大學英語聽力教學

　　，全面解析，大學英語聽力的傳授方法。下面是小編給大家整理的，供大家參閱!

　　方法

　　長期以來，模式都是以教師為中心，教師的“一言課堂”的傳統教學模式。在這樣的教學模式中，教師成為教學的主體，學生基本處於被動狀態,師生之間缺乏感情溝通和知識資訊的交流,課堂氣氛枯燥,學生的主動性沒有得到應有發揮，致使教與學在很到程度上脫離。隨著外語教學改革的日新月異，外語教育界都在探求日趨合理科學的教學模式，教學中日益注重以學生為主體和中心的教學模式，強調學生主動性發揮，和師生互動合作的互動性課堂。基於互動式教學法的大學英語教學模式被越來越多的教師所推行並革新，對於現代外語教學起著非常重要的影響。

　　1互動式教學法概說

　　互動式教學法又稱互動教學法,最早是由Palinscar於1982年提出的,是一種適應時代的教學理論和策略。區別於傳統教學法中以教師為中心，學生被動參與學習的模式，交

　　互式教學法則是以學生為中心,積極主動地參與組織教學的各個環節,讓學生參與教學活動的全過程,真正成為教學活動的主體,與此同時還要注意發揮教師在教學中的主導作用,實現教師與學生、學生與學生的雙向交流與互動。簡言之,它是旨在建立以教師為主導,以學生為主體,在師生、生生,以及人與多媒體之間通過“互動”方式組織起來的一套英語教學法。“互動”是兩個或更多的人相互交流思想感情,傳遞資訊併產生相互影響的過程。目前流行的交際英語教學理論的核心就是交際能力培養必須具備“互動”這個性質。交際能力培養強調“互動”的重要性,是因為人類在各種背景下使用語言的目的就是“傳遞”資訊,簡單地說,是把自己頭腦中的資訊傳遞給另一人,反之亦然。

　　2互動式模式實施的必要性

　　2.1的現狀

　　在目前的聽力教學中,課堂的教學模式依然沒有擺脫傳統教學法的影響,聽力課堂始終是氣氛沉悶,形式呆板。教師坐在語音室前面機械地播放錄音，簡單地提幾個問題，或是根據教材按部就班地回答書本題目，是為上聽力課而練習聽力，課程的程式化沖淡了語言的實際交際功能;而有些教師也播放一些英文電影，只是讓學生觀看，沒有做任何的聽力理解的教學要求。所以學生們則在下面似懂非懂地聽著有的甚至昏昏欲睡,或是完全沉浸在電影的故事情節和中文字幕

　　中，也就是說，學生以第三方的身份去聽對話和敘述。這種局外人的身份使得學習者在教學過程中過於被動，因此談不上積極參與多邊交際活動，更談不上最終獲得應有的交際能力。

　　2.2互動式教學模式的必要性

　　互動式教學模式的中心是“交流”，課堂教學最要的形式也是交流，沒有課堂交流，課堂教學就沒有實施條件。有效的課堂交流是達到教學目的的前提。從資訊交換的角度來說，教師和學生之間的資訊交流是雙向的，他們之間存在著大量的資訊交流。針對現在大學英語聽力中然是傳統的以教師為中心的課堂的現狀，所以實施基於互動式教學法的模式是非常有必要的。互動式教學模式將傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為教師引導、學生積極參與、師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式,即教師在教學過程中是作為參與者而非整體的控制者，它注重了師生的協作互動，提高了學生的教學參與性，從而挺高了大學英語聽力課的教學效果。

　　3通過互動式教學促進學生聽力技能的措施

　　基於互動式的課堂模式，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

　　3.1聽前準備。“如果聽者事先知道他將做出某種反應,他會立刻帶著目的去聽,並且他知道會聽到什麼樣的資訊以

　　及如何去反應”。在聽每段材料聽前，教師應該和學生充分互動，瞭解學生感興趣的話題，從而讓學生尋找和準備相關的材料，儲備一些與該話題相關的詞彙。在課堂上，教師可根據學生準備情況提問，針對這些問題讓學生進行自由討論。這些，可以看成是聽力訓練前的熱身。通過“熱身”,一方面,學生對將要聽到的內容已有了大致的瞭解,引起學生的興趣,通過相互交流,提高學生的積極性,使學生更好的融入課堂;另一方面,展開了師生、生生之間的互動,活躍了課堂氣氛，促進教學效果以及培養學生語言交際能力。

　　3.2課堂訓練。互動式教學模式強調教學的互動，以及以傳統的以教師為主的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式。在課堂訓練前，進過熱身階段的師生互動活動，可以正式的開始聽力技能訓練上來。首先，為了不破壞語篇的完整性，可以整體先聽一遍材料，讓學生對材料進行大概的掌握;其次,第一遍聽完之後，可以叫學生結合熱身階段的討論對所聽材料進行一下評價，評價是引導學生深入理解材料的好方法，然後要回答其他學生就材料理解進行的提問;最後,由教師進行正確與否的評判。這樣既鍛鍊了學生的邏輯歸納能力,又實現了生生、生師之間的互動,在互動中，學生還可以總結出一些適合自己的聽力技巧或策略。在該過程中，學生充分參與教學活動，成為教學的主體，而教師在此過程中除了充當指導者外,還可以是學習的共同參與者和合作者。

　　3.3聽後總結。PennyUr認為,在聽力活動結束之後,教師應對學生的任務完成情況給予及時反饋。在反饋過程中,教師可以先讓學生們評估自己的任務完成情況。反饋完後，教師要對所聽內容進行鞏固，首先對所聽材料中的詞彙、基本句型和習慣表達進行總結;然後可根據實際情況，對所聽材料進行角色表演和分組討論，通過語言的再次學習，更好理解和掌握所學知識，從而促進學生語言的實際運用能力。

　　4對存在問題的反思和建議

　　目前，基於互動式教學法的大學英語課堂的實踐過程中存在很多問題值得反思，本文中主要從以下幾個從主觀和客觀方面來討論，並提出一些建議。

　　4.1教師在互動式大學英語聽力課堂上的地位。長期以來，英語教學中存在著這樣一種現狀：教師和學生都習慣於灌注式的教學模式。“一言堂”“、教師為主體”的傳統教學模式已經成為一種固有思維定式存在於大學英語一線教學中。學生在經歷了多年的中小學英語教學模式後，也習慣了被動的接受英語語言輸入的學習方式。在基於互動式教學法的中，教師應從主體地位變為互動活動的設計者、組織者、參與者和激勵者。在教學過程中，教師要結合教學的內容,瞭解不同學生不同時期的需要,選擇具有挑戰性的材料,設定有針對性的任務,激發學生興趣,以滿足他們不同的需求;在互動式語言教學過程中,教師不但是活動的參

　　與者,而且是促進學生知識建構和個性發展的激勵者。互動式教學打破了傳統的不平等的師生關係,教師與學生共同形成了一個學習的合作體，平等參與教學活動。在課堂的語言互動活動中,教師要經常採用鼓勵式教學原則,引導學生大膽參與語言實踐活動,儘量減少其挫折感和失敗感,激發學習的內部動機,從而更有效地促進英語學習。

　　4.2聽力材料的限制。在聽力教學中運用真實語料,是互動式教學學生語言輸出的良好的前提條件。目前，各高校大學英語教材都是配合大綱要求，重視語言質量，有利於學生打好語言基礎，這雖然符合英語教學的特點和需求，但是在資訊性、趣味性、可思性和真實性方面都存在侷限性。這樣就無法為互動式教學的展開提供豐富的素材，限制了教學效果。所以在聽力課堂上教師可選擇一些真實性較強，學生感興趣，能讓學生和教師之間互動的材料。例如，英文歌曲、英語原聲影視劇、電視訪談節目、校園英語以及像VOA,BBC等一些國外知名廣播電臺所播放的新聞。根據語料種類不同,教師可以設定不同的聽力環節，如角色扮演等環節。

　　5結語

　　新世紀的大學英語教學的目標是培養具有英語創造能力及交際能力的複合型人才,所以基於互動式教學法的大學英語聽力更加顯得重要。本文就互動式教學法在大學英語聽力課堂的運用和該注意的問題進行了討論，但是仍需在教學

　　實踐中不斷完善，逐漸找到適合中國學生特點的真正行之有效的聽力教學新模式。

　　2 幫助學生掌握必要的語音知識

　　掌握基本的語音規則是學好聽力的基礎，在語音教學中，筆者突出了以下四個方面語音知識的講解。

　　2.1 連讀Liaison

　　在一個意群中，如前一個詞以子音結尾，後一個詞以母音開頭，或前一單詞的尾音和後一單詞的頭音為同一子音，要進行自然的連讀。

　　e.g. at an airport

　　︶︶

　　a brother and a sister

　　︶︶

　　Please put up a notice about the lecture.

　　︶︶︶

　　2.2 不完全爆破Incomplete Plosion

　　語流中，爆破音和爆破音或者爆破音和其它子音相鄰很常見。因為受到後面的音的影響，發第一個爆破音時只擺出相應的口型，形成阻礙，卻不發生爆破，稍作停頓，便馬上發後面的爆破音或子音，這第一個爆破爆破音叫做不完全爆破音，這一發音現象叫不完全爆破。 e.g. a red bike

　　a big mountain

　　That’s a good girl.

　　2.3 口語的簡略形式 Short Forms in Oral English

　　我們常發現 “ we’re”、 “we’ve”等連用形式，類似的還有：

　　Let’s = let us he’s = he is / he has

　　Shan’t = shall not won’t = will not

　　Aren’t = are not isn’t = is not Shouldn’t = should not

　　wouldn’t = would not

　　這些是英語口語發音的習慣，應讓學生儘可能適應。

　　2.4 單詞的弱讀Weak Forms of Certain Words

　　英語中功能詞一般不重讀，有時甚至一些實義詞也不需重讀。這些單詞在句子中將失去其重讀的發音。如he、his 、her、him 等單詞中，/h/ 不發音;再如for、to、 can、them 作為孤立的單詞母音各不相同，但放於句中幾乎都發同樣的母音/ ə/.

　　3 掌握聽力訓練的時間

　　大部分老師都有這樣的體會，同英語國家的人面對面地用英語交談要比在電話中說同樣的話容易得多。為什麼會造成這樣的差異呢?首先，電話中所傳輸的聲音沒有面談時清楚;其次，面談時可以看到對方的面部、口型和手勢，而電話裡看不到;再次，在電話中不能像面談時那樣隨時可以打斷對方要求對方重複或解釋。

　　同樣，在聽力課堂上，無論所使用的語音裝置質量有多好，都存在以上這些問題。許多學生，包括那些在日常生活中能自由地和外國朋友面對面地交談的學生，會發覺聽錄音材料對聽力能力的要求更高。那麼，如何解決呢?建議如下：

　　1 開始進行聽力練習前，必須讓學生有所準備。可以先給學生介紹一些和聽力材料相

　　關的文化背景知識，讓學生對將要聽到的詞彙或句型有所瞭解，這樣既可以消除學生的緊張心理，又能讓學生集中注意力。

　　2 學生一次聽的時間不能太長，最多2-3 分鐘。否則，學生的注意力容易分散。對於

　　那些基礎差、水平低的學生來說，時間還應更短些。如果只是一味追求數量，認為聽的材料越多越好，時間越長越好而忽略了學生容易疲倦，注意力很難集中的問題，那隻能是既耗費精力又浪費時間的“一場空”的做法。

　　4 讓學生儘早接觸Natural English

　　我們所用的教材所選內容一般比較規範，即使是口語教材，其情景對話中各方的問答方式也是十分流利順暢的，很少像生活中人們說話那樣有很多重複、停頓、口頭禪等。但有研究表明，在自然語言中，30%-50%的言語時間裡可能包含著停頓和猶豫。這種停頓可能是無聲式停頓silent pause，也可能是填補式停頓filled pause，比如常用的well，say，I mean 等級表示言語者正在尋找合適的詞語。為了讓學生有更多接觸自然語言的機會，首先應該在教材中增加自然語言的分量，讓學生在正常的教學時間內學更多實用的言語表達形式。

　　同時還應在聽力課上提供充足的機會使學習者見識多種多樣的語言。讓學生聽到和習慣各種不同的語音語調，包括男女老幼、不同職業、不同文化程度的人們各式各樣的話語聲音。此外，還有必要在聽力材料中增加各種背景聲音，增強學生在複雜的背景聲音中準確分辨出語言資訊的能力。在實際生活中，語言傳遞資訊常常伴有各種干擾因素，比如各種噪音，因此聽力課上應該適當安排學生聽有雜音的材料。總之，我們應該像小孩子學習母語一樣，從最原始的聽能訓練入手，儘早地讓學生接觸到很地道的英語材料。作為老師，應該告訴學生這類聽力材料他們不太可能完全聽懂，在初始階段只需要學生習慣正常語速，模仿地道的語音語調和熟悉一些特定的表達方式就行了，然後逐漸地掌握聽力技巧，達到訓練的目的。 5 採取靈活多樣的教學手段

　　大學英語聽力課程主要是以要求學生聽單詞、句子、對話和短文為主。長期以來，聽力課一直採用單一的教學方式，即教師放音，學生聽音完成練習，再由教師講評。長此以往，學生感到枯燥乏味，聽力學習處於被動地位。而我們知道，興趣是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，是最好的老師。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂於接觸它，並且會興致勃勃地全身心投入學習和探索。因此，教師應在採取有效辦法幫助學生端正學習態度的同時，培養和激發其訓練聽力的興趣，讓學生們通過自己的經驗和體會主動地去學習。

　　我們可以在聽力課程中增添一些輔助教學的手段，來激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。比如定期給學生播放英文原聲電影，或者在聽力教學過程中加入英語歌曲賞析等。通過這些靈活多樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，同時還能很好地培養學生的語感。在日常交流中，語感能大大提高交流的速度與質量。那麼，經常處於英文歌曲所創造的英語環境中，可以使大腦潛移默化地接受語感的培養的訓練——語感也是一個人對語言掌握的熟練程度。在觀看和欣賞英文電影和歌曲的同時，學生可以在很輕鬆的環境中掌握很多語言表達，瞭解大量的英美文化知識，通過對它們的精聽和賞析，結合教師的介紹和推薦，學生可以深入地瞭解和接受這些文化資訊，從而提高跨文化交際的能力。

　　結束語

　　冰凍三尺非一日之寒。提高學生的聽力理解能力決不是一蹴而就的，而是一個長期的，循序漸進的過程。教師應該根據學生的不同程度和各自的特點，採取靈活多樣的聽力訓練方法，並幫助他們掌握正確的聽力技巧，引導學生在課堂內外有目的地進行練習，從而讓學生

　　體會到學習英語的樂趣。進而對英語學習產生更加濃厚的興趣。這樣才能學得好，學得快。

　　技巧淺析

　　如今，英語的交際功能已受到人們的普遍重視，在各種重要的英語考試中，聽力所佔分值的比例也越來越重，無論是大學英語的四、六級考試，還是高考都有聽力。然而，學生普遍反映英語聽力理解是他們在英語學習過程中所遇到的難點。因此，老師應該幫助學生解決他們在聽力理解中所遇到的這樣那樣的問題，正確引導學生逐漸提高聽能。

　　1 精聽和泛聽相結合

　　英語教學過程中往往有這樣的情況，在對學生進行口語訓練時，老師通常會及時糾正學生所犯的錯誤。如單詞的發音，句與詞的重音，語音語調，句子結構等。在寫作中也一樣，老師不厭其煩地圈點並改正學生所出現的各種錯誤，小到單詞的拼寫，大到段落的銜接。然而，在進行聽力訓練時，老師卻常常只用一些概括性的問題來檢驗學生對一篇聽力材料的理解掌握情況。如：Did you understand that? 或 Have you got the general idea? 要知道，如果僅像這樣的話，便容易導致學生在聽材料時養成只是泛泛而聽，不求甚解的壞習慣。因此，老師要注意運用精聽與泛聽相結合的方法，在聽完一篇聽力材料後，除了要求學生掌握其大意，還要培養學生以下幾方面的能力：

　　1.1 理解一些特定的細節的能力

　　如本篇材料中故事發生的背景;所涉及的人物之間的關係等等。

　　1.2 理解文中說話者的意圖的能力

　　也就是說，說話者為什麼要向我們講述這樣一個故事，他她究竟想向我們展示什麼.

　　1.3 理解說話者態度的能力

　　說話者是持輕鬆幽默的態度，還是在進行嚴肅的批評，又或是尖刻的諷刺呢?瞭解說話者的態度有助於我們對全文的理解。

　　1.4 當所聽材料中的某個語言點與以前所學的知識不一致時的自我檢驗能力

　　如材料中出現這樣一句話：

　　------I can hardly recognize her as she lost 50 pounds.

　　乍一聽，這句話容易被誤譯為：

　　------由於她丟了50英鎊，我幾乎認不出她了。

　　這不禁讓人費解，“她丟了錢”和“我認不出她”之間有什麼必然聯絡呢?但是，如果學生具有自我檢驗的能力，便馬上能與以前學過的知識聯絡起來。“pound”不僅可以表示貨幣單位，而且還可以表示重量單位。於是這個問題便迎刃而解了，這句話的正確理解應該是：由於她減了50磅，我幾乎認不出來了。因此，注意培養學生把所聽到的材料和以前學過的知識相結合的能力是很有必要的。

　　大綱

　　一、前言

　　一大綱的適用物件

　　本大綱適用於學前英語教育專業的英語聽力教學

　　二總學時安排

　　總學時180學時.

　　三課程的性質,目的和任務

　　本課程是學前英語教育專業必修課,是專業基礎課.課程的目的在於培養學生聽懂基本基本單位如語音、字母、數字、單詞、句型等的基礎上，逐步培養增強學生在語篇水平上的理解能力和熟練程度，提高學生對所聽內容的分析、歸納、綜合和推斷能力。

　　四課程的重點和難點

　　通過對單項和語篇聽力技能的訓練幫助學生解決最基本的聽力困難;通過闡明語言和文化背景要點，幫助學生掃除理解方面的難點以及擴大學生的知識面;通過提問、討論等方式促進學生的聽說綜合能力。

　　二、本課程具體內容與要求

　　本課程教材內容為《大學英語聽力》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ前10課，供5個學期使用。第一部分：單項聽力技能訓練PART A Micro-Listening第一部分：語篇整體技能訓練PART B Micro-Listening 第三部分：口頭練習PART C Oral Practice

　　具體教學內容為：

　　大學英語聽力Ⅰ

　　Lesson 1 Greetings and Introductions Ⅰ