兒童心理健康教育研究論文

  心理健康教育的成功與否影響著兒童心理髮展的基礎與走向,更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此,要更加重視小學心理教育,使之在兒童心理髮展程序中發揮積極而有效的作用。下面是小編給大家推薦的,希望大家喜歡!

  篇一

  《試論小學心理健康教育與兒童心理髮展》

  摘要:小學教育中的教學風格、內容,校園風氣、氛圍,教師,以及同師長與同學的互動在各方面對兒童心理有著重要的影響。因此,要更加重視小學心理健康教育,從學校、教師及學生本身等層面加強心理健康教育的多元性與可行性,使之真正體現教育的本質。

  關鍵詞:小學;心理健康教育;兒童心理髮展

  一、引言

  心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學後,逐漸成為獨立的個體,並以學校為媒介開始了社會化的程序。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理髮展的基礎與走向,更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此,要更加重視小學心理教育,使之在兒童心理髮展程序中發揮積極而有效的作用,真正實現教育的本質。

  二、兒童心理及其發展

  童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期,在成長的奠基階段,個體的生理與心理逐漸發育,進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等,生理與心理因素相互影響,構成了每一個體極為複雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式,總體而言,兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特徵。

  首先,兒童心理具有敏感性。兒童處於人生的初始階段,對成人有著極強的依賴性,心智發育尚不成熟,他們具有較強的學習知識與行為的能力,因而心理髮展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性,則會錯失促進其心理髮展的最佳時期,使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異,其出現的時機與持續的時間都可能有所不同,需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性,能夠更好地觀察他們的行為,瞭解他們的需求,為其發展提供適時適當的條件。

  其次,兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系,無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒,感受力極強,推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長,才能促進其心理的成長,進而實現認知力的提升,逐漸實現身心的整體成長。因此,要尊重兒童的情緒與情感需求,尊重兒童的好奇心,同時要培養兒童多方面的認知力,使其在心理健康的各個層面都有所長進。

  再次,兒童心理具有階段性。兒童心理髮展是漸進的過程,其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特徵的不同,也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯絡,同時每個階段的前後次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理髮展各個階段的具體特徵,掌握它發展的基本規律,有利於有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特徵,適當推動兒童心理髮展的程序。

  最後,兒童心理具有差異性。每個兒童作為獨立的個體,其心理髮展的特徵都是不同的,甚至是獨一無二的。儘管兒童在各個年齡段普遍表現出相似的成長特徵,但究其身心發展水平,依然存在個體的差異性。同時,在內外因素的共同作用下,每個兒童都面臨著不同的心理髮展條件,這意味著既存在心理健康發展的助力,也存在心理問題出現的契機。因此,要尊重兒童心理的差異性,根據每個兒童的具體情況進行個性化教育,既保證其心理髮展的自由度,也要保證其成長環境的積極性。

  三、校園生活對兒童心理的影響

  在兒童心理的發展過程中,由許多內外因素共同作用,包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學校教育因素。兒童進入校園後,校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所,在這一環境中,兒童在接受系統教育的同時,也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此,在兒童心理的發展過程中,學校教育相對於其他環境因素而言,起著主導作用。

  首先,學校教育中的教學風格、內容等影響兒童的學習興趣與認知水準。在教學中要有意識地培養學生持久的學習興趣,使其長期保持良好的學習狀態。因此,要不斷更新課堂教學手段,引入豐富新穎的教學方法,通過多種手段激發學生的學習熱情,加強培養學生的學習興趣,使學生在學習過程中充滿好奇與熱情,不斷激發學生學習的信心,為學習提供源源不斷的動力。

  其次,校園風氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習慣。學校是兒童心理形成的早期環境,兒童在校園獲得最初的生活經驗,養成最初的道德認識和行為習慣。良好的校園風氣與氛圍是一股無形的教育力量,激勵全體師生為實現教學目標而共同努力。校園環境,包括自然環境和心理社會環境,對學生健全人格的塑造具有潛移默化的薰陶作用,不可忽視。學校環境結構的特徵會影響到兒童人格的發展,如學校規則、校園氣氛、規模大小、教室大小、座位安排、牆壁顏色以及通風條件等,都會影響到兒童心理髮展。

  再次,教師這一角色對兒童的心理素質、思想品德等方面都有著重要影響。現代教育心理學研究表明,學生具有天然的向師性,就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學生具有模仿教師的天性,仿效教師是學生學習最重要和最有效的途徑。良好的師生關係必須以師生相互瞭解和理解為基礎,因此,教師施教的前提便是瞭解並理解學生。事實證明,對學生的全面認知是教師與學生髮展良好關係的基點。而學生對教師的認知則是其對教師施教信任程度的重要依據之一,也是影響學生學習積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質,能夠很好地理解並尊重兒童,能夠通過語言與動作適當對兒童進行情感的表達,真正關愛幷包容兒童,才能夠獲得兒童的充分信任,以積極的態度融入校園生活;同時,在兒童所處的班級、年級以至校園環境中,要形成民主且平等的氛圍,為兒童心理髮展提供良好的環境,滿足兒童的內在需求。

  最後,與師長及同學的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進入校園後,兒童離開了熟悉的家庭,面對一個全新的環境,接觸物件增加、生活範圍擴大,所處的外界環境發生了極大的變化。在外部因素的推動下,其心理髮展會出現相應的變化,開始適應新的生活,調節自己因陌生帶來的不安,自覺維持與老師和同學的人際關係。在這一時期內外因素的共同作用下,兒童的心理狀態開始相對穩定,情緒波動變少,部分性格發生改變,產生了自內向外的心理變化。儘管兒童的人際關係較為單純,但對其心理健康發展影響巨大。良好的人際關係為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中,兒童的人際關係主要涉及師生關係與同伴關係。同他人的交往能夠促進兒童自我意識的積極發展,從中學會如何與他人友好共處,培養合作心理,為今後適應更大範圍的社會生活打下基礎。

  四、對小學心理健康教育的幾點建議

  當前,心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分,但由於這一環節常與道德教育相混淆,或多集中於課堂教育而疏於日常教學的貫通,使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限於對心理問題的疏導與解決,更應從學校、教師以及學生本身出發,對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導,實現心理健康教育的目的,使其真正體現教育的本質。

  第一,應重視心理健康教育,使之超越書本、課堂,真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度,以是否有助於學生的成“人”,即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿於學校教育的整個過程之中,包括日常教學、活動以及各項校園事務中。心理健康教育應作為學校教育工作的重要組成部分,加強對心理健康教育的組織管理,形成由校長、教導處、輔導員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍,既要開設心理健康課、開展心理問題諮詢,做到對學生心理問題有所掌握、有所準備,也要將心理健康教育滲透到日常教學當中,引入專業的心理教育專家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關課程有機結合,也可以有效利用活動課及各項校園活動,使心理健康教育成為學校教育的一部分。

  第二,應重視教師心理健康對心理健康教育的意義,重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心,對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環境的平等具有敏感的觸覺,易受其影響,產生心理上的反應與波動。公平和優秀的價值衝突反映的是“個人權益與公共福利之間長久以來的緊張狀態”:學校要為全體學生提供平等的教育機會,則共同福利要先於個體學生的發展考慮;相反,學校如要彰顯才幹,個體發展的目標則要優先於學生群體的考慮。學校心理健康教育的關鍵在於教師相關知識和技能的水平,因此,應注重加強小學教師心理健康教育知識和技能的培訓,不僅要重視培養輔導員、班主任等與學生接觸較多的教師,也要加強專科教師及其他教師的培訓,使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關知識與技能,在教育模式與方法上進行改進,以合理適當的途徑加強師生聯絡與瞭解,充分理解、關心、愛護學生,才能進一步幫助學生解決心理髮展中所面臨的問題,使他們健康、快樂地成長。

  第三,應重視個體的年齡、性別、性格等特徵,使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學階段涉及兒童早期、中期及後期直至青春期的開始,在個體發展的不同階段,心理健康教育的重點也應有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面,一是人際關係的緊張;二是學習所造成的壓力;三是在“自我”方面出現問題。根據學生的年齡和具體特徵,強化學校常規教育,對其進行積極且正面的引導。心理健康教育的重點是預防,應著重於學生心理的訓練與引導,避免走向學科化和醫療化。同時,對有心理問題或障礙的學生應及時予以諮詢指導,同家長一同對其進行矯正訓練,增進其適應能力和抗挫能力,提高其認知水平和人際關係技巧。根據各個年齡段的具體需求,應在心理健康教育的實行中,注重培養學生的自立性,強化其自理能力、學習能力、抗壓能力以及集體意識。

  第四,應重視學生的個性發展、協調發展、全面發展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育,品格教育包括通性與個性的辨識,明與恕兩個標準的重申與確立,以及個人的修養,特別要注意到意志力與裁節能力的培植。全面瞭解學生的各個方面,加強學生溝通渠道的多樣性,鼓勵學生隨時與教師、家長、同學進行溝通,使學生有意願、有機會進行傾訴,改善以往忽視日常教學生活中心理健康教育的重要性,使其由檔案、口號真正落實到具體行為上,並保證其行之有效。學校應同家長合作,在保證校園心理健康教育環境氛圍有利的情況下,發揮家長在學生心理髮展中的積極作用,使學校教育與家庭教育相融合,共同培養學生健全的人格。

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