幼兒語言教育研究論文

　　幼兒的語言教育是幼兒教育的重要內容，為更好地促進幼兒發展，教師要重視對幼兒的語言教育，並採取合適地教育策略促進幼兒語言能力的有效提升。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺談幼兒語言教育法》

　　內容提要:文章根據<<幼兒園教育指導綱要>>精神,結合作者日常工作體會,從創設語言環境,豐富幼兒生活,豐富幼兒詞彙,廣開語言渠道四個方面的實際經驗,就幼兒語言教育教學法作淺短論述.

　　關鍵詞:創設 語言 交流 表達

　　兒童心理學研究與經驗實踐已證明：嬰幼兒期是語言迅速發展的關鍵期，也是人的智力發展的啟蒙期。幼兒語言能力的發展，能使他們較好地表達自己的需要和情感，調節自己的行為，促進智力的開發。故，充分運用幼兒語言發展的關鍵期，在《幼兒園教育指導綱要》***下稱《綱要》***的框架下，探索幼兒語言教育實踐，已成為我們教師的必然任務。下面筆者分別從創設語言環境，豐富幼兒生活，豐富幼兒詞彙，廣開語言渠道四個方面就幼兒語言教育的實踐作淺短論述。

　　一 創設語言環境促進語言發展

　　創設自由，寬鬆的語言環境，能調動幼兒說的興趣，對促進幼兒語言素質的發展有著重要的作用。因此，《幼兒園教育指導綱要》明確提出：幼兒園應“創設一個自由，寬鬆的語言交往環境，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。”具體的講，創設語言環境要注意兩個方面。

　　首先創設寬鬆無壓力的語言環境要建設良好的師生關係。語言是溝通、交流的工具，良好的師幼關係，親密的同伴關係是溝通交流的前提。與孩子們相處時，我盡力讓孩子們感到我是他們的朋友，用真誠親切的眼光和語言與孩子們交流，認真聽孩子們的每一句話，經常參與幼兒間平等的對話，給孩子不斷的鼓勵、支援，使孩子在民主、自由、友愛的氛圍中無壓力、無拘束，孩子們自然就有話敢說、喜歡說。我班原來有一名新入園的幼兒，有什麼需要都用動作表示，家長反映幼兒並沒有語言障礙，於是我就主動和他交談，像媽媽一樣照顧他，慢慢地這個孩子變的愛說話起來。

　　其次創設良好的環境要使情景適合幼兒，並充分為他們提供自由表達的能力。因此我在班裡設定了“小小氣象臺”、“字寶寶樂園”等活動區，引導幼兒學著報天氣預報與字寶寶交朋友。在氣象臺可以看到配有漢字的氣象符號，在樂園中有許許多多的圖書，有許許多多的漢字遊戲的學具、玩具，孩子們自由選擇，聽、讀、玩，這裡成了孩子們的樂園，孩子們在遊戲中得到了學習和發展。我還根據孩子們都願意當值日生的特點，設定了“今日食譜”欄，將早、中餐的食譜卡片掛在欄中，每天值日生向小朋友介紹今天吃什麼，主食是什麼，副食是什麼，點心是什麼等。我還根據幼兒語言發展的個體差異對他們提出了不同的要求，讓一些能力強的幼兒說出每種蔬菜的營養價值，如：肉裡有我們人體所需要的蛋白質，西紅柿含有大量的維生素等。並要求幼兒新增形容詞，如：各種飯菜的顏色、味道等，孩子們都願意說，可謂不亦說乎。因為每個幼兒都要當值日生，因此都有了一個鍛鍊自己語言能力的機會。

　　二 豐富幼兒生活，促使幼兒樂於表達和交流

　　《綱要》強調：“讓幼兒有話說”。只有豐富的生活環境，豐富的生活經驗，才會使幼兒有話可說，有話要說。我們應根據幼兒的思維特點，為幼兒組織多種活動，讓他們在遊戲中獲得選擇扮演角色的體驗。讓他們到大自然中多聽、多看，引導幼兒說看到了綠綠的草，美麗的花……每個幼兒都爭著講自己的發現。在“秋天的水果”活動中，我帶幼兒到離我們很近的水果批發市場去參觀，幼兒說了很多水果的名稱、顏色、味道，並畫出了美麗的畫貼在牆上。我還引導孩子在做中說，促使幼兒之間相互交流，讓他們一邊做一邊向其他幼兒講解，這正是幼兒有話可說的表現。總之，教學中，教師要有計劃、有引導性的帶幼兒直接觀察大自然中的花、草、樹、木、蟲、魚、鳥、獸，觀察人的衣、食、住、行。

　　三 豐富幼兒詞彙，促進幼兒語言全面發展

　　《綱要》中指出，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其它方面的發展密切相關。因此，我們應通過互相滲透的各種領域教育，在豐富多彩的活動中發展幼兒的經驗，提供促進幼兒語言發展的條件。在語言教育中，幼兒掌握詞彙的數量和質量直接影響著幼兒的語言表達能力。隨著他們年齡的增長，接觸面的日益擴大，知識經驗逐漸豐富起來，掌握詞彙的數量也迅速提高。教師在進行語言教學時，不僅要使幼兒學會動詞、名詞，還要教會幼兒一些形容詞、數詞、量詞、連詞等。如：在“春天的祕密”活動中，我通過讓幼兒找春天、畫春天、學習春天的歌、文學仿編等系列活動獲得有關春天的知識，並學會欣賞有關春天的文學作品和表現春天的藝術手段。

　　四 廣開渠道，刺激幼兒語言中樞

　　孩子們大多數都喜歡看圖書，關注孩子早期閱讀能力的發展。首先是把閱讀優秀幼兒讀物與認讀漢字相結合，選擇圖文並茂、文字簡潔、色彩鮮豔的圖書讓幼兒欣賞學習，並選擇一些常用字、詞遷移出來，引導孩子認讀，指導幼兒把圖書閱讀與文字閱讀結合起來，引導幼兒認真觀察圖畫內容，運用眼睛看、手指描、耳朵聽等多種感官，使字的音、形、義幾方面結合起來，在孩子理解內容的基礎上，培養幼兒有表情的繪聲繪色的朗誦、表演，發展幼兒的體態、語言。其次，把認讀漢字與遊戲相結合，孩子們把漢字稱作“字寶寶”與它交朋友，我就和孩子們玩“點將”的遊戲，在“字寶寶”樂園裡，“字寶寶”成了孩子們的遊戲玩伴。再有就是把親子共讀活動與幼兒園語言教育活動相結合起來，2歲的孩子在萌發階段就能夠有興趣的捧著書看，注意環境中的漢字，能夠認自己的名字--這些行為的發展多在家庭裡家長指導下才能完成，因此，我們經常和家長溝通，向家長宣傳，指導家長，給家長作早期閱讀的有關文字閱讀的示範，教家長一些讀漢字的方法，讓家長配合幼兒園培養幼兒語言的發展。

　　孩子生活在我們當中，既有日常交往語言又有文學語言，既有有聲語言又有無聲語言，多種語言資訊圍繞在孩子身邊，無時無刻不接觸，隨時隨地都刺激著孩子的各種感官，因此我們應不失時機地在兒童語言發展的最佳期，在《綱要》精神的指導下，積極引導幼兒接受資訊，表達資訊。在日常生活中、在遊戲中、在閱讀中--通過多種途徑運用多種方法，全面的、完整的、發展幼兒的語言能力。

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