淺談如何在多元智慧視角下做好英語教學的多元評估工作論文
學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢.學生在意義建構過程活動中,表現出來的能力不是單一維度的數值反映,而是對多維度、綜合能力的體現[1],因此對學生學習評價應該是多方面的.多元評價理論體現了主體多元化,內容多維化,方法多樣化,促進學生全面發展。以下是小編今天為大家精心準備的：淺談如何在多元智慧視角下做好英語教學的多元評估工作相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談如何在多元智慧視角下做好英語教學的多元評估工作全文如下：
摘 要：多元智慧視角下，英語教師應該採取多元化的評估方式，以此保證能夠對學生的英語學習狀況作出正確的評價。本文首先對多元智慧評價理論進行了簡單的介紹，接著對多元智慧視角下英語教學的多元評估工作的開展進行了分析，希望能夠為英語教學提供借鑑。
關鍵詞：多元智慧;英語教學;多元評估工作
教師要利用多元評估方式來進行英語教學，需要做好多方面的工作，比如首先要對評價內容、評價主體、評價形式有所掌握，同時還需要在課堂下，與學生家長做好溝通工作，讓家長參與到評價中來，這樣更利於學生學習英語，也利於學習效率的提升，學生自主學習英語興趣的培養。
1 多元智慧評價理論概述
1983年，美國哈佛大學著名某心理學家提出了多元智慧理論。該理論指出，人的智慧是多元的，除了言語――語言智慧和邏輯――數理智慧兩種基本智慧以外，還有視覺――空間智慧、音樂――智慧、身體――智慧、人際交往智慧、自我內省智慧、自然觀察智慧、存在智慧和道德智慧。衡量智慧的高低，要以解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效產品的能力為標準，而並非像傳統智慧觀那樣以語言、數理和邏輯推理能力為標準。某學者認為，智慧之間的不同組合表現出個體間的智慧差異，不同的人有不同的優勢智慧和弱勢智慧。標準化考試或評價把學生進行分類並貼上標籤，判斷的是學生的弱項和短處，而非學生的強項和長處。該名學者將其評價定義為獲得個體技能和潛力等資訊的過程。它可以達到兩個目的：一個目的是為個體提供有益的反饋;另一個目的是為個體周圍的社群提供有用的資料。
2 多元智慧視角下英語教學的多元評估工作的開展
2.1 評價內容多元化
多元智慧視角下，英語教學評價內容包含了很多方面，比如認知能力評價、智力與非智力評價的等。英語教師在進行評估工作時，要按照現實情況，充分的利用語言以及其他形式智慧方式，以便能夠使評估工作更加客觀、準確。比如英語教師可以設計英語遊戲、英語趣味題等形式，以此來考察學生的英語語言智慧以及邏輯智慧;可以通過唱英文歌的形式，來評價學生的語言以及節奏智慧;可以通過編排英語話劇、小品等形式，來考察學生語言以及運動、人際交往等方面的智慧;可以藉助寫英語日記、學習總結的方式，來考察學生語言以及自我反省智慧;可以要求學生運用英文語言來描繪一種植物、動物、自然景觀等，以此來評價學生的語言以及觀察智慧。為了能夠清晰的記錄下，學生獲得的評價分數，教師可以制定一個學習評價表。表中主要有語言、自然、人際交往等幾大項。教師可以依據學生日常的表現加以記錄。總之，英語學科的評價內容包含了很多方面，語言智慧評價的確非常重要，比如聽、說、讀、寫，但是其他方面的智慧評價同樣重要。英語教師只有採取多元化的評估方式，才能夠更客觀的展現學生全貌，也才能挖掘出學生的潛力，促使學生多元化的方向發展。
2.2 評價主體多元化
英語教學評價主體不能只限於教師，這種評價方式過於單一，有失客觀性，應該將這種單一性的評價方式變為多元化，比如學生自評、學生互評、教師與家長相結合的評價模式。多元化的評價模式，注重的評價主體彼此之間相互溝通與合作，以使學生參與到評價機制中。
首先，學生自評。學生自我評價方式，能夠讓學生懂得自己為自己負責，同時培養學生勤于思考的能力。學生掌握自身優勢與劣勢之後，會盡量的學會揚長避短，從而逐漸的成為獨立的學習者，這為終身學習理念奠定了基礎。英語教師通過學生自我評價，可以瞭解到學生的日常需求，也能夠看出學生自己對自己的評價態度，從而幫助學生制定新的學習目標。
其次，學生之間互相評價。學生之間相互評價，能夠讓學生彼此之間加強了解，還能夠提高學生的交往智慧。學生之間的評價，能夠讓學生學會如何尊重人，如何發現他人的優勢，在瞭解同伴問題的之後，也能夠了解到自己的不足。逐漸的，學生彼此之間就會相互信任，公正待人。
最後，家長參與評價。學生家長參與到評價中，能夠將多元評估的作用發揮到最大。家長可以觀察孩子的表現，與孩子時常進行溝通，與教師進行討論，以此能夠更加全面的瞭解學生的學習態度，以此能夠更好的配合教師開展工作。教師可以制定一個表格，交給家長，要求家長每天如實記錄，待到一個星期之後，交給教師。教師進行統計，並且以此來評價學生日常學習英語態度的依據之一。
2.3 評價方式多元化
英語教學多元評價擯棄以往單一的紙筆測驗和考試的評價方法，將豐富多樣的評價形式引人到評價活動中來，如採用觀察記錄、面談採訪、問卷調查、問題解決、對話日誌、模擬表演、專案活動和學習檔案等形式。限於篇幅，下文僅以專案活動的評價方式加以簡單說明。專案活動評價方式是通過用英語解決真實的或模擬真實的問題，來評價學生的英語水平和解決實際問題的能力，是情境化真實評估的一種。
例如，可以要求學生以小組為單位用英語寫一份旅遊計劃書。假設去一個旅遊景點，時間為三天，費用為每人兩百元，計劃書包括怎樣合理安排旅遊線路、日程，妥善使用費用，如車費、食宿費、門票和禮品費等，以計劃安排一次輕鬆愉快的短途旅行。一週後，各小組派代表用英語彙報本組的旅遊計劃，教師和學生一起就計劃的合理可行性、英語的運用水平等方面進行全面評價，給每一組打分存檔，並評出“最佳旅遊計劃書”。
在日常教學中，教師應根據學生的年齡特徵、智慧差異、心理特徵、學習風格等要求來適當的設計評價活動。例如，要評價學生的英語學習行為和學習策略，對於低年級學生，教師可以採用日常觀察記錄加採訪面談的方法，因為低年級學生的自我內省智慧水平較低，需要教師啟發，而且他們的書面表達能力較弱，用口頭表達更恰當;對於高年級學生，教師可以採用日常觀察記錄加問卷調查或對話日誌的方法，因為他們已有相對較高的自我內省智慧和書面表達能力。
3、結束語
綜上所述，可知在多元智慧視角下，英語教師不能在單純的採取單一化的評價方式，這不僅不利於學生的養成良好的學習習慣，也不利於教師個人的成長。另外，教師在進行多元評價時，一定要做到教、學、評一體化，不能將三者統一起來，同時還應該依據學生的差異性進行評價。英語教師還需要不斷的創新，改進落後的評級方式，以便能夠為未來的英語教學發展提供幫助。