小學教育相關論文
目前，小學教育專業是培養小學教師的主要來源，而小學教育是基礎教育的基礎,為人的一生髮展打下堅實基礎。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《素質教育中的小學數學教學語言》
摘要：素質教育以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。數學教學是一種語言，語言就是需要學習者不斷的運用，在運用中不斷接收新資訊，數學語言與認知活動的結合是獲得數學能力的有效途徑，也是《新課程標準》對小學數學教學提出的要求。
關鍵詞：素質教育;小學數學教學;教學語言;數學能力
引言
素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。實施素質教育是中國社會主義現代化建設事業的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利於遏制目前基礎教育中存在著片面追求升學率的傾向，有助於把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和麵向未來的要求看，素質教育勢在必行。這也是我們基礎教育改革的時代主題和緊迫任務。
經過多年的課程與教學改革，以及西方教學理論的吸收和借鑑，中國小學數學教學課程改革逐步向前推進。新一輪課程改革提出了要改變教師教學模式和學生學習方式，構建以“主動、探究、合作”為主要特徵的學習方式，提出了要培養學生的交流與合作能力的具體目標。然而，在中國小學數學教學中素質教育還沒有得到普遍落實，小學數學教學水平普遍低下。因此，本文將從中國小學數學教學的現狀出發探討素質教育與數學語言的結合，以便有利於素質教育在小學數學教學中的發展和普及。
一、克服舊模式的制約，構建新的教學新思維
1.小學數學教學語言的創新。科學的教學模式應該注重學生能力的發展和培養。學生能力的發展和培養離不開教師的教學方法和教學過程，而教學方法隨著時代的不斷髮展、不斷更新。那麼，在小學數學教學中，教師就應該不斷拋棄舊的、不適應當今教學和學生需求的教學觀念和數學教學語言，同時不斷歸納、綜合所瞭解的國內外教學理論和教學新動向，以先進的數學教學語言代替落後的語言模式，走可持續發展的小學數學教學之路。可持續發展就要科學發展，因為數學教學是一種專業性很強的職業。專業要發展、知識要提高，離開科學發展就是一句空話。由此可見，落實素質教育必須加強觀念和語言的創新。
小學數學教學是一種語言，語言就是需要學習者不斷的運用，在運用中不斷接收新資訊。而當今中國小學數學教學存在低效率、高投入的矛盾，這種矛盾的根源何在?筆者通過多年的教學實踐、對教學理論的探討與研究以及對當今各類學校尤其是小學數學教學的課堂觀摩，發現小學數學教學課堂上教師很少能夠以培養學生數學技能為原則去備課和教學，課堂教學完全以教師的講述佔據了課堂絕大多數、甚至整個課堂教學的時間，學生只好成為被動的聽課者和只是接受者，因此學生的數學運用能力得不到充分的發展。
在條件較好的學校，每個教室都配備了多媒體，這應該說是教學設施的一個很大改進，但是，多數教師利用多媒體並沒有把多媒體的應用與小學數學教學的目標――培養學生數學技能相結合。媒體只不過為學生多提供一些試題，觀看那麼多的試題，學生是無法運用和理解的，因為學習游泳的人必須下水，不下水永遠都學不會游泳，學習開車的人必須親自掌握方向盤才能學會開車，那麼學習小學數學教學的人必須親自動手去做、去嘗試，親自動手才能夠學會小學數學技能的表達及語用方式。而在無條件配備多媒體的學校裡，我們發現教師太辛苦，經常會聽到教師的喉嚨都講的嘶啞，一黑板一黑板的寫，寫了擦，擦了寫，這是很多學校存在的現象。所以這便構成當今小學數學教學效率低的一個主要原因。
2.加強課堂活動與認知活動的結合。課堂活動與認知活動的結合是獲得數學技能的必經之路，在數學教學的過程中，學習者對概念學習的心理準備狀態learner readiness和數學語言意識程度math language awareness直接影響小學數學教學的效率或質量。數學教學是一種概念理解、資訊傳遞和言語交際的行為，從數學教學研究的規律性出發，數學語言應當與社會語言、思維、世界觀與文化生態環境相互聯絡，因為這樣能夠讓學生將所學知識直接與現實生活結合起來。使學生從小學就認識到數學學習的真正用途和價值。
從語言與思維的關係看，小學生的語言理解和概念理解能力還不夠成熟，所以，小學數學教學應儘量避免形式分析和抽象語言，應儘量展示直觀的形象，從少到多，從簡單到複雜，從未知到已知，突出主體的參與作用，以主體為中心，培養學生主體思維的能力，情感思維，從實際出發，注重主客體融合。數學教學與語言意識密切相關，因為數學是語言的一種形式，是關於認知與人的個體、集體、道德和認識論等相關的一門學問。在論及語言時，Silverstein強調了語言結構和意識形態的能動作用，把語言意識形態定義為幾組由使用者完全表達出來的關於語言的信念，作為感知的語言結構和使用的解釋。Heath 1998則強調語言意識形態的社會層面，認為它是一個組織所持有的關於語言在其社會成員的社會經驗中的一些顯而易見的觀點和目標。Irvine1989也指出語言意識形態是關於社會和語言關係的文化系統，同時還包括道德和政治的利益洪豔青、張輝，2002。因此，小學數學教學同樣離不開語言、社會、道德和環境等等方面。
二、素質教育應體現學生能力的發展
1.以任務型教學引領課堂活動過程。典型的強調學習過程的教學途徑是任務型教學。它是20世紀80年代以來逐漸形成和發展的又一具有國際影響的教學途徑，它基本上反映了教育專家和心理學家對教育和教學的最新認識和教育教學研究的最新成果。
所謂任務型教學，就是以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動。任務型教學大綱就是基於以任務為主的教學思想的教學大綱。任務型教學大綱不再以知識點的教學為主要內容，也不根據數學知識的難易程度安排教學內容的順序，而是羅列學習者在學習中應該能夠執行或完成的各種任務，比如通過運算資訊、根據指令操作、通過討論解決某個實際問題、就某一事情進行決策等程曉堂，2004。任務是實現有效學習的主要目的。教師按照自己的教學理念並根據需要設計任務與活動。任務型教學大綱不僅使學生更加明確所接受資訊的實際用途，而且更有利於他們適應社會生活的能力，因而更能調動學習者的學習積極性，提高學習效率。
2.小學數學教學應體現個體需要的發展。任何學習都必然處於某一具體的環境之中，是通過和他人的互動來完成的。互動的性質和意義是成功學習的關鍵。小學數學教學尤其如此，因為小學數學教學的一個重要組成部分就是對知識的實際運用，加德納等人對人的智商和多元智力進行測驗的基礎上認為，每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習型別和方法，學校裡不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習型別和發展方向的可造就人才。新的教學觀要求教師根據教育內容以及學生智慧結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進學生全面發展的教育方法和手段顧明遠、孟繁華，2003;《新課程標準》提出的基本理念是，面向全體學生，注重素質教育;整體設計目標，體現靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;選擇活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，促進學生髮展和開發課程資源，拓展學用渠道。《新課程標準》提倡靈活性，倡導學生的個體發展、主體作用和參與意識。隨著當今小學數學研究的深入和拓展，小學數學教學理論也從如何教到學生如何學的方面來。把以教師的講授為主的課堂轉變到以學生參與和發展學生能力為重點的方面來，把適應社會需要的能力的培養放在小學數學教學的重要位置。
結束語
在小學數學教學中，教師的教學理念在教學實踐之間起著橋樑作用，先進的教學理念推動教學的發展，而落後的教學理念阻礙教學實踐的發展;同時教學實踐又為教學理念的發展與創新提供依據和證實。換句話說，小學數學教學課程教學一方面依照教學大綱來實施教學的，教學大綱是教育者依據某種教學理論的基本框架，為某一課程的教學內容、教學目標、教學過程等方面所做的規劃，但是在教學中決不能機械地理解教學大綱，教師在課堂上必須靈活運用各種教學理論，最大程度地給學生提供知識運用的機會，創造更多有利於學生將知識轉化為能力的培養和發展方面來，最大可能地調動學生小學數學教學的積極性，最大可能地提高學生小學數學能力和水平，把素質教育真正落實到基礎小學數學教學中去。
參考文獻：
[1]成曉光.對中國小學數學教學課程標準的思考[J].外語與外語教學，2002，5.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中小學數學教學課程標準實驗[M].北京:人民教育出版社，2003.
[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高階中學小學數學教學課程標準實驗稿[M].北京:北京師範大學出版社，2001.
[4]程曉堂.任務型語言教學[M].北京:高等教育出版社，2004.
[5]洪豔青，張輝.認知語言學與意識形態研究[J].外語與外語教學，2002，2
[6]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海口：海南出版社，2003：7.
點選下頁還有更多>>>