淺議生本教育論文
生本教育倡導培養學生自主學習合作探究的學習方式，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是其宗旨。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《推行生本教育,有效合作學習》
摘要：生本教育是為學生好學而設計的教育，它既是一種方式，又是一種理念。“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是其宗旨。21世紀是一個以智力為依託的新世紀，學生如何在學習中獲取知識，比獲得什麼樣的知識更為重要。有效合作學習，對提高教學實效有較大的幫助。
關鍵詞：生本教育;政治課堂;有效小組合作學習
生本教育倡導培養學生自主學習合作探究的學習方式，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是其宗旨。利用集體討論、相互交流、共同協作的方式來完成學習任務。俗話說：“水本無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊乃發靈光。”學生可以相互啟發，相互促進。
人是天生的學習者，學生的潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。教師要依靠學生自身的學習願望和學習經驗以及先期的相關知識、能力基礎，啟用其內在的動力，誘發他們自主地學，自主地去探究沒有掌握好的知識點。過去我們習慣於“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”;現在我們更強調“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”，即教給學生捕魚的方法：給學生一些權利，讓他自己去選擇;給學生一些機會，讓他自己去體驗;給學生一個問題，讓他自己去探求答案;給學生一種條件，讓他自己去磨鍊;給學生一片空間，讓他自己去拓展。
筆者在生本理念指導下，教學過程中不斷嘗試、反思，總結經驗。
一、科學安排合作學習小組，培養“組核”
筆者首先承認所有的學生都有特長、有優秀的一面，增強學生的自信心，然後讓學生自願組合成學習小組，最後遵循“組內異質，組組同質”、優勢互補的原則，徵得小組成員意見後，再適當調整。學生比教師更瞭解自己，有能力組合成一支高效、團結、合作的學習小組。學習小組確立後，筆者根據學生平時的表現，選擇和培養學習小組的核心――“組核”，讓他們在合作學習中起領頭羊的核心作用，通過他們不斷地發展壯大新的領頭羊。學生之間的溝通比較容易，一個班大約有10個左右的小組，通過10個左右領頭羊的“繁殖”帶動全班學生的學習興趣，各小組之間既展開合作，又展開競爭，鼓勵個性的發展。為縮小每個合作學習小組成員之間的差距，輪流當小組長，並開展小組競爭。“組核”當然顧及自己小組的名譽，各小組成員也會自覺參與，充分發揮每個成員的聰明才智，達到有效合作的學習。
二、個體學習與小組協作相結合，加強小組間的交流
在整個學習過程中，我們不能忽視每一個個體所起的作用，每個成員學習機會均等，得到肯定與重視。小組成員間相互協作，思維與智慧共享。以資料處理為例：要論證某個觀點，相關的資料是必不可少的研究物件。可充分發揮各成員的力量獲取大量資料，但各人所擁有的資料不同，必須通過分享這些資料才得以成功完成學習任務。一方面，合作學習小組就像一支體育運動隊，每個成員都有各自的崗位，一個隊員受傷會影響全隊的表現;另一方面，如果每個隊員表現很好，贏得許多分，全隊受益，而且不同小組間分享各自的學習心得，學習的成果從只屬於某個小組變成全班學生的共同財富，這樣便達到了學習效果的最大值。
例如，為了促使學生養成關心國家大事的習慣，高一開始筆者就佈置學生每週交一篇剪報作業，按照論述題的解題思路去要求：剪與所學內容相符的資料―在資料中畫關鍵詞句―提出相關設問―理論聯絡實際分析。剪報作業收上來後，筆者採取篩選或者隨機抽取的方式挑出兩份印發給全班，以學習小組為單位討論，大家發表意見，發揮發散性思維，只要是材料中能體現的知識點、相應的設問都可以舉出來，組員可以互相補充。學習小組間也可以互相質疑、補充，教師最後做點評和總結。在這個過程中，體現個體學習與小組協作相結合，又加強了小組間的交流，學習成果全班共享。
三、貼近學生實際，精心選擇合作學習的內容
1.選擇本學科適合探究的學習內容
合作學習離不開自主學習，政治新課程中沒有要求所有的內容都要採用自主合作探究的學習方式，有些內容也不適合採用。在教學實踐中，我總結了這樣的教學流程如下：
合作學習內容的選擇要去掉那些簡單的識記內容，更多的是強調理解與運用。選擇課文內容與社會生活相結合，從而能夠擴充套件學生的知識面。選擇能夠引起學生思想上的碰撞，以實現情感、態度與價值觀的昇華，讓學生受益終身的合作學習內容等。
例如，必修4《生活與哲學》第十二課是講述有關引導學生樹立正確價值觀的內容。筆者佈置合作學習內容為查詢廣州青年志願者趙廣軍的事蹟，探討“他這樣做值不值?”“人活著到底為了什麼?”趙廣軍是廣州西關人，曾住在西關楊巷，從1998年至今從事志願服務的十多年間，他義務幫教了1200多名走上歧途的青少年，並開通“生命熱線”為有自殺傾向的青少年提供心理諮詢服務，成功讓200多名輕生者重返新生。課上各合作學習小組討論激烈，提出自己的見解，有的學生提出憂慮：在幫助他人的同時，是否也應該考慮自己的家人，年邁、多病、生活並不富裕的父母其實也是社會上需要幫助的人。學生還談到了叢飛等青年志願者。筆者又聯絡學生中的浪費現象，引導學生正確看待金錢。肯定了在幫助他人的同時，要保證自己和家人的生活，作為中學生應該樹立正確的價值觀、人生觀。並及時點撥，其實平時幫助同學、認真做值日、捐助貧困地區的人也是在實現自己的人生價值。通過引起學生思想上碰撞的內容的探究，能讓學生形成對知識的頓悟內化、提升自身的情感、態度與價值觀，這正是生本教育的要求。
2.選擇跨學科的內容進行探究
政治這一學科的內容本身就與其他學科之間有著密切的聯絡，有意識地滲透多學科的知識點，能培養全面發展的人才，跨學科的學習任務設計對學生來說會更有挑戰性。文科班的學生理科知識比較薄弱，可以選擇與授課內容有關的理科知識讓小組討論、探究。理科班的學生可以選擇與授課內容有關的文科知識讓小組討論、探究。既擴充套件學生的知識面，又提高合作小組應用多學科的知識來解決問題的能力，得到全面的發展。
例如，在給文科班講“哲學聯絡的觀點”時，筆者引用了生物課中剛學過的能量流動和物質迴圈關係的內容。上課時藉助生物學科的圖例，文科學生馬上回答出能量流動和物質迴圈是生態系統的主要功能，兩者是同時進行，彼此相互依存，不可分割，並能歸納出聯絡的觀點。接著學生又舉出生物學中的“食物鏈”等體現聯絡的例子，收到良好的教學效果。
四、合理組織，及時引導，正確發揮教師的主導作用
教師的主導作用包括教學內容的選擇，教學方法的採用，學習方法的指導，學習過程的組織、調控，及時的評價、反饋等。根據不同的學習內容，教師可引導學生通過課堂競賽、小型辯論、問題討論等方式進行。給學生想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，表達思想，並且讓儘可能多的學生說，實現生生互動。在課堂上，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流，實現師生互動。教師以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現在學生身邊，通過言談和傾聽進行雙向的溝通和交流，真正充當這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。當學生思考出現困難時、意見不統一時，教師選擇恰當的時機進行指導。
教師還要培養學生“三會”：***1***學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價;***2***學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋;***3***學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人、尊重他人、共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的紮實、有效的學習方式。
五、建立具有促進作用的學習評價制度
合作學習的過程中，不同學習者自身條件、貢獻不同，因此得到的評價自然也不相同。小組成績不能等同於個人成績，兩者應該分開評價並分開獎勵。比如，可以設立最佳合作小組獎作為對合作任務完成的出色小組進行獎勵，這項榮譽為該合作小組的全體組員享有，對於個人，可以設立最佳表現獎、優秀個人等獎項作為對個體的獎勵。結合學生自評、學生互評、教師評價，對合作小組的評價應著重於過程，而對個人的評價應比較偏重於結果。***見評價表***
筆者在教學中貫徹生本理念，開展合作學習的教學模式還有待逐步完善，在如何使合作學習更有意義、更有樂趣、更有效的工作上，還有許多需要改進的地方。作為一種具有引起教學觀念改變的教學方法，筆者認為實施合作學習具有很高的價值。
參考文獻：
[1]莫雷.教育心理學.廣東高等教育出版社，2002.
[2]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.
***作者單位 廣東省廣州市西關培英中學***
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