高中生英語閱讀策略使用存在的問題及教學建議論文

　　閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑑賞，評價和探究文章的思維過程。以下是今天小編為大家精心準備的：高中生英語閱讀策略使用存在的問題及教學建議相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高中生英語閱讀策略使用存在的問題及教學建議全文如下：

　　閱讀作為英語學習的主要途徑和重要技能之一，在高中英語教學中佔有非常重要的地位，特別是對於將英語作為外語的中國學習者，閱讀更是語言輸入的一個非常重要的渠道。提高英語閱讀理解水平需要運用良好的閱讀策略，因此近年來有關英語閱讀策略的研究一直受到廣泛關注。本文闡述了高中生英語閱讀策略使用存在的問題以及提現出了相應的教學建議。

　　一、存在的問題

　　1、閱讀策略知識缺乏

　　所謂策略知識是指對閱讀策略的認識、理解。筆者通過調查發現，高中生總體閱讀策略使用頻率為中等，大部分策略都是有時使用，只有少部分是經常使用，甚至還有一些是很少使用。很多時候閱讀策略往往被等同於閱讀技巧甚至是應試技巧，如在做英語閱讀理解時，猜測答案的現象非常普遍，用學生的話來說就是“隨便蒙”。這與平時考試題型幾乎全是多項選擇題有關，因為對於選擇題，不明白的可以猜;另外關於預測、文章結構、推論的題目相對來說比較少，由此，長期以來學生滿足於一知半解，把注意力都集中於辨認詞彙、中心思想和細節，忽視了其他閱讀策略的培養。閱讀策略與閱讀技巧是不同的，更不能將應試技巧理解成是閱讀策略。之所以會缺乏閱讀策略知識，原因之一是英語學習策略研究近十年來才在我國興起，許多教師在自己學習英語的過程中或在接受師範教育時，並沒有接觸相應的課程，缺少學習策略方面的知識，其中就包括閱讀策略方面的知識。原因之二是雖然新課程改革以來強調學習策略的重要性，在新課程標準中也有明確規定，但並非每一節英語課都有學習策略方面的教學目標，教師們往往會關注較為明顯的知識目標和技能目標，而不會深入挖掘教材語料中的隱性學習策略價值。長此以往，課程標準中的學習策略目標就沒有得到落實，作為學習策略之一的閱讀策略自然也就被忽視。當前，中國的英語教學還停留在只重結果不重過程的階段上，很多教師本身也不是很重視閱讀策略的作用。正是由於教師自身閱讀策略知識缺乏，再加上閱讀策略教學目標的隱祕性以及對閱讀策略的不重視，因此在教學中就不能夠很好地對學生進行閱讀策略培訓，可能在日常教學中也很少提及有關閱讀策略方面的問題。

　　2、元認知策略受到忽視

　　元認知策略沒有受到足夠地重視，主要表現在對自己英語閱讀沒有相應的計劃安排，盲目性、隨意性比較普遍，不能夠經常對自己的閱讀過程進行監控，對閱讀策略運用情況缺乏評價、反思。元認知策略被忽視的原因有以下兩個：一是傳統閱讀教學給學生反思的機會少，沒有考慮到高中生的生理髮展特點，還是沿用初中甚至是小學的英語閱讀教學方式，課堂教學幾乎全部由教師承擔，學生只是知識的被動者接受者，因此學生嚴重缺少獨立思考、自己去理解的機會，因而造成他們不能很好地對自己的閱讀策略使用情況進行反思、總結、評價;二是元認知策略對閱讀任務起間接作用，不像認知策略中的詞彙技巧以及瀏覽、略讀等策略是直接用來解決閱讀問題的，因此易被教師和學生所忽視。

　　3、英語閱讀自主性不強

　　高中生進行英語閱讀的主要目的不是出於興趣，而是為了應付考試。課外很少主動進行英語閱讀，更多的時候是在教師的強迫下進行，而且閱讀材料大部分是閱讀題集。鄢家利等對高中生英語課閱讀進行調查顯示，學生閱讀材料的來源主要是專門為應付考試而編的閱讀題集，佔31%以上，說明閱讀的功利性很強，閱讀緊扣高考的傾向性很強，而內容豐富多彩的英文報紙、雜誌以及與學生閱讀能力相稱的名著簡寫本等閱讀資料少之又少。被動地進行英語閱讀的現象比較常見的原因可能與我國的傳統文化有關，在我國傳統文化的影響下，學生在學習中從小就養成了依賴的習慣，老師佈置相應的練習，學生才會去完成，卻很少進行自主學習。然而，閱讀材料對於學生的閱讀影響很大，是有效激發學習興趣、豐富語言知識的先決條件。閱讀的量和質對於學生的閱讀理解能力具有重要作用。已有研究證明閱讀數量和質量與學習者閱讀能力的提高是正相關的。

　　4、生詞處理策略不當

　　閱讀過程中難免會遇到生詞，對生詞如何處理在很大程度上決定了讀者能否正確理解文章內容。雖然教師在平時的教學中會反覆強調對待生詞的策略，但被試處理生詞的策略仍然有待提高。一般來說，有些詞對於文章的理解影響不大，而有些詞則對文章的理解起著關鍵的作用，當在英語閱讀過程中遇到生詞時，首先應該注意區分哪些生詞對理解文章影響不大，可以跳過，哪些生詞重要，要通過上下文來猜測詞義，如有必要還應通過查閱工具書來進一步瞭解這些詞的意思及用法。

　　二、教學建議

　　1、提高閱讀策略教學的意識和能力

　　首先，教師對閱讀策略對英語閱讀理解水平的重要影響要有一個清楚的認識，應意識到成功的閱讀有賴於合理、恰當地使用策略，學習者，尤其是不善閱讀者或者說不成功閱讀者，可以通過培訓成功閱讀者所使用的那些有效策略來提高閱讀理解水平，並通過對閱讀過程有意識的監控達到自主學習。國內外的眾多研究成果表明，閱讀策略教學具有可行性，策略訓練可以提高學習者的閱讀水平。教師只有意識到了閱讀策略的重要性及其可教性，才會在實際教學工作中有意識地對學生進行策略訓練。

　　其次，教師自身應不斷增強對閱讀策略的內涵、類別、功能以及運用方法等的瞭解和把握，“教師對閱讀策略的內涵、類別、功能及運用方法等的瞭解和把握對策略訓練的成效起關鍵作用。”目前高中生閱讀策略運用情況不容樂觀與教師教學有很大關係。許多教師沒有系統地瞭解過閱讀策略的有關知識，對閱讀策略本質的把握不到位甚至出現了偏差，如將閱讀策略狹窄地理解為閱讀技巧。有些教師意識到了策略的重要性，但在實際教學中只是將介紹閱讀策略的文字朗讀一遍，而不注重對策略的解讀以及策略運用的指導、示範。因此教師不但要有意識，更應該學習與策略相關的理論知識，廣泛閱讀與策略訓練相關的資料，增強自己的理論素養，必要時可進行有關閱讀策略教學的研究，以科研促進教學。同時將理論運用於實踐，在教學中不斷地進行嘗試，不斷加以總結、思考、改進，真正提高閱讀策略訓練的有效性。 　　2、瞭解學生英語閱讀策略運用情況

　　在英語閱讀策略教學中，教師往往憑藉自己的主觀判斷，而非建立在瞭解的基礎上，來決定教授哪些策略。這樣，許多學生已經掌握的策略教師反覆強調，而學生尚未掌握的策略卻沒有受到重視。因此，在教授策略前，教師應通過問卷調查、訪談等方法對學生閱讀策略運用情況有一個基本的瞭解，如哪些策略學生已經掌握，哪些策略學生平時使用的少但這些策略對於英語閱讀理解的影響很大等。在對學生閱讀策略瞭解的基礎上選擇合適的閱讀策略進行訓練，這樣才能使策略訓練具有針對性。

　　3、將閱讀策略訓練融入到日常教學之中

　　近些年，國外培訓研究主張顯性的訓練方法，即學生被告知策略使用的價值、訓練的原則、目的及預期效果等，在此基礎上，從上世紀90年代中期開始，研究者們提出將策略培訓與外語教學融為一體，使之成為外語課程的重要組成部分。這種將閱讀策略訓練融入日常教學的方法通常利用的是教材內容，把策略的訓練滲透到教材每個單元的閱讀教學中，這樣學生對策略的使用有直接的感性認識。同時這樣的訓練一次一般只訓練幾項策略，這樣可以避免單獨策略訓練的枯燥無味，同時也可以避免學生由於增添額外的學習負擔而產生厭倦心理，從而可以提高訓練的效果。國內研究者孟悅針對大學生英語閱讀策略訓練的實驗研究結果證明了將策略訓練融入課堂教學的實踐是可行的、有效的。

　　在具體的操作過程中，教師結合教材內容演示策略的使用，並讓學生在完成學習任務的過程中有意識地練習使用策略。訓練可以基於O’Malley &Chamot的經典五步教學法。具體做法如下：1教師解讀目標閱讀策略，讓學生理解該閱讀策略的含義。在具體的學習過程中，教師要通過“有聲思維”的方法介紹策略的運用。2選用教材的素材或教材內容演示如何運用策略，讓學生在參與中體驗策略的使用，體會使用該策略對英語閱讀的積極意義。3結合教材中的閱讀材料進行策略訓練，讓學生實踐並運用目標閱讀策略，獲得直接經驗。由於訓練材料是教材內容，因而可以更好地激發學生使用策略的積極性。4經過練習後，學生需***在教師的引導下***對自己的閱讀過程中使用學習策略的情況進行評估、反思和交流。教師藉此可以瞭解學生使用策略的情況，以改進和設定下次課程。5佈置新的閱讀任務，讓學生嘗試運用剛學的策略。只有經過多次實踐，總結經驗，才能達到預期的效果。教師要鼓勵學生把所學策略遷移到新的閱讀活動中去。

　　基於這一方法，我們來看一個例子。普通高中課程標準實驗教科書必修五第五單元的閱讀部分是從《家庭急救》中選取的關於first aid for burns 的短文。這篇文章所要訓練的閱讀策略就是快速瀏覽文章找出文章的大意。因此，在這一單元的閱讀教學中，教師可以利用這篇文章來訓練學生的skimming策略。1教師給學生解釋什麼是skimming以及它的重要性。2選用課外的相似文章對如何進行skimming進行演示***讀標題、第一段、每一段的第一句話、最後一段以及注意關鍵詞***;3讓學生用這一閱讀策略來閱讀本單元的文章;4練習完後，引導學生對這一閱讀策略進行評估、反思。為了瞭解學生這一策略的使用效果，可以就文章內容向學生提問;5課後讓學生運用這一策略去閱讀英語材料。

　　4、協調各類英語閱讀策略間的關係

　　在進行閱讀策略訓練時應具有系統性。所謂系統性是指在訓練進不應只是認知策略的訓練，而應使三類策略訓練協調進行。張慶宗、劉曉燕在對某大學173名二年級專科生的英語閱讀自我效能感、閱讀策略和閱讀成績關係的實證研究中發現，元認知策略與閱讀成績相關係數為0.322，認知策略與閱讀成績的相關係數為0.296，社會/情感策略與閱讀成績的相關係數為0.237，在0.01水平上呈顯著相關，這說明閱讀策略中的三類子策略都對閱讀成績有很大的影響。假設學生的閱讀理解能力與測試時的閱讀成績呈正相關，那麼，這也說明閱讀策略中的三類子策略對學生的英語閱讀理解能力都有顯著影響。

　　在日常教學中，教師對與閱讀任務直接相關的認知策略如猜測詞義、找主題句強調的比較多，而常常忽視元認知策略以及社會/情感策略的培養。但國內外已有的研究表明，對學習任務起間接作用的元認知策略和社會/情感策略與閱讀理解水平呈正相關，在閱讀中發揮著重要的作用，特別是元認知策略，對其它策略起主導作用。事實上，元認知策略被許多學者認為是導致學習成績差異的主要原因之一。這是因為元認知策略具有執行功能，有較強的目的性、規劃性，有助於減少學習活動中的盲目性、衝動性和不合理性，在很大程度上對學生的外語學習活動起著導向與調節作用。O’Malley & Chamot***1990***認為元認知策略高於其他所有策略，對其他策略起支配作用，在學習過程中處於中心主導地位。

　　因此，很多研究者都認為要加強學生對元認知策略的認識，以促進策略的遷移，更好地實現策略訓練的目標。“教師在進行閱讀策略訓練時，不能僅僅侷限於教授各項微閱讀技能，更重要的是要在教師指導下，引導他們對自己的閱讀狀況進行有效的反思與評價，並進行適當的調整，真正做到自主學習。”有研究者指出，閱讀策略訓練效果不明顯就是由於沒有將元認知策略訓練與認知策略訓練相融合，被訓練者只是學會了策略的具體操作，但對策略的功能還不瞭解，即關於策略的元認知水平沒有得到相應的提高，不能在閱讀中靈活有效地運用策略。

　　英語閱讀過程中學生難免會產生焦慮、緊張情緒，適度的焦慮能使學生的注意力更加集中，但過度的焦慮則會影響閱讀活動的順利進行，有研究表明水平較高的閱讀者對自身情緒的管理能力較強，能有效地調節情緒的焦慮度。而且學習是一種社會性交往活動，因此閱讀不應該僅僅成為個體的單獨心理認知，同時也應採取社會性閱讀活動方式。有研究表明，採用討論式閱讀的閱讀組比單純閱讀組的學生和傳統課堂精讀閱讀教學的學生表現要好，因為討論式閱讀中的教師語言和課堂討論發言也是很重要的一種可理解性語言輸入。因此閱讀策略中的社會/情感策略也應受到重視。

　　此外，學生在認知特點、學習水平、學習風格、學習動機等方面存在很大的差異，在進行閱讀策略訓練時應考慮這些因素的影響。教師還應明白閱讀策略的培養不能一蹴而就，而是一個長期的過程，只有足夠長的訓練時間和足夠多的策略練習才能使學生最終掌握所學習過的閱讀策略，在以後的閱讀過程中能根據不同的文章體裁以及不同的閱讀目的靈活有效地運用閱讀策略。