小學英語教育類論文
教師的體態語在小學英語教育教學中對學生的注意力影響是一種隱性力量，恰當地運用體態語對提高課堂效率起著非常重要的作用。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《淺談小學英語教育中的體態語》
【摘要】教師的體態語在小學英語課堂教學中對學生的注意力影響是一種隱性力量，恰當地運用體態語對提高課堂效率起著非常重要的作用.
【關鍵詞】體態語;課堂氣氛;興趣;感情
一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。然而，對於非語言***主要是體態語***交流的手段則不太重視，根據美國心理學家方伯特的“體態效應”研究表明：人獲得資訊 7% 來自文字，38% 來自語言，55% 來自體態語。由此可見，語言及體態語的積極作用尤為重要。蘇聯教育家加裡寧也說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細微的事情。”孩子對教師的言行舉止的觀察有其獨特的敏感性。可見，體態語在實際交際和小學英語教學中的重要地位。
體態語，顧名思義，是指人的身體狀態所表示的資訊含義。這種人體語言是以動作、表情、姿勢、眼神等形式傳遞資訊的。在日常生活中，體態語的傳播作用不可忽視。據有的學者估計，在一般的兩人會話中，語言所表達的意義平均不到該環境的社會意義的35%，有65%的社會意義是用非語言符號傳遞的。在學生與教師交流時所獲得的資訊，有很大一部分是來自教師的暗示，而不是來自老師的口頭語言。因此，好的體態語不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學生，啟發學生，激發學生非智力因素的作用。在教學實踐中，有的老師因為手勢不明確給學生帶來錯誤的認識;有的因教態不好，引起學生的反感;有的因表情不當引起學生的誤會等等，所有這些都是體態語言帶來的後果。為此，我們小學英語教師應將教學看成是一門藝術，藝術的教學語言應是教師真情實感的自然流露，親切的語言以能縮短師生的心理距離，溝通師生感情，融洽師生關係，當教師以淵博的知識，飽滿的熱情，親切的話語進行教學，學生在這樣的環境中學習是一種藝術的享受。純粹的教學語言如此，被稱為無聲語言的體態語更是獨具魅力。
1 體態語在小學英語教學中的重要性
英語教育學家已經從理論上和實踐上證明了體態語在英語教學中的重要意義，它有助於提高學生英語的表達和運用能力，為全面培養高素質的外語人才提供了保證。
1.1 它有利於英語思維習慣的形成，語言的思維習慣對語言學習的影響是巨大的，講漢語的人習慣於運用漢語語言所特有的材料、形式去進行思維活動，學英語時，漢語思維的習慣性就會出來干擾，使英語思維難以形成，這就是英語難學的原因之一。而兒童這種習慣思維勢力較弱，通過體態語幫助兒童把英語概念和客觀事物直接聯絡起來，藉以形成高度自動化的條件反射。
1.2 體態語教學的特點之一就是“做--說，聽--做”結合，有利於提高學生的聽說能力，使“啞巴英語”在新生代中消失。
1.3 體態語教學有利於學生對英語文化社會背景的瞭解，使學生能客觀地瞭解英語語言的氛圍，瞭解英語在實際運用中因語氣、手勢、表情的不同而有不同的含義。
2 體態語在小學英語教學中的應用
體態語在教學中有著“此時無聲勝有聲”的特殊效果。
2.1 體態語能創設活躍的英語課堂氣氛，達到直觀的教學效果。
輕鬆愉快的課堂氣氛是學生學好英語的必要條件，而課堂氣氛是活躍還是死寂，教師所採用的教學方法是極其重要的。這就要求作為課堂活動的組織者採用適當的方法，為學生創設一個輕鬆愉快的學習環境和活躍的課堂氣氛，以穩定學生的情緒，吸引學生的注意力。上課時，學生不僅能聽到教師的聲音，看到教師的板書，而且更會注意觀察教師的動作和表情，因為，從中得到的資訊量是最大的，並且記得也最牢固。它具有形象、鮮明、醒目、活動量大的特點。所以教師上課前，應熟悉教材，在備好課的基礎上，還要為自已設計好這堂課應做什麼手勢、動作、展示什麼表情等等，從而使學生注意力集中，容易理解上課的內容，同時，課堂氣氛也能始終保持生動、活潑、富有感染力和啟發性。而對於抽象、單調、乏味的知識性課題光靠語言解釋更不足以吸引學生的注意力和激發其興趣，這時教師如果藉助體態語，伴隨動作和手勢***唱、跳、彈、跑等***，隨著這些動作的變化無窮，學生能感到興致勃勃，則會樂於感受、樂於領會新知，在這樣的氛圍下，學生學習英語知識的效率更高，學習英語的熱情更高，教師的教學效果當然會事半功倍。
2.2 運用體態語進行英語教學，能集中學生學習的注意力，提高學生學習英語的興趣和積極性，使興趣滲透教學的全過程。
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。過時的教學方法，即以教師為中心的“一言堂”，採用“填鴨式”的方法，會機械呆板的扼殺了學生的積極性和主動性，把學生置於被動的地位。而現代英語教學，教師的作用是引導和幫助學生學習英語，激發學習興趣，努力創設語言環境及情景，鼓勵學生積極參與課堂的實踐活動，讓學生全方位參與學習過程，讓學生學會發現問題、解決問題的方法，變被動的學習為主動的學習。教師在課堂上靈活的方法、維妙維肖的表演、富有表情的朗讀、生動形象的講解，使平時一些羞於開口的學生在課堂上被吸引開口。師生對話、分排對話、分行對話、分組對話、兩人對話等，由於學生受到氣氛的感染，也樂於開口，增加學生實踐英語的機會，改變了教師的“一言堂”為學生的“群言堂”;同時，提高了學生參與課堂語言學習操練和實踐的廣度和密度;有利於學生在教師的組織、指導下，通過參加這些有意義的大量語言操練活動，掌握為交際運用英語的能力;也有利於學生在語言學習活動的過程中相互學習，取長補短，增強群體意識，求得共同進步，讓學生真正成為學習的主人。
2.3 運用體態語進行英語教學，能培養學生的思維、想象、表達和模仿等能力，增加學生實踐英語的機會。
小學生天性好動，但他們的模仿力和感受力強，想象力豐富。教師在堂上運用體態語教學，教師做，學生模仿，尤其是維妙維肖的動作，學生感受時印象深刻，最易模仿;教師畫，學生跟著畫，對學生也有啟迪作用;教師唱，學生學著唱，更是便於學生開口;教師演，學生演，可準確表達語句的意思和對話中的情景。這樣做，學生對學習過的單詞、短語、句型、對話等印象深刻。同時，學生在模仿和感受當中，學習到教師的彈、唱、跳、說、讀、寫、畫等方面的才能。長期的訓練，日積月累，學生自身的素質也會有一定的提高，形成多種專長。由於學生的好奇心、好勝心，也可以激發學生的思維和想象能力，深入進一層的學習，變學生的“學會”到“會學”。
2.4 體態語能溝通教師與學生的感情，提高英語教學的課堂效率。
根據一些研究材料來看，一個人的行為是人性格的表現，一個人發出的體態語等非語言訊號，大都源於內心深處，平時極難抑制。一個人可能會控制面部表情，但要控制身體其他部位的體態則很難，因為人們不只是用聲音來說話，同時也用體態語不由自主的表達內心世界，這就說明有聲語言可以修飾，有時並不一定反映教師的真實心理和人格特徵;行為動作不然，由於它受大腦的支配，是教師內心活動的直接顯示，因而學生能通過教師的人體語言看到教師其人的氣質、性格和品行涵養，形成學生對教師的種種評價，並對教學產生這樣那樣的影響。
運用恰當的體態語進行教學，學生會覺得老師平易近人，和藹可親。這就溝通了教師與學生的感情聯絡，縮短了教師與學生之間的距離，無形中也就縮短了教與學的關係，使老師和學生在學習上做了朋友。這種師生關係，氣氛融洽，消除了師生之間的隔膜，學生樂學、肯學、好學，課堂效率現而易見，學生在課堂上，不僅從教師身上獲取知識，而且還要進行思想感情的交流。教師的一個眼神、一個微笑、一個點頭、一個小小的動作，都可能引起學生的注意力，對學生的注意力集中有強烈的吸引作用。例如：上課時，教師在上面講課時，臺下有一學生在竊竊私語，搞小動作或左顧右盼，老師注意到，如果使用有聲語言制止該生，會干擾整個教學程序，而若教師用目光提醒這位學生，相信他會立即停止講話，不會不專心聽講，會比嚴厲的批評、喝斥或其他提示性的有聲語言效果更好，更能使學生遵守課堂紀律，專心聽講。而當有些學生回答問題時，對問題不太明白，心情緊張，膽怯害怕時，教師用和善、鼓勵的表情，會使其鎮靜下來，認真思考，準確表達，此時是無聲勝有聲。再如，同學們正安靜地做作業，一學生悄悄站起來用手勢表示他要外出一下，教師如果允許，只要點點頭就可以了，而不宜使用有聲語言，以免分散大家的注意力。學生通過教師的眼睛和表情，可以感受其豐富的情感和心理變化，領會其意圖，從而活躍思維，展開聯想，獲得良好的效果。
綜上所述，用形式多樣的體態語進行英語教學，形象直觀、興趣強、領會易懂，學生樂於接受，給英語教學帶來了無窮的生機。只要我們運用得當，對英語教學會有很大的促進作用，可以達到事半功倍的效果。
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