幼兒園生命教育論文
幼兒園生命教育活動的開展既有利於幼兒本身，也有利於幼兒教育事業的發展。當前，由於園方和家長對生命教育的認識不到位，導致生命教育開展過程中出現問題。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《淺析幼兒園生命教育的實施策略》
【摘 要】幼兒園生命教育活動的開展既有利於幼兒本身，也有利於幼兒教育事業的發展。當前，由於園方和家長對生命教育的認識不到位，導致生命教育開展過程中出現問題。開展幼兒園生命教育，既需要園方的重視，也需要家長的配合，還需要體驗式生命教育的開展。
【關鍵詞】幼兒園 生命教育 園方 家長
【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810***2015***24-0029-02
一 生命教育的源起
生命教育***Education for Life 或Life Education***的思想來源於20世紀60年代的美國，當時的美國社會中充斥著大量的犯罪事件，且數量呈急劇上升的趨勢。1968年，美國學者傑・唐納・華特士***J.Donald Walters***在加州創立了阿南達學校***Ananda School***，他開始倡導和踐行生命教育。他認為“教育並非只是訓練學生去謀得職業，或者單純從事知識上的追求與獲得，而是引導他們充分體悟、感受人生的意義與價值。”可以說，這是生命教育思想的初步實踐。1979年，澳大利亞牧師Rew Ted Noffs在新南威爾士州成立了“生命教育中心”***Life Education Center，LEC***，這是最早成立的正式使用“生命教育”這一名詞命名的機構。從此以後，生命教育開始流行起來。
我國大陸地區研究生命教育開始於20世紀90年代，至今已經持續多年，但迄今沒有一個被學術界普遍認可的概念。本文在借鑑前人研究成果的基礎上，認為生命教育是教育主體圍繞生命安全、身心健康、生命價值昇華等方面對教育客體進行直接或間接教育的活動。它的目的是確保個人身心健康，在此基礎上體現生命價值，達到為公眾、國家和社會做貢獻的目的。
二 幼兒園開展生命教育的意義
幼兒是祖國的未來，是社會的希望。在幼兒園開展生命教育，至少有以下幾方面的意義。一是有利於幼兒的健康成長。生命是一切活動的前提，沒有生命，一切活動都是空談。幼兒園開展生命教育，就是要確保幼兒的身心健康，為幼兒的成長成才奠定基礎。二是有利於幼兒教育事業的健康發展。當前，很多幼兒園超前講授小學知識，加重了幼兒的身心負擔。生命教育活動的開展，旨在彌補目前應試教育的不足，讓幼兒在學習的過程中能和自然、環境和諧相處，使得幼兒教育健康發展。
三 當前幼兒園生命教育中存在的問題
1.園方對生命教育的認識不到位
當前，很多幼兒園把生命教育理解為幼兒的安全教育，主要指幼兒的身體不受損傷。因此，上至園長，下至保育員，都把幼兒的身體健康放在最高位置，把幼兒的人身安全放在一日活動的首位。這種對生命教育的理解，自然不能算全錯。但是，本文認為，幼兒的身體安全只是生命教育的一部分。生命教育不但要求教育者要注重幼兒的身體健康，還要注重幼兒的心理健康，同時，在身心健康的基礎上，幼兒還需要體驗生命價值的意義。
2.家長的配合力度有待提高
很多家長對幼兒園生命教育工作知之甚少，還有一些家長對生命教育的理解過於片面。這就導致了家長把對幼兒的教育工作單純地理解為“園方單方面的事情”。因此，幼兒在幼兒園裡養成的好習慣，到了家裡，全部都被“遺忘”掉了。父母的家庭教育使得很多幼兒“為所欲為”，儼然成了家裡的“小皇帝”。其實，這種環境對幼兒生命教育工作的開展極為不利。幼兒在幼兒園裡養成的好習慣沒能“固化”在頭腦和行動中，造成了幼兒園教育的事倍功半。
四 幼兒園有效開展生命教育的策略
解決問題要抓主要矛盾。幼兒園開展生命教育，既需要幼兒園開展相關工作，還需要家長的密切配合，二者缺一不可;既需要注重幼兒的身體健康和心理健康，還需要讓幼兒在活動中體驗生命、感受生命。
1.園方要高度重視生命教育
幼兒園對生命教育的理解，不能僅僅侷限於身體安全的教育，還應注重幼兒的心理健康，更要注重生命價值昇華的體驗。近年來，心理問題兒童逐年增多，多動症、自閉症、抑鬱症幼兒成為問題幼兒的主要組成部分。園方要注重對這些幼兒的觀察，要早發現、早干預，不能錯過心理干預的最佳時期。園方要摒棄“班裡有幾個特別的孩子很正常”的固性思維，要及時干預每一個出現心理問題的孩子。同時，園方要注重將生命教育的理念在課堂中予以灌輸。比如，通過對《小蝌蚪找媽媽》的學習，要讓幼兒知道，小動物們在小時候也需要媽媽，這一點和小朋友們是一樣的。再如，通過對《醜小鴨》的學習，要讓幼兒明白，每一個人都要不斷地努力，才有可能變成白天鵝。幼兒在一點一滴的對生命教育的感悟中慢慢成長，學會珍惜生命、愛護生命、昇華生命。
2.家長要做生命教育活動的堅強後盾
本文講幼兒園如何開展生命教育，並不是說生命教育的開展僅僅依靠園方就能取得實效，家長的配合也非常關鍵，家長要為幼兒園開展生命教育提供強有力的支撐。幼兒一天的園內生活結束後，回到了自己的“第一所學校”裡。這時候，父母要延續園裡的生命教育工作。主要應在以下幾方面做功課：一方面要強化幼兒園裡的好行為，讓幼兒在園裡養成的好習慣在家庭生活中延續下去;另一方面要多陪幼兒。這一點對心理問題兒童尤為重要，很多心理問題兒童就是因為缺乏父母的陪伴、父母關係不和諧才導致心理問題產生的。事實也證明，有安全感的孩子在以後的生活中會更自信，也更能體會到生命的意義。
3.注重挫折教育和感恩教育的開展
一方面，要注重挫折教育。當前，幼兒的生活條件逐步提高，但很多幼兒的吃苦能力下降了，家長們也理所當然地認為，孩子能不能吃苦已經不重要了。這種想法當然不正確，因為在漫長的人生路途中，一個人會遇到什麼艱難困苦，在幼兒時期是無法預見的。習講過：“無數人成功的事實表明，青年時代，選擇吃苦也就選擇了收獲，選擇奉獻也就選擇了高尚。青年時期一定要多經歷一點摔打、挫折、考驗，有利於走好一生的路。”習這句話是對青年朋友講的，但是，它對於幼兒仍然實用。另一方面，要注重感恩教育。當前的幼兒，大都是獨生子女。近年來，部分家庭有了兩個孩子。但是，不能忽略的一個問題是，很多幼兒習慣了自己“小皇帝”的生活，在他們簡單的意識裡，多一個弟弟或妹妹，父母、祖父母輩對自己的愛就被分割了。因此他們不喜歡再有“新人”出現，也理所當然地認為自己現在擁有的就是應該的。感恩和分享對於他們來說，實在是陌生的詞彙。其實，這對於幼兒的成長極其不利。當前的社會，競爭日趨激烈，不懂得感恩就不會和別人分享，也得不到別人同自己的合作，這對個人的成長是不利的。
4.注重生命教育的體驗
注重幼兒生命教育的體驗，讓幼兒在活動中感受生命、體驗生命的昇華。近年來，體驗式生命教育開展得如火如荼，事實也證明，體驗式生命教育確實能夠對幼兒成長起到非常顯著的促進作用，因為幼兒對教師的說教不能完全理解，而讓幼兒實踐正好能夠彌補這一缺憾。筆者曾參加過一個幼兒親子活動，活動的名字叫“媽媽很辛苦”。活動中，幼兒穿上寬大的衣服，衣服裡面放著一個籃球，幼兒在模擬的小路、樓梯上行走，非常不便。這一活動，旨在告訴幼兒，媽媽在懷寶寶的時候，正像他們一樣艱辛。活動結束後，很多小朋友都發表了自己的活動感言，有的說：“媽媽真辛苦，以後我再也不惹媽媽生氣了。”有的說：“我在媽媽的肚子裡那麼久，媽媽走路太不方便了，以後我要愛護媽媽。”……事實證明，多一些這樣的體驗式活動，對幼兒生命教育的開展會起到非常好的促進作用。當然，幼兒園生命教育的開展，還需要多方的努力，策略和途徑也是多種多樣的，它需要我們在實踐中不斷挖掘，這也是生命教育的深邃之所在。
參考文獻
[1]〔美〕傑・唐納・華特士.生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰***林鶯譯***[M].成都：四川大學出版社，2006