小學生生命教育論文
生命,每個人只有一次,我們該如何面對生命,是每一個人都要考慮的問題。小學生命教育影響著每個人一生的發展。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
中小學生生命教育缺失的原因及對策
摘 要：當前中小學生這一群體中頻繁出現各種生命傷害事件，給家庭、學校和社會帶來了痛苦。這一現象在某種程度上反映了當前我國中小學生生命教育的缺失。文章從家庭、學校和社會三方面分析了目前我國中小學生生命教育缺失的原因，並提出對策。
關鍵詞：中小學生;生命教育;缺失
近年來，生命傷害事件在中小學生這一群體中不斷髮生，主要有自殺，傷害家人、同學、動物，或被傷害等。這些生命傷害事件引起了社會、學校和家長的高度重視，開始反思當前中小學生命教育缺失的原因。
一、生命教育概述
生命教育於1968年在美國出現。在香港和臺灣發展較早，1996年香港的中學便開始進行“生命教育課程”。內陸地區2003年才開始出現推廣“生命教育”的活動。目前，我國的生命教育處於起步階段。
生命教育是關於生命的教育，是幫助學生了解認識生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命、創造生命價值，建立樂觀積極的人生觀，建立和諧生命觀，以促進學生全面和諧發展的教育活動。
二、中小學生生命教育缺失的原因
造成當前中小學生生命教育缺失的原因是多方面的，主要有家庭因素、學校因素和社會因素。
***一***家庭因素
家庭是孩子的溫馨港灣，家長是孩子的第一任老師。家長不注重生命教育或者教育方式不科學，易導致孩子生命教育的缺失。
1、家長忽視生命教育或教育方法當
受文化傳統的影響，中國的父母普遍忽視對孩子進行生命教育，沒有這方面的自覺性和行動。或者是家長對孩子進行生命教育的方法不當，對生命這一話題含糊其辭，沒有真正的讓孩子理解生命的起源與發展，從而使中小學生不懂得尊重和珍惜生命。
2、不恰當的家教方式
不恰當的教育方式有專制、溺愛和放任。家長或對孩子嚴加管教，提出各種高要求，使孩子不堪重負;或溺愛孩子，使孩子情感脆弱，難以接受壓力與挫折;或放任孩子“自由”成長，不糾正其不良行為，使孩子以自我為中心，漠視生命。這些不恰當的家教方式易導致孩子產生傷害生命的過激行為。
***二***學校因素
學校是對中小學生進行教育的主要陣地，目前學校教育的教育理念、教學內容和教師對生命教育的重視程度不夠。
1、應試與升學壓力過重，中小學生失去感悟生命的機會
由於應試、升學等壓力，中小學生的學習不再那麼單純，他們的心靈受到束縛，失去很多自由與天真，失去對人生樂趣的感受，失去對生命意義的感悟和對生命價值的判斷。愛因斯坦說的很對，負擔過重必然導致膚淺，負擔過重必然導致對更美好的生活失去期待。①
2、教學內容缺乏生命教育，無法進行系統教育
教育改革中不重視甚至忽視生命教育，沒有專門開設生命教育或心理健康課程，沒有在學科教學中滲透生命教育。
3、教師自身生命意識不足，無法正確引導學生
中小學階段是中小學生形成正確生命價值觀的重要時期，所以教師的引導是非常關鍵的。教師對生命意識的瞭解、態度和價值觀會在其日常教學中，與學生的相處中對學生產生影響。張文質說“教育的最高境界就是要培植每一個人對生命的敏感，對生命的珍視，包括對生命的敬畏感”。②可見，如果教師自身的生命意識不足自然不會對學生起到引導作用。
***三***社會因素
社會是一個極其複雜的大環境。我們從出生便處於社會之中，它對我們的影響是可想而知的。傳統文化、影視媒體、生活環境的消極方面都可引起中小學生生命教育的缺失。
1、傳統文化限制生命教育的開展
在我國，“死”一直是人們談論的禁忌話題。當小孩子面對親人去世時，家長往往告訴小孩子：“他去了另外一個地方”，甚至隱瞞小孩子。這種做法使小孩子對死亡沒有確切的概念，沒有形成珍惜生命的概念，反而漠視生命。
2、影視媒體傳播的不良資訊的消極影響
在資訊發達時代，各種傳播媒介充斥每一個家庭，充滿暴力元素的影片及網路遊戲對中小學生有巨大的視覺衝擊力與吸引力。
3、生活環境中的不安全因素增多，中小學生的安全感降低
社會上針對中小學生的直接傷害事件越來越多，而且就發生在他們的學習生活環境當中。這使他們的安全感降低並且處在恐懼當中，產生了對生命的無奈感，難以形成安定感和珍惜生命的意識。
三、對策
生命教育的實施需要家庭、學校、社會等多方面力量的共同合作與參與，達到讓中小學生尊重生命、珍惜生命、欣賞生命、形成正確生命意識的目的。
***一***充分發揮家庭在生命教育中的啟蒙作用
1、 提高家長素質，改變家長教育觀念與教育方式
家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家長自身的素質對孩子的發展有重要的影響。因此，家長應採取全新的教育觀念和民主的教育方式，注重孩子的身心全面發展，更注重孩子的心理健康，使其珍惜生命，形成正確的生命價值觀，從而成人成才。
2、 創造溫馨的家庭氛圍，為孩子樹立榜樣
家庭環境對孩子的心理影響很大，很多孩子都是因為家庭不幸福的原因走上極端道路的。孩子的健康成長需要溫馨、和諧、輕鬆的家庭氛圍，需要父母對他們的關心。家長要注意對孩子的言傳身教，將積極健康的生活方式和樂觀的生活態度教給他們，培養他們的生命意識。
***二***注重學校教育在生命教育中的作用
1、強調學校目標的建構，堅持以學生為本的理念
建構一個“優質、充滿人性溫馨的美好校園”，這是追求的目標，也是質的要求。③為學生建立一個溫馨的校園環境，強調學校工作圍繞他們的發展展開;堅持以學生為本，對每一個學生進行持久的、耐心的、細緻的關注，使他們對生活、生命充滿美好的期待。
2、提升教師的生命教育素養，積極引導學生
喚醒教師的生命教育意識，重新思考教育的真諦，提升教師的生命教育素養，促進教師對學生進行生命教育。所以，教師應掌握與生命相關的學科知識，具有生命教育的理念，對學生進行人性化的關懷，堅持使學生全面發展。
3、開設獨立的生命教育課程，健全生命教育內容
開設獨立的生命教育課進行生命教育是最直接有效的途徑。學校應安排專職教師講授生命教育課，讓學生系統地掌握關於生命的知識。其次，課程內容要健全完善，自我、他人、自然等生命內容都要講授，使中小學生既要珍惜自己的生命，也要愛惜他人、動物、生物的生命。
***三***社會各界關注中小學生生命教育
生命教育離不開社會各界的密切配合。社會各界要努力營造良好的社會氛圍與文化氛圍，關注生命教育，為生命教育提供環境與條件。
人的生命是唯一的、寶貴的。中小學生是國家和民族的希望與未來，注重對他們進行生命教育，提升其生命價值對國家和民族的意義重大。我們的教育工作者要樹立全新的教育觀念，社會、家庭、學校要團結協作，將中小學生的生命教育工作真正落實到位。***作者單位：山西師範大學***
註釋：
① ②③張文質等.生命化教育的責任與夢想[M].上海：華東師範大學出版社，2006，P35，6，39
參考文獻
[1] 鄭曉江.從弒親慘案看青少年的生命教育[J].中國德育，2008***2***
[2] 莊亞楠.關於中小學生命教育的思考[J].基礎教育研究，2009***2***
[3] 任桂平.守望生命——不可缺席的生命教育[J].中國教育學刊，2005***9***
[4] 劉志春.生命教育：學校教育的題中應有之義[J].河南師範學報，2005***4***
[5] 李霞，劉曉.美國中小學生命教育及其對我國的啟示[J].教育探索，2010***1***
篇二
淺談如何利用班會給小學生進行生命教育
摘 要：班主任利用班會給小學生進行生命教育是育人的一條好途徑。這需要通過班會了解學生對生命的認識與理解，分析其中存在的問題與不足，提高學生對於生命價值的認識，珍愛生命。
關鍵詞：班會;生命教育;小學生;班主任
中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X***2013***02-0011-02
生命教育就是關於生命意義、生命價值的教育。狹義的生命教育是指對生命的關注，包括個人與他人的生命，進而擴充套件到一切自然生命;而廣義的生命教育則是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。[1]在媒體大量報道不同年齡階段的學生漠視生命的殘酷事實面前，教育理論工作者呼籲實施生命教育，以期通過進行生命教育表達對生命狀態的關注，使學生更好地體驗和感悟生命的意義，進而珍惜生命、敬畏生命。作為小學班主任，我一直特別關注生命教育，因為我深深地認識到，教育的本質不僅僅是傳授知識，在一定意義上，教育更是直麵人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現生命關懷的一種事業。在日常的班主任管理工作中，我一直在探索生命教育的方法，如何利用好班會，給學生進行生命教育。以下是我的一些粗淺經驗，願與各位同仁分享。
一、利用班會，瞭解學生對生命的認知，進而加深理解
每接一個新班，開學的第一次班會主題都是生命教育。讓孩子們談談對生命的認知，或者給孩子做一個關於生命意識的小測試，或者對個別孩子進行訪談，瞭解不同年齡階段的孩子對生命的看法，收集、分析每一個孩子的材料。一般來說，年齡不同的孩子對生命的認識也不同。低年級的孩子對生命的認識很模糊，對生與死的概念也不是很清晰。他們往往認為死亡是去了天堂，或者是去遠方了，甚至認為就像睡一覺就會醒來一樣，對“人死不能復生”、“生命對於每個人只有一次” 還不能完全理解。高年級的同學對生命的理解要清晰一些，絕大部分的同學已經知道生命的不可重複性及其珍貴性。但很多同學對於珍惜自己和他人生命的重要性及對傷害自己和他人的生命的危害性還是意識不到，其原因主要有以下幾方面：
***一***缺乏溝通，不能多角度看待問題
由於現在的孩子基本上是獨生子女，他們很孤獨。再加上城市空間的擁擠、網路世界和遊戲機器的充斥、學校裡課程的緊張和老師專注於教學成績、家長對於人際關係緊張的體驗也使孩子耳濡目染，再加上學校和家長對他們的管教，來自學習上的激烈競爭……這些都給他們的幼小的心理蒙上了孤獨的陰影。他們表面上很自信，甚至有些孩子還自高自大，但他們的內心是孤獨的、自卑的。學校和功課似乎決定了他們終生的勝負，老師和家長以及其他成年人總是比他們更正確、更權威。在外界層層的壓力下，他們把自己的心靈緊緊地包裹起來，不懂得與他人進行心靈的溝通，不懂得怎樣排解自己的煩惱，更不懂如何換角度看問題。這一代孩子雖然在物質上可以說是非常幸福的，正是因為這些容易得到的物質享受，使他們失去了更多對獲得幸福過程的享受。他們缺少對他人及社會的責任感，缺少生活本身帶來的快樂，缺少克服困難和挫折的勇氣，當然，也缺少與他人一起分享快樂與痛苦的體驗。因此，他們的內心是孤獨的。[2]
***二***對生命價值的意識不強
由於各種原因，一些孩子對生命的意識不強。家長們往往認為孩子小，沒有科學、認真地和孩子一起談論和解答生死問題，對死亡採取迴避的態度，或者用童話和寓言來說明死亡，特別是在現實生活中，對死亡的錯誤解釋，如孩子的親人去世了，沒有告訴孩子死亡的真實資訊，而是怕孩子傷心，編織美麗的謊言，說他去了一個很遠很遠的地方，那裡很美，很好等等。殊不知這些美麗的謊言給孩子帶來了錯誤的資訊，讓孩子對死亡產生神祕感，甚至在現實生活中出現不愉快的經歷時，會對死亡產生一種嚮往，認為死亡就是解決困難和問題的一個避難所。
***三***媒體和遊戲的消極影響
現在一些媒體***如電影、電視劇***中暴力渲染的場面，對孩子造成的一些負面影響，一部分孩子崇尚武力，對他人的生命不尊重，任意損害他人的生命。更可怕的是遊戲中的“人”有很多條命，補充血以後竟能死而復生的虛擬情景，會讓孩子把現實世界與虛擬世界混淆。他們沒有認識到生命對於每個人只有一次，是非常寶貴的。現在一些青少年犯罪的手段和方法很多是模仿電影、電視劇或者遊戲中的鏡頭或情景，這也是現在越來越多的人關注的問題。
二、利用班會，提升學生對於生命價值的認識
每接一個新班，我總要先花一些時間去了解學生對於生命的看法，並收集、分析每一個孩子的材料，認真分析他們對生命認識的基本情況，然後制定利用班會實施生命教育的計劃並付諸行動。
***一***利用班會，帶學生一起讀一些熱愛生命的文字
對於小學生來說，不能光讀那些美麗的神話故事，還應該讓他們多讀一些勵志類的的文學作品。特別是現在一些獨生子女，整天過著衣來伸手、飯來張口的王子公主般的生活，並不能真正感覺到生活中的困難。因此，利用班會給學生讀一些熱愛生命方面的文學作品是非常有必要的。如可以給學生講講海倫・凱勒的自傳體著作《我的生活》，教育孩子要堅強面對生命中的?a href='//' target='_blank'>種植黃膠橢刂嗇ツ眩?鮃桓雋釗蘇鄯?納?釙空?還有美國小說家傑克・倫敦的《熱愛生命》，鍛鍊孩子的強烈的生存慾望，有意識地提高他們生存的慾望，培養孩子頑強的生存意志。
***二***利用班會，讓學生觀看幾部關於生、死、愛方面的電影或電視劇
對於小學生來說，生、死、愛是個不太好講的話題。講得太深了，他們可能聽不懂，也可能不感興趣。講得太淺了，他們又可能體會不到生命的深沉和嚴肅。如果條件允許的話，我一般每學期抽出一些時間，讓孩子看一些相關的電影或電視劇，讓他們感悟對生命的那份堅守，對死亡的那種鎮定以及愛的博大，讓學生學會珍愛生命、熱愛生活，感悟生命的意義。
***三***利用班會，與學生認識生命的歷程
一般情況下，我會利用班會給學生講講生命的形成、出生、長大、死亡的簡單歷程，讓學生對生命的歷程有初步的瞭解;或者給孩子佈置一項作業，讓他們去做一個實踐調查，如訪談自己的媽媽，有條件的話，也可以讓父母帶孩子去醫院的婦產科，去親身體驗一下生命出生的過程，讓孩子知道原來是媽媽經歷這麼大的痛苦才有了自己的生命，真正體會到生命的可貴。然後讓每個孩子給自己的媽媽寫一封信，在班會上朗讀、交流，讓孩子們學會感恩，學會敬畏生命。
***四***利用班會，教會學生尊重和珍愛他人的生命
除了關愛自己，更要關愛他人，學會感恩，學會合作，尊重和珍愛他人的生命。利用班會，可以作一些遊戲，如“模擬盲人”的遊戲，讓學生切身體驗當盲人的感覺，明白盲人為什麼總是要伸出雙手去觸控，在黑暗中有一雙溫暖的手握著，那是無比的感動和力量;還可以帶領孩子參加一些公益活動，如去養老院、福利院做志願者或者幫助一些有困難的人。這樣會讓孩學生從活動中深深地體會到：關心別人、幫助別人，對別人是重要的，對自己也是同等重要，因為證明自己的生命是有價值的。
總之，教育孩子珍愛生命、敬畏生命，是每一個教育工作者義不容辭的責任和義務。
參考文獻：
[1]汪基德.新課程對生命價值的關照[J].課程・教材・教法，2004，***5***：78.
[2]家長學校系列教材編委會.家庭教育手冊***五年級***[M].石家莊：河北人民教育出版社，2009.
篇三
小學生命教育初探
摘要：長期以來，小學教育對生命教育比較忽視，許多學生基本的生存能力較差，生命觀、價值觀扭曲，生命教育形勢刻不容緩。小學生命教育的意義在於讓學生樹立正確的人生價值觀，尊重自己和他人的生命。現在小學生命教育中存在的主要問題是生命教育的實施、生命教育的內容和形式缺少多樣性，滲透生命教育的頻率不高且帶有隨意性。在調查研究的基礎上，本文淺談了進行小學生命教育的內容和形式，以期為讀者提供一些啟示。
關鍵詞：生命 生命教育 小學
一、提出本文觀點的背景
23年前，一位叫海子的年輕詩人躺在山海關的鐵軌上，用殘酷的方式結束了生命，全然忽略了給老母親留下的疼痛，此後一生都用她的靈魂陪伴兒子入眠。這是來自《讀者》的一個故事。我班上有兩個女生也上演了荒唐的一幕。一女生因偷拿同學手機的事情敗露，竟用小刀割手腕兒。另一女生由於父母鬧矛盾想不通，用菸頭在手臂上燙了觸目驚心的傷疤。這些事情讓從事教育多年的教師都震驚並且難過。
面對海子的自殺，面對兩個如花少女的自殘，面對各地屢見不鮮的學生自殺等事件，我們不禁要問，現在的孩子究竟怎麼了?螻蟻尚且貪生，何況有思想的人?多年來，我們教育孩子感恩父母珍愛生命，如何感恩父母?生命的意義是什麼?這些問題在孩子心裡，糾結成了空白。一個孩子對母親最深的愛是什麼?我想答案是唯一的：生命只有一次，好好活著就是愛!作為教師，要引導學生理解生命的意義，學會尊重，學會關愛與寬容，提升自己的生命價值。
二、生命教育的內容和形式淺探
新課程改革已進行多年，生命教育成效卻不大。通過對周邊小學師生及家庭教育的現狀調查及分析，發現影響生命教育實效的原因主要有社會的不良風氣及低俗文化的影響，家庭的不當教育，應試教育的觀念也在阻礙生命教育的開展，同時生命教育的形式、內容不夠豐富多彩，教師的素養還有待提高。結合多年來在一線上對生命教育這道課題的嘗試，本文對進行小學生命教育的內容和形式作了淺顯的探討。
***一***在豐富的活動中感悟生命誠可貴
珍愛生命是永恆的話題。歸根結底，珍愛生命就是要在坦然面對各種挫折的基礎上，學會如何生存。根據學生已有的認知和身心發展的特點，在內容鮮活、形式新穎的活動中去體驗感悟，形成關於生命的價值判斷，達到的效果會事半功倍。可以結合教材和單元訓練，設計相關的主題活動，如《生命不可複製》、《經典伴我行》、《自救知識搶答賽》等。通過這些豐富多彩的活動，對學生進行生命教育，提升思想境界，學會生存的本領。
***二***結合學科教學進行抗挫折教育
泰戈爾寫過一句詩：“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過。”多麼坦然的一種心態!學生在成長過程中，會有競爭和挫折，要引導他們正確面對。生命教育是真正的素質教育，應貫穿在學生的學習生活之中。作為語文教師，要挖掘教材中有關生命教育的內容，把生命教育自然滲透在教學中，喚醒學生沉睡的生命意識，接受心靈的洗禮，精神上煥發的光彩才能照亮溫暖他人的心。
如教學《黃山鬆》時，先引導學生找出黃山鬆的三個特點：生命力頑強、一心向陽、團結。生長環境惡劣卻保持樂觀心態，一心向著陽光，團結同伴，努力汲取生命的營養，活出了一棵鬆的人生價值。探討黃山鬆特點的過程，也是進行生命教育的過程。面對苦難，想想身處劣境的那棵鬆，它是怎樣把艱辛與滄桑寫進生命裡的。再想想像黃山鬆一樣頑強的小草，在巨石腳底下，在黑暗中怎樣艱難地跋涉，為生命譜寫一首“綠”的讚歌。面對原本脆弱卻活得如此燦爛的生命，我們難道不該肅然起敬?通過引導讓學生意識到，即使不能接受生命的苦難，至少也應該學習它們從不放棄為生命而搖動的那份坦然心態。
***三***愛與責任的初體驗
學生都知道自己在父母心中的重要地位，但不意味著他會設身處地為父母著想，在人生道路上就懂得珍惜生命，活出價值與精彩。只有當他真正領悟到父母養育自己的艱辛，才會產生愛與責任的共鳴。
我讓學生做了護蛋遊戲。每天帶一隻雞蛋到校，並告訴他們，這雞蛋就是一個脆弱生命，要小心呵護，看誰最有愛心，堅持最久!多數學生帶的雞蛋第一天就破了，有的走路不小心，有的碰到牆壁上，有的從衣兜裡掉到了地上……幾天後，班上就沒有再拿雞蛋到校的同學了，最多的也只堅持了五天。“帶在身上不舒服，得隨時想著。”“雞蛋太容易破碎了!”……聽著學生的抱怨，我語重心長地說：“這隻雞蛋就好比當初你在母親肚子裡那樣脆弱，假若父母在養育你們時，不負責任，那你們今天能安然無恙地坐在這裡嗎?父母養育你們十幾年多不容易呀!”好多同學都低下了頭。
這次活動時間不長，但學生體驗到了生命的脆弱，感悟到了父母的艱辛，延伸到體會老師長期培育自己的辛苦，從而引導他們體諒父母、老師的良苦用心，並從關愛父母、老師以及身邊的同學開始逐步學會關愛他人。
***四***提高教師生命教育的素質
毋庸質疑，現階段教師生命質量的現狀並不令人樂觀，教師“職業倦怠”現象不容忽視。 “教育是生命影響生命的事業。”關注學生生命質量的同時，我們還應該重視教師的生命質量。蘇霍姆林斯基說：“只有調準了弦的小提琴才可以演奏。”這根弦就是教師的生命質量，只有提高教師的生命質量才能更有效進行學生的生命教育。作為學校來講，應重視對優秀教師的表揚與激勵，充分發揮每一位教師的特長，在力所能及的情況下優化工作環境，讓教師感受到職業的幸福感，感受到生命的尊嚴與幸福，從而以更加健康的心態面對和感染學生。
三、結束語
綜上所述，我們有理由相信關於生命教育的活動會取得成效，但是如果生命教育只停留在課堂上，不從家庭、社會多方面著手，顯然力量是微薄的。應該全社會共同行動，讓學生在生活的熔爐中樹立正確的生命觀，提高心理素質，人格上獲得健全發展。讓學生懂得要將自己的生命置於天地人和諧共生的美好空間，培養對所有生命珍惜和尊重的態度，增強愛心和社會責任感。我們堅信，生命教育走進學生心靈，他們的情感世界會更加細膩和溫柔;他們的思想世界會更加深刻和堅固;他們的價值觀念會更加有個性化和文化內涵。讓學生懂得感恩世界、感恩社會、感恩父母、感恩他人最好的方式就是：好好活著!
參考文獻：
[1]劉 慧《生命道德教育》[D] 南京師範大學 2002年
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