淺析高校生命教育論文
高等教育界對生命教育重要性的認識較之以往有了較大提高,但生命教育從理念、內容到方法、途徑仍然存在諸多問題。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《淺析高校生命教育問題》
[摘要] 高等教育界對生命教育重要性的認識較之以往有了較大提高,但生命教育從理念、內容到方法、途徑仍然存在諸多問題。如生命教育流於形式,教育內容乏善可陳,教育方法單一老套,生命教育成效不佳。通過對此反思,提出進行生命教育需要更新觀念,與時俱進,開設課程,營造氛圍,建立一套行之有效的干預機制。
[關鍵詞] 生命教育 問題 高校
生命教育的歷史發端於美國1968年,美國的傑•唐納•華特建立“阿南達村”學校,開始倡導生命教育思想。從那以後,生命教育的活動便在全球迅速發展開來。“生命教育”***life education***的概念是起於1979年澳洲成立的Life Education Center,其內涵包括三個層面:一是引導學生認識生命,進而重視、珍惜生命;二是教育學生正確認識死亡,培養健康理性的死亡態度和有效行為;三是探討生命的意義,提升對生命的尊重與關懷,陶冶健全的人格。至人類起源以來,教育與生命就有著密切的聯絡,兩者共存並互相印證,可以說教育是人生命存在的一種很重要的形式,也是一種需要,教育使得生命更加完善、更加和諧發展;同樣,生命又是教育得以實現的重要載體,沒有生命的存在教育是無法實現的。生命化教育簡單地說,就是“融於”生命,“成全”生命的教育。
一、生命教育存在的問題
1.生命教育流於形式
縱觀我國生命教育開展的情況,不難發現,雖然對生命教育的呼聲日漸提高,但各級各類學校中將生命教育真正付諸行動的卻少而又少。期刊和網站上關於大學生生命教育的研究比比皆是。僅2000年到2006年總共搜尋到326篇有關生命教育的論文,篩選除去在非理論性雜誌和一些專科學校的學報上的論文之後,仍有146篇相關文章,其中發在國家核心期刊、普通大學學報和一般學術性期刊的篇數分別為59、29、58。但是,各高校在管理和教學方面對於生命教育的開展卻幾乎是空白,以致在校大學生蔑視甚至虐待生命的現象呈現上升趨勢。高校生命教育在呼聲中走來,又在呼聲中漂盪,找不到自己的歸宿。
2.教育內容乏善可陳
對於生命教育的內容,不同的國度和地區存在明顯的差異。西方國家的生命教育主要體現在防止暴力、艾滋病和藥物濫用方面。臺灣地區的生命教育主要致力於防止校園暴力方面。我國大陸的生命教育則主要停留在人生意義的指導方面。不可否認,對人生觀、價值觀的教育是生命教育不可缺少的組成部分,但是如果僅停留在這一點上就會使生命教育陷入說教的僵局而失去存在的意義。生命教育的物件是人,人是特殊的、複雜的生命存在物,其面臨的事物也是紛繁複雜的,簡單的人生意義教育是不能滿足學校生命教育需求的。生命教育的內容理應多樣化,不僅在人生觀上要體現,更要在對待生命的事件上給予預防性指導,以使學生在突發事件面前學會維護自己的生命。
3.教育方法單一老套
教育方法的好壞直接影響到教育的效果。生命的存在形式是多種多樣的,生命所面臨的世界是五彩斑斕的,生命所面臨的威脅也是各不相同的,因此,生命教育的形式絕不能停留在單一的模式上。我國生命教育的形式主要是說教式,這種方法對教育者來說簡單易行,一次說教課可以面向幾十甚至幾百個學生。同時,我們也清楚地認識到,這種教育方式的效果也是最差的。2002年,大學生自殺案是27起;2004年,為68起;2005年,是116起;2006年,是130起,自殺已成為我國大學生中僅次於意外傷害事故的第二位死亡原因。
二、生命教育有效途徑新探索
1.生命教育要堅持與時俱進
生命教育要與時俱進,面向全體。在高校每提及生命教育,人們總是把教育的矛頭對準大學生而忽略管理層和教師群體。誠然,大學生是高等教育的主體,是生命教育的主要物件,但如果教育者缺乏生命教育的理念,受教育者的正確的生命教育思想從何而來?因此,樹立“全員”教育的新理念就是時代發展之必需。“全員”是指管理層、教師、學生、後勤人員都應樹立生命教育意識。樹立生命教育的理念是開展生命教育的必要條件。
2.高校生命教育與社會文化建設緊密相連
良好的環境氛圍是開展生命教育的隱性課程。高校是社會的組成部分,生命教育氛圍的營造應拓展到整個社會,不能僅僅停留在校園內部,應走進社群乃至整個社會。也只有在社會大環境中加強了生命教育,使越來越多的人意識到生命的重要性,才會為高校的生命教育提供良好的環境背景。現代社會網路與媒體的快速發展給生命教育帶來了衝擊與挑戰:網路與傳媒在給人們帶來便利的同時,對人們的身心也造成了傷害:暴力、色情、凶殺腐蝕著學生的心理,影響著學生生命觀的形成。因此,高校生命教育必需與社會文化建設緊密相聯,讓學生在良好的氛圍中健康成長。
3.開設生命教育課程與各科滲透生命教育相結合
當前高校生命教育的現狀是:一般性的提倡與說教多,落實在課堂教學中的少;流於形式的多,付諸實踐的少;將生命教育的理念真正轉化為大學生行動指南的就更少。改變這一狀況,使生命教育落到實處的有效途徑是在高校開設生命教育課程,並在各科教學中滲透生命教育。把生命教育課程納入高校教學計劃,設定科目、規定課時、編寫教材,配備師資,保證生命教育的系統開展。生命教育的理念以課程的形式出現在高校教育中有助於教育效果的達到。生命教育在高校課程中的開展與滲透將會激發大學生的生命意識,增強生命責任感,提升自我存在的價值。
4.生命教育要滿足實踐的需要
不走進生活的生命教育是形而上學的紙上談兵,不立足於實踐的生命教育是很難深入大學生內心的,沒有經過實踐檢驗的生命教育其實效無從談起。通過實踐活動讓受教育者融入其中,理解生命的真諦,昇華對生命的認識,提高生命的價值。高校應鼓勵大學生出席社會儀式,組織興趣小組,投身義工服務等活動。只有在實踐中生命教育才可能真正生根、發芽、開花,結果。高校生命教育在關注大學生的健康成長的同時,要及時化解出現的問題。當前,隨著生活節奏加快,社會壓力加大,很多大學生經常感到前途渺茫,焦慮、悲觀情緒應運而生。據河北大學青年發展研究中心釋出的《大學生生活質量調研報告》顯示,在回答“你的信仰是什麼”的問題時,66.1%的人選擇了“實用主義”,“共產主義”***13.3%***、“享樂主義”***11%***、“功利主義”***5.1%***、“個人主義”***4.5%***。一些大學生在受挫後產生對他人、社會的復仇心理,做出殘害生命,報復社會的錯誤行為。高校應成立精神干預中心、建立預警機制,及時處置學生中出現的問題。
總之,不走進生活的生命教育是形而上學的,不立足於實踐的生命教育是很難得到人們的認可,不受到實踐檢驗的生命教育是不完善的。只有把生命教育的思想、理念融入具體實踐的各個方面,才更有利於教育效果的實現,進而達到我們所要的教育目的。
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