影響英語聽力教學的因素
摘要：本文旨在探討一些，如學生的心理障礙、語言文化知識的缺乏、不良的學習習慣等，來引起師生的注意，以便提高聽力教學水平。
關鍵詞：英語聽力教學；心理障礙；語言文化知識；學習習慣
On Factors of Influencing English Listening Teaching and Learning
Abstract: This paper discusses some factors of influencing English listening teaching and learning, such as learners’ psychological obstacles, lack of language and cultural knowledge and bad
habits, to help teachers and learners in the improvement of listening comprehension.
Key words: English listening teaching and learning; psychological obstacles, language and cultural knowledge; habits of studying
人們經常這樣說：“上帝之所以讓人們長著一張嘴兩隻耳朵，是為了讓人們少說話多傾聽。”《道德經》中的“知者不言，言者不知”也是強調了“聽”而非
“說”是智慧的源泉。在這裡，我並非想強調“聽”比“說”更重要，因為“聽說”一般是不分家的。但是，“聽”比“說”具有更大的挑戰性，在“聽”的基礎上才能“說”。而且我們說的時候，可以控制自己的講話，選擇適合自己的語速、詞彙和句子結構。但是我們聽的時候，會受到說話者的控制，我們不可能一直要求說話者按照自己所需的語速和詞彙進行講話。
近些年來，由於交際教學法的傳播，四六八級考試的要求，全國高考的英語統考，研究生入學英語統考的變化等等，使得聽力教學得以推廣和普及。英語教學中對聽力的要求日益強化，廣大師生都意識到“聾啞英語”的不適用性，因此，英語聽力教學逐漸受到了應有的重視。然而，並不是隨著認識的提高英語聽力教學的水平就隨之提高。無論是教師還是學生，都能感覺到，每個英語語言學習者的聽力水平明顯參差不齊，這是由於英語聽力受到多種因素的影響。
一、學生的心理障礙影響英語聽力教學
人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、學習情緒和態度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學習過程的直接介入者，但對學習的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現得更為明顯。如果兩個人的聽力水平相當，心理狀態不同，考試的結果也會相差很大。
1. 對英語的學習興趣不濃
有的學生對英語這門學科提不起興趣，從心理上產生了牴觸，尤其是在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監督下敷衍了事，被動應付，造成牴觸情緒愈發高漲，學習興趣愈發低落，聽力水平當然很難提高。
2. 對英語聽力的不重視
儘管現在大多數英語學習者對聽力有了足夠的重視，但有的學生認為考試中主要考的是讀寫知識，聽力所佔比重較小，而且也缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認為只要把語法、寫作等一些知識學好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進行主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學生在聽力教學中和測驗中存有僥倖心理。時間長了，他們會從中買到教訓的，到那時他們會對聽力產生恐懼感，形成嚴重的心理障礙。
3. 缺乏自信，情緒不佳
有的學生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話。考試時擔心不及格，被老師批評，被家長責罵，心理壓力極大，這種長期處於壓抑狀態的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。
4. 教師對學生的批評不當
教師對學生的批評儘管是出於好心，為了學生學習更好，但是有的時候教師忽視了學生的心理，或者是對學生的一種誤解時的批評會適得其反，不但不會使學生進步，反而增加了學生的心理負擔。
5. 聽力環境不佳
聽力環境對聽力教學也很重要，有的學校聽力裝置陳舊老化，教室外有噪音，有的學生離音源過近或過遠等等這些因素都會影響到學生的心情、學習的興趣和信心等。
在英語聽力教學中，教師應該考慮到學生的非智力因素，把加強聽力訓練與加強心理疏導相結合，注意培養學生的學習興趣和自信心，要對學生多鼓勵，有耐心，安排一個良好的聽力環境等，幫助學生克服心理障礙，提高英語聽力教學的水平。
二、教師的聽力訓練安排不合理影響英語聽力教學
學校及教師在實施聽力課程訓練安排時，如果某些訓練安排不夠合理，欠妥當的話，會影響到學生的信心、注意力和興趣，從而產生負面影響，降低聽力教學水平。
1. 教學計劃安排的不合理
在聽力教學中，某些老師對不同學期、不同階段學生應達到的訓練目標缺乏科學、系統的安排。過難或者過易，過於集中或者過於分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性，所以教師在做聽力計劃安排時要考慮充分，做出合理安排。
2. 時間安排的不合理
有的學校在教學中忙於課文教學、書面練習，而把聽力教學放在了從屬地位，聽力課時間不充足。有的老師在整個聽力課堂中的時間安排也不合理，集中訓練時間過長，而且訓練模式單一，只是聽一兩遍錄音，對對答案而已。課堂氣氛不活躍，互動式教學不突出，學生容易疲勞，聽的效果下降。
3. 聽力教材挑選的不合理
在選擇聽力教材時，要針對不同學生的不同學習內容進行嚴格挑選，使不同階段的訓練內容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。聽力教材要跟得上時代的步伐，內容要新穎，是學生所感興趣的資訊，調節不同學生的興趣和口味。
所以，在聽力課堂教學中，教師應該備課充分，做好合理的教學計劃，聽力教學時間安排充分，聽力教材合理挑選，聽力課堂時間和模式避免單一，師生應該互動，通過討論、聽寫、朗讀、猜謎、編故事等方式創造輕鬆和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補充、強調、重複等來滿足不同學生的聽力需求，減輕學生的聽力壓力，以提高聽力教學水平。
三、學生語言文化知識的不足影響英語聽力教學
語言文化知識是學好英語語言的基礎，英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。如果學生的語音、語法、詞彙以及文化知識不足，勢必會對英語聽力造成不小的負面作用。
1. 語音知識的不足
英語是一種語言，語言首先是有聲的，最基本的物質外殼是語音語調，如果學生語音知識不充足，辨音能力就會很差，影響聽力理解。
1 讀音不正確或根本不會讀。
2 辨別不出單詞中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/, /s/&/z/, /e/&/æ/等。
3 不熟悉強讀和弱讀。例如，and 強讀為/ænd/，但常常弱讀為/ənd/, /ən/或/n/。in and out /`in ənd `aut/, black and white /`blæk ən `wait/, bread and butter /`bred n `bQtə/
4 不適應連讀。例如 think of it /`θiNkəvit/, put it on /`puti`tRn/, first of all /`fə:stə`vR:l/
5 單詞或句子重音分不清。因為有時重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強調的不同、語氣的不同等。如content一詞，讀/`kRntent/是名詞“內容”，讀/kən`tent/是形容詞“滿足的”和動詞“滿足，滿意”。pe`culiar（v.）&peculi`arity（n.）, perfect /`pə:fikt/（adj.）&perfect
/pə`fekt/（v.）
I `didn’t `know you were `leaving.
（強調的是 “離開”，我沒想到你要離開，我以為你要幹嘛呢。）
I `didn’t `know `you were leaving.
（強調的是 “你”，我以為是別的什麼人要離開。）
（6）不熟悉同化和簡化。例如同化Did you like it? /`didVu `laik it/, I’m glad to meet you /aim `glæd tE ` you’re /jC:r/, don’t /dEunt/, we’re /wiE/。
（7）不熟悉英音與美音的區別。例如class英音為/, 英音為`detail，美音為de`tail。address, 英音為a`ddress，美音為`address。
2. 語法知識的不足
英語聽力中，有很多句子是複合句，如果分不出主句和從句，搞不懂他們的關係，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能理解正確整個句子的意思。而且學生習慣於通過快速的心理分析分析語法成分，這需要在瞬間完成。學生常常會被那些句子內部之間或句子與句子之間的關係弄得不知所措，搞不懂他們到底是什麼樣的關係。所以，語法知識的不足也會降低英語聽力水平。
3. 詞彙知識的不足
1 詞彙量小，不會的詞太多。
2 聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等一些詞彙。一般情況下這些詞是弱讀的，都是一帶而過，又輕又快，要多練習才可以聽得出這些詞。
3 聽不出詞的前後綴。英語中的詞彙有很多是詞加上前後綴構成的，如果聽不出前後綴，就會增加詞彙量，或者把詞彙的意義弄反。例如，antidepressant, 我們都知道depress這個詞，但如果聽不出這裡的前後綴，就聽不出來是“抗抑鬱的，抗抑鬱劑”的意思。再如，illegal這個詞我們都認識，但把它聽成了legal，那意思就全反了。
4 不知道美國英語與英國英語在詞彙上的區別。美國和英國有時使用不同的詞來表達相同的意思，或使用相同的詞來表達不同的意思。例如“電梯”，英國用 “lift”，美國用“elevator”；“人行道”，英國用“pavement”，美國用“sidewalk”等等。再如，first floor在英國指二樓，在美國指一樓；public
school在英國指私立學校，在美國指公立學校。如果不熟悉英美在詞彙上的這些區別，就會對聽力造成影響。
4. 文化背景知識的不足
語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。英語聽力教材中的文章有很多是歐美人撰寫的，如果學生不瞭解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念，在聽這些文章時，如果作者又以為讀者瞭解這些知識而認為沒有必要交代清楚的話，那麼學生就不一定能聽得懂。例如一篇介紹美國電話網的文章中有這樣一句話：It provides 800 telephone service.
在美國，打不收費的長途電話時要加撥800這個數字。如果不瞭解這一點，就會把這句話的正確意思“該網提供800不收費電話服務”瞭解成“該網提供800 個電話服務”了。
所以，學生要想提高英語聽力水平，一定要有足夠的語言文化知識，通過多讀多記，增加語言文化知識，擴大詞彙量；通過多看一些西方人的文章，與外國人交談等，瞭解歐美國家概況，跨文化交際知識等等，語言文化知識面擴大了，聽力水平自然有所提高。
四、學生的不良學習習慣影響英語聽力教學
我記得我國著名教育家葉聖陶曾經說過這樣一句話：“什麼是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”良好的學習習慣就像催化劑一樣，能夠加速學習程序，提高學習效果，起到事半功倍的作用。然而，有的學生在聽力過程中不善於養成良好的習慣，久而久之，聽力水平就難以提高。
1. 聽力過程中的坐姿不端正
在聽力訓練過程中，坐姿也很重要。有的學生習慣於趴在桌子上聽，或者用手託著腦袋聽，或者手裡玩著筆聽，或者閉著眼睛聽等等，這些姿勢不是使他們更放鬆，而是時間稍微一長，就會分散他們的注意力，聽著聽著就進入了昏睡狀態。這種不良習慣看似無關緊要，無須大驚小怪，然而它會一點點地吞噬學生獲得知識的能力，所以在聽力過程中，坐姿一定要端正，這樣才有利於注意力的集中。
2. 沒有邊聽邊寫、說、做、算、畫、猜的習慣
聽力過程並不是一個獨立聽的過程，在這個過程中，要學會耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽一邊寫，記錄關鍵詞，重要的資料等，以免忘記；一邊聽一邊說，聽是輸入，說是輸出，先聽懂，再讓學生在理解的基礎上說出來；一邊聽一邊做，把聽到的資訊用動作表達出來；一邊聽一邊算，尤其是在數字教學和要經過運算後得出結果的聽力訓練中，要經過大腦的思考後，作一些運算，培養運算和思維能力；一邊聽一邊畫，把聽到的資訊用圖畫表達出來；一邊聽一邊猜，猜不認識的詞，猜接下來的資訊，預測最後產生的結果等。在聽力過程中，有的學生沒有養成耳、手、腦、心並用的習慣，往往對資訊應接不暇，顧此失彼，影響聽力效果。
3. 不注意精聽與泛聽相結合
精聽，是讓學生不僅聽懂整篇文章的意思，還要聽懂每一個句子，每一個單詞。一般情況下，精聽要求學生多聽幾遍，或者將文章分成語段、語句，各個擊破，或者是逐詞逐句的聽寫練習，重點是對語句的理解。泛聽，不要求學生聽懂文章中的每一個句子，每一個單詞，主要是抓住文章大意，重點是對語篇的理解。
在聽力教學中，應該把精聽與泛聽結合起來，培養學生的基本功，積極思維的聽力習慣和語篇理解能力。精聽是訓練基本功，泛聽是鞏固和擴大精聽的成果，一個是手段，一個是目的，結合起來才能達到聽力教學目的。
有的學生就不注意將精聽和泛聽結合起來，尤其是在平時，不懂得廣泛接觸各種題材的聽力材料，不知道利用多種媒體練習聽力，如聽英文歌曲，看原版影片，堅持收聽英語廣播，參加英語角活動等。這樣就會影響聽力技能的提高。
結束語
總之，影響英語聽力教學和聽力水平的因素很多，要想把英語聽力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰凍三尺，非一日之寒，英語聽力能力提高的過程是一個漸進而複雜的過程，非智力因素和智力因素都會在這個過程中駐足，主觀因素和客觀因素也會攜手影響這個過程。要想提高英語聽力教學水平和聽力技能，學校、教師和學生都必須共同克服這些制約聽力的負面因素，拆卸掉心理障礙，合理安排聽力訓練，自覺充實和擴大語言文化知識，養成良好的聽力學習習慣，在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平一定會更上一層樓！