圖示理論視角的大學英語聽力教學研究論文

　　圖式理論強調,聽力理解過程就是聽者記憶中已存資訊與輸入的新資訊相互作用的過程,是否能夠啟用已存資訊即相關的背景知識,很大程度上決定了聽者對新資訊的接受理解。將圖示理論應用於大學英語聽力教學,從圖式理論的角度探討聽力策略,是對大學英語教學改革的有益嘗試,對提高大學英語聽力水平的影響有著積極的指導意義。以下是小編為大家精心準備的：圖示理論視角的大學英語聽力教學研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　圖示理論視角的大學英語聽力教學研究全文如下：

　　摘 要：圖示理論是認知心理學解釋人類認知心理過程的一種理論，而聽力教學一直是大學英語教學活動中的薄弱環節。本文試以圖示理論為基礎，分析了將圖示理論應用於大學英語聽力教學的可行性和必要性，探討了基於圖示理論的教學模式在大學英語聽力教學中的作用以及給我們的啟示。

　　關鍵詞：圖示理論;大學英語聽力教學

　　《大學英語課程教學要求》提出大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今後的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面交流……”。可見，英語聽說能力作為英語綜合能力的體現已受到了越來越多的關注，就英語聽說能力的培養來說，聽則是說的基礎，一個人只有聽懂了別人說的話才能繼而進行有效的口頭交流，這就意味著英語聽力是聽說的關鍵。然而，實際的大學英語聽力課程現狀卻與《大學英語課程教學要求》的目標相去甚遠。聽力課一直是大學英語教學的薄弱環節，也是阻礙學生通過英語四級考試的主要障礙。因此，如何提高學生的聽力能力也一直是困擾著師生的一個重要問題，本文擬以認知心理學的圖示理論為依據，從語言，內容和結構三個方面來分析圖示在提高聽力課課堂教學效果方面的作用與給我們的啟示。

　　一、圖示理論概述

　　圖示理論最早是由18世紀的德國哲學家，心理學家康德提出，後經瑞士兒童心理學家皮亞傑和心理學家巴特利等人的豐富和發展，最終形成了現行認知心理學的圖示理論。所謂圖示是指圍繞某一主題組織起來的知識的表徵和儲存方式。人一生要學習大量的知識，這些知識並不是雜亂儲存在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯絡起來形成一定的知識單元，這種知識單元就是圖示，而這種圖示單元的總和便是一個人的全部知識，即背景知識。

　　圖式理論的主要觀點是，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與儲存在自身大腦中的圖示即背景知識聯絡起來，對新事物的理解和解釋取決於已存在的圖式，一個人大腦中儲存的相關圖示越豐富就越容易理解輸入的資訊。圖示理論的內容包括語言，內容和形式三個方面，語言圖示指一個人所掌握的詞彙，句式，語法等語言文字知識。內容圖示指對文章所涉及的主題內容，題材或文化背景知識的熟悉程度。形式圖示指對文章的組織形式，篇章結構，體裁風格等語篇修辭知識的熟悉和掌握。這三種類型的圖示在解碼新資訊的過程中相互作用，共同幫助一個人用自己已有的知識去理解新的知識。

　　二、圖示理論在大學英語聽力教學中的應用

　　依據圖式理論，聽力理解過程不是簡單地對字面語言資訊進行解碼的過程，而是輸入資訊與聽者頭腦中已有的背景圖示知識的動態交叉，從而實現語義重構的過程。也就是說聽者要利用自己頭腦中的圖示對輸入的資訊進行分析，綜合，歸納和資訊的重組，由此可見，背景圖示在對聽力材料的理解過程中扮著非常重要的角色。

　　傳統的大學英語聽力課堂教學模式一般是老師在課堂上放聽力材料，放完之後做聽力練習，在這種模式下，學生完全是被動的接受資訊輸入，因而很容易產生聽覺疲憊，進而對聽力課失去興趣，為了改變這種現狀，筆者建議以圖示理論為基礎，從語言，內容和結構三個方面入手來重新設計聽力課的聽前和聽後課堂教學活動，旨在啟用學生頭腦中已經儲存的與聽力材料相關的背景知識，進而激發學生對聽力課的興趣，提高學生的聽力水平。

　　筆者以新視野大學英語第二冊視聽說聽力材料What can dogs do為例，將圖示理論的三個方面應用於這篇聽力文章的講解當中。

　　聽力原文：

　　Dogs have lived with human beings for at least 14，000 years. They are intelligent and friendly， and can serve people in many ways.

　　Dogs are sometimes referred to as “man’s best friend” because they are usually playful， friendly and they can listen to and understand humans. Since they appear to enjoy a relationship with humans， dogs are often kept as pets.

　　Dogs can perform important activities for humans. For example， there are guard dogs， hunting dogs， herding dogs and guide dogs for the blind. There are also dogs that are trained to smell for diseases in the human body， or to find bombs or illegal drugs. These dogs， called “sniffer dogs”， sometimes assist the police at airport or in other areas. Dogs have even been sent by Russians into outer space， a few years before the human being.

　　Dogs are intelligent. They can learn by imitating human behavior. In one study， puppies were presented with a box and show that when the trainer pressed a lever， a ball would roll out of it for them to play with. The pups were then allowed to interact with the box. Most of the puppies finally touched the lever to get the ball. It is probably due to their high IQ that dogs can understand instructions and communicate with humans successfully. 　　對於此段聽力材料，筆者主要從聽前課堂活動設計和聽後課堂活動設計兩個方面來闡述圖示理論在大學英語聽力理解中的作用。

　　圖示理論告訴我們，一個人大腦中儲存的與聽力材料相關的圖示越豐富就越容易理解聽力材料，因此我們可以從圖示理論的三個方面入手來設計聽前課堂活動。

　　從語言圖示的角度來講，如果聽力材料當中出現的生詞較多時，學生對材料的理解就會大打折扣，因此，在聽前課堂活動設計這一環節，教師可以預先給學生講解一些對他們來說理解困難的與聽力材料相關的詞彙和語言點，特別是一些文化含義豐富的詞彙，這樣可以幫助學生消除聽材料時的語言障礙。以上文為例，教師可以預先給學生講解herd， sniffer， intelligent， imitate， lever， pup等詞彙，對這些詞彙的講解既可以幫助學生消除可能存在的生詞，還可以給他們提供猜測聽力材料的線索，讓他們在聽力活動開始之前就對將要聽的材料有初步的瞭解。

　　在內容圖示方面，教師可以通過提問或小組討論的方式來引出與聽力材料相關的文化背景知識，從而啟用學生頭腦中已儲存的與聽力主題相關的內容圖示，以便學生更好的理解聽力內容。以上文為例，教師可以讓學生討論 what can dogs do for human beings according to your own senses? How many kinds of dogs do you know? Why do dogs be regarded as men’s best friends? 通過這些問題的討論，學生已經基本上猜到了文章的主題以及可能涉及到的一些問題，帶著這些疑問去聽材料一方面能激發學生的興趣，因為聽的過程也是不斷驗證他們猜測的過程，同時，對這些問題的掌握可以在很大程度上幫助學生消除理解障礙，提高他們的聽力能力。

　　在形式圖示方面，教師可以先引導學生根據聽後需要作答的問題來猜測聽力材料的體裁，如短對話，長對話還是一篇文章，文章的話是記敘文，議論文還是說明文等，文章話題不同，其謀篇佈局也不盡相同，如果學生清楚的掌握了所聽材料的體裁，那麼聽力效果則會明顯提高。

　　此外，圖示理論告訴我們，一個人儲存的圖示越豐富，他解讀文字的速度就越快，效果就越好。因而，在聽後課堂活動設計這一環節教師可以採用小組討論文章內容並進行材料複述來進一步解讀並鞏固學生在聽力材料中所攝取的新資訊，複述聽力內容可以有效的幫助學生解構文字主要資訊並按自己的思路將其重構，這在很大程度上在培養學生思維能力的同時還起到了將所學知識內化的作用。

　　三、圖示理論對大學英語聽力教學中的啟示

　　圖示理論告訴我們一個人解讀文字的能力與其大腦中儲存的圖示密切相關，因而，在大學英語聽力的教學過程當中教師應該從圖示理論的三個方面著手來啟用學生的背景知識，激發學生對聽力課的興趣，進而重塑學生對英語聽力的信心，提高其聽力能力。在豐富學生背景知識的同時，教師還應積極培養學生對聽力內容的預測能力，因為基於圖示的預測能力的提高能有效消除文字中的各種理解障礙，增強學生領悟文字深層含義的能力。圖示不是一成不變的，而是一個不斷擴充，重組的資訊動態組織，因而教師在聽完文章之後還應教授學生如何總結內化文章所提供的資訊，只有這樣，學生頭腦中儲存的圖示才可以得到不斷的擴充，為進一步提高其聽力能力打下堅實的背景知識。

　　四、結語

　　儲存於聽者頭腦中的圖示是其正確解讀聽力材料的基礎，設計良好的教學策略能夠有效的啟用這些儲存的背景知識，進而激發學生的聽力興趣，提高其聽力信心，並最終提升學生的聽力能力。圖示理論在大學英語聽力教學中的應用則能有效的從教學手段上啟用並擴充學生頭腦中的圖示，提高其聽力理解能力。