注重培養人們的技能、技藝，使其在脫離父母懷抱以後有謀生的本能。
***三***陶行知終身教育理念中教育的方法
教育內容不同，教育方法也應變革，教育方法不應侷限於教師教和學生學，而應以生活為中心，實現教學做合一;其次，家庭、學校、社會應緊密銜接，朝著共同的目標對人們施加影響，這種多渠道、多層次的教育對人們來說才是最好的教育;最後，陶行知在教學實踐過程中，還組織工學團，，推行小先生制，建立了文化網，這與我們今天的學習共同體、社群教育等有諸多類似之處。
二、當前成人教育存在的問題
成人教育作為我國教育事業的重要組成部分，為社會經濟的快速發展與社會的穩定、人才的培養做出了巨大貢獻，但是，目前我國成人教育在向前發展的過程中還存在一些問題。
***一***成人教育的地位不高、定位不準確
成人教育為我國教育事業發展貢獻了巨大力量，理應受到國家政府與社會人民的支援，但由於成人教育現存的一些問題，諸如學員入學門檻低、考風不正、文憑含金量不高等，社會各界對成人教育的認識還存在一些偏見。縱然，國家已頒佈了一些檔案，如國家在2010年7月頒佈的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要***2010-2020***》中提出創新成人教育培養模式與加強管理體制，大力倡導成人教育發展，但由於在具體的實踐過程中，法律監管力度不夠，很多措施沒有得以實施，導致成人教育在我國地位不高，沒有引起社會各界的足夠重視。目前，在國內開展的大部分成人教育機構多把精力放在招生數量上，而在如何突出成人教育特色、如何使成人教育區別於普通高等教育等方面沒有予以足夠重視，出現定位偏差。
***二***教學內容和教學方法陳舊
成人學員心理與知識結構的特殊性直接決定了成人教育內容的特殊性，但目前，成人教育開設的課程大多與普通本、專科的課程無異，有的成人教育院校甚至直接套用普通本、專科學校的培養計劃，而培訓學員的課程設定、專業標準等也沒有區別於普通高等教育，也未建立富有成人教育特色的體系。成人教育的內容本應符合成人學習需求，體現時代性，但實際情況並非如此。成人教育忽視對成人學員綜合素質與實際能力的培養，導致成人學習的內容難以滿足實際需求。教師在具體教學過程中，大多采用面授方式，一味地向學員灌輸知識，這種教學方法單一陳舊，並且課堂教學與實踐脫節，造成學員學習積極性不高，考試弄虛作假，直接影響成人教育教學質量。
三、陶行知教育思想對當代成人教育的啟示
***一***重視成人教育的地位和價值
陶行知認為，成人在國家的政治與經濟、文化與教育等具體工作領域中擔負著重要職責，起著舉足輕重的作用[3]。他們的文化素養、專業技能及道德情操直接影響國家能否快速平穩前進的速度，因此，我們不應忽視成人教育這一模組，必須加大對成人教育的重視力度。首先，國家應制定一系列法律保障成人教育的地位，如成人教育在具體實踐過程中仍面臨教育體制不完備、辦學自主權無法得到保障等問題，繼續教育、休閒教育等成人教育領域仍是法律的“荒蕪區”，而國家立法才是解決這些問題的最有效途徑，且通過國家制定法律能夯實成人教育的地位。另外，對於成人教育在發展過程中取得的寶貴經驗，國家應制定成法律保護成人教育取得的成果，重視成人教育的價值。其次，因為大部分成人教育培訓由高校承擔，所以應深化學校內部管理體制改革，明確成人教育在學校的定位，加大學校對成人教育的監管力度，加強學校對成人教育的領導。此外，國家應加強對其他成人教育培訓機構的監管力度，對辦得較好的機構應給予獎勵;對辦得較差的機構，國家應取消其培訓資格。
***二***採用靈活多樣的教學方法和手段
陶行知認為，應根據受教育群體特點、教育內容採取靈活多樣的教學方法，實現教學做合一。成人有著自己的思維方式、處世技巧，學習目的也不再是為了升學，學習主動性更加明顯，學習需求更加多樣化，對自己具有比較清楚的認識。因此，應採用靈活多樣的教學方法，結合成人的學習特點，因材施教。“將以課堂教學、課本為中心的傳統教育觀念向以實踐教學、應用為中心的現代教育觀念轉變。[4]”在對成人進行教育的過程中，應避免“滿堂灌”式的教學方法，可以採用討論、座談、體驗、網路視訊等多種教學方法。體驗式的教學方式能幫助學生解決實際問題、應對現實生活中的困難，在體驗式教學過程中，教師模擬現實情境創設一些問題，讓學員在具體情景中學習如何應對、如何解決問題。網路學習能為學員提供很大便利，他們不需要花費太多時間，只需要一臺電腦，就可以完成學習。目前，“慕課”平臺可以提供優質的學習資源，成人應充分利用科技成果，達到學習目的。
***三***拓寬成人教育領域，關注成年晚期教育
人一生的發展具有連續性、終身性和階段性，成年期按階段可以分為成年早期、成年中期和成年晚期三個階段，每個階段都有不同的發展任務，由於需求不同，因此，每個階段的教育目的也不同[5]。進入成年晚期，人們的身體機能、智力等都開始減弱，同時面臨著喪偶、退休、不被重視、孤獨等問題，這時的教育主要是幫助老年人做好退休準備的教育、面對孤獨的教育、面對死亡的教育等，如在老年人退休以後，對老年人的生活時間安排予以指導、組織其參加活動等，幫助其合理安排時間，克服對退休的恐懼，並使其迅速適應退休後的生活;在老年人面臨孤獨時，可以開展一些有趣的多樣化活動，吸引老年人蔘加，同時應發揮老年人同輩團體的作用，使老年人的生活日益豐富;在老年人面臨死亡時，應舉辦一些關於人生、死亡等主題的教育講座，讓老年人正確對待生死，從容面對剩餘的時光。
參考文獻
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