資訊科技在小學語文教學中的應用分析論文
小學語文教學是小學基礎教育的重要教學內容之一，普及資訊科技在小學語文教學中的應用是勢在必行的事情。下面是小編帶來的關於的內容，歡迎閱讀參考!
篇1：《淺談資訊科技在小學語文教學中的應用分析》
摘 要：由於新課標的深化改革，對小學語文教學的要求越來越高，傳統的教學方式無法更好的適應現代化的教學需求，通過將資訊科技引進到小學教育中，可以有效的改善教學方式，提高教學效率，能夠激發出學生學習的積極性。本文通過對資訊科技在小學語文教學中的應用進行分析，以便提高資訊科技在小學語文教學中的應用效率，提高教學效果。
小學語文是小學生學習的基本課程，可以說小學生的很多啟蒙教育都是從小學語文課開始的。小學語文課程的重要性是不言而喻的，不管是學生家長還是學校對於小學語文的教學都十分重視，不斷地改進教學方式、方法，提高小學語文教學的質量與水平是每個小學語文教師致力追求的目標。改變“填鴨式”教學方法，讓學生能夠對小學語文學習產生深厚的興趣，主動學習，主動獲取知識，可以使小學語文教學事半功倍。運用現代教學技術，改革教學方式，促進小學語文教學的發展，提高小學生的素質。但是資訊科技在小學語文教學實踐中還有不少的問題，需要解決。
一、資訊科技的應用現狀及問題
1.不重視資訊科技的應用。受傳統教學觀念的影響，有不少小學語文教師習慣於一支粉筆、一張嘴的教學方式，認為只要他們講的清楚就算完成了教學任務，而不重視改進教學方式，提高教學效果。傳統的教學方式一直以來在教學中佔據重要地位，在沒有更好的教學方式時，那是無奈之選，但是，在現代教學技術廣泛應用的今天，如果仍然固守著這一模式，不重視在教學過程中指導學生去思考和理解，只是讓學生通過死記硬背來記住知識和概念，不能讓學生充分地發揮其想象力和創造力，這樣的教學必然是會讓學生害怕學習，而教師的教學也會更加吃力，學生在缺乏思考能力和創新能力的情況下，也很難培養出對語文的學習興趣。
2.過度依賴資訊科技。一方面是不重視資訊科技的應用，一方面卻是對資訊科技的過度依賴。在小學語文教學中，也有一些教師啟用了多媒體，但是卻又過度使用變得過於依賴資訊科技。例如，在一些小學語文的教學中，明明根本無需採用資訊信術的地方，完全可以通過簡單的板書或是口頭講解便可達到教學目的，但是卻仍然使用影象、動畫等來展示，使學生形成了過於依賴影象的學習習慣，在學習思維上形成了較大的惰性，學生的自主學習能力也就下降了。而且，過多地使用資訊科技，教師少了與學生的交流，課堂學習氣氛也會壓抑。
不管是不重視資訊科技，還是過度依賴資訊科技，都不是正確的應用方式，需要糾正。
二、改善資訊科技應用的方法
1.合理安排教學內容。小學語文課程是一門資訊量較大，涉及內容十分豐富的課程，而小學生由於其缺乏生活閱歷，對於知識的理解與掌握可能十分有限，小學語文教師不能急於將知識全部呈現於學生，而應該要嚴格區分學習的重點與難點。在製作多媒體課件時，心中要明確教學的重點與難點，充分發揮多媒體教學具有的直觀、互動的優勢，將教學內容與文字、圖形、動畫、聲音等結合起來，做好課堂規劃。例如，人教版小學語文五年級上冊《落花生》一節，就可以利用資訊科技來加強學習效果，教師可在課前收集一些與花生的生長有關的圖片，讓學生能夠通過影象更好了解花生的習性，然後再通過播音員朗誦課文，讓學生在創設的學習情境中加深印象，激發興趣。這樣把教學內容與資訊科技有機結合的教學方法必然能夠起到較好的教學效果。
2.為學生創設接近生活的學習情境。小學生由於年紀小，經歷少，還沒有形成良好的學習能力，所以，在此一階段為其創新貼近於其生活的學習情境，將會有助於小學生能夠更好地理解、吸收所學的語文內容，使其在理解的基礎上進行學習，也能夠提高其學習的興趣。例如，人教版小學語文四年級有《夜鶯的歌聲》一課，教師可以在快下課時，給學生布置一項課後任務，讓學生收集與課文相關的資料。學生的興趣不同，收集的資料可能也會完全不同，有些學生可能是關注更多的武器資料，有些則可能更多的關注軍事史料，有些則可能是更關注二戰時的著名人物等。學生在收集這些資料的過程當中，必然會對其中歷史有更深的學習和了解，讓學生能夠在查閱過程中，不僅更深入地掌握了課本中的知識，還對與課本內容相關的課外知識有了更多的瞭解。學生運用資訊科技提高了對小學語文的學習效果。
3.為學生營造輕鬆的教學氛圍。例如，在學習《鳥的天堂》這一課時，教師就可以提前讓學生通過網路來收集鳥的習性等知識，讓學生提前瞭解鳥是如何飛翔的，通過這些資料的收集，學生在學習之前就已經對課文的內容有了自己的感悟。在實際教學時，教師可以先通過交流，瞭解學生所掌握到的知識，讓學生能夠感覺自己的查閱是有價值的，感受到利用網路資訊科技的好處，然後在課堂中，結合教學內容再加強資訊科技的應用，讓學生能有更深的理解。
總之，資訊科技是教學的輔助手段，利用得好則會於小學語文教學有益，於小學生有益，而利用得不好，則會淪為技術的奴隸，只是一種展示工具而已。小學語文教師要多從學生的角度來思考教學，研究怎樣才能將資訊科技與小學語文教學有機地結合起來，使之發揮應有的效果。
篇2：《試談資訊科技在小學語文課堂中的應用》
摘要 資訊科技在教學過程中的普遍運用，是實現資訊科技與課程整合的首要條件，也是推動教育變革的主要動力和實現教學效果最優化的重要環節。要在小學語文教學過程中，實現資訊科技的有效利用，這就要求教師不但具備專業理論知識，還要不斷提高資訊素養和資訊科技技能，增加資訊資源儲量，在學科中廣泛應用資訊科技手段，在實踐中不斷探索新型教學方法、教學方式，改革教師教的方式和教的方法，從而培養學生探究、時間按、思考和綜合運用的能力，最終達到利用高山學習、實現教育教學最優化的目的。
關鍵詞資訊科技;小學語文;有效利用
以計算機技術和網路技術為核心的資訊科技，以驚人的速度滲透到社會的各個領域，影響著人們的生活方式、思維方式和學習方式。教育面臨著一個新的命題——掌握和運用資訊科技，這一命題強有力的震撼著傳統教學模式的根基。《國家基礎課程改革綱要***試行***》指出：“大力推進資訊科技在教學過程中的普遍應用，促進資訊科技與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮資訊科技的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
由此可見，資訊科技在教學過程中的普遍運用，是實現資訊科技與課程整合的首要條件，也是推動教育變革的主要動力和實現教學效果最優化的重要環節。在小學語文教學過程中，要想實現資訊科技的有效利用，這就要求教師不但具備專業理論知識，還要不斷提高資訊素養和資訊科技技能，增加資訊資源儲量，在學科中廣泛應用資訊科技手段，在實踐中不斷探索新型教學方法、教學方式，改革教師教的方式和教的方法，從而培養學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終實現教育教學最優化的目的。那麼，具體有哪些遠端教育資源可以在語文課堂中有效利用呢?
一、音訊資料，為語文課堂錦上添花
在遠端教育資源中，語文課文朗讀材料最為豐富。我一般是這樣做的：每當要學習新課文了，我最先讓學生聽一遍課文朗讀，讓學生欣賞性的瞭解課文，同時也讓學生拿著筆做記號，掃清生字障礙;緊接著第二遍播放，讓學生小聲跟著讀，進入文字，整體感知課文;第三遍播放，是在分析課文之後，我再次讓學生聽，那是為了提高學生的鑑賞能力，培養語文素養。
二、圖片資源，使語文課堂豐富多彩
運用遠端教育資源還可以查到非常豐富的圖片資料，彷彿是一個神祕、奇妙的圖書館。通過豐富多彩的圖片激發了學生的學習興趣，從而調動了他們主動學習的積極性。例如在教學《地平線》一課時，為了讓孩子們明白是麼是地平線，只給他們文字化的概念是不行的，要讓孩子們看到實景。於是我在網上搜集整理除了幾幅地平線、海平線的圖片，拿到教室和孩子們一同分享。這樣的圖片展示讓學生一目瞭然，此時一切語言都顯得多餘了。
三、電影視訊，使語文課堂拓展昇華
在語文課堂中或活動課時間有計劃地播放一些與課文內容相關的電影，能拓寬學生的知識視野，加深對課文的理解。例如：《開國大典》一課，最能讓學生感受到開國大典的隆重和盛大，最能讓學生體會當時全場30萬人民激動的心情，觀看開國大典的視訊就是最好的辦法。無須教師過多的描述，學生通過觀看、體味，會完全融入大典莊重喜慶的氣氛中，並從內心產生對祖國、對中國共產黨的熱愛之情。正是遠端教育資源的巧妙運用，才將學生活動引向主動參與，主動探究的前臺，教師也由講解者變為學生活動的引導者、參與者。
四、課件資源，使語文課堂精彩紛呈
多媒體課件是在一定的教學理論和學習理論的指導下根據教學目標設計的計算機軟體,能夠為處理和提供文字、圖形、聲音等多媒體資訊，它已經成為我們優化教學的重要輔助手段。
多媒體課件的主要型別有ppt課件、flash課件、視訊課件。ppt課件也稱幻燈片簡報。它由多張幻燈片組成，易於製作或修改、補充。如果你找的ppt課件適合你的教學設計，就可以直接拿來使用;同時你也可依據你的教學設計，對幻燈片進行修改或補充。例如，我在教學教科版五年級下冊《海力布》時，我在電腦上搜索到的ppt課件與我的教案正好相符合，我就將學生帶到多媒體教室進行教學。首先，我利用投影儀，點選幻燈片放映，出示了第一張幻燈片，即課題《海力布》。析題後，我要介紹文中的“海力布”，就單擊滑鼠右鍵，放映下一張幻燈片——對海力布的介紹，學生一看就清楚明白。而後，隨著教學的逐步深入，我逐步的播放幻燈片，我的教學也就有條不紊。通過ppt課件的出示，我既突破了教學重點，又加深了學生對文章思想感情的理解，學生讀起句子來也入情入理。
視訊課件集圖、文、聲、像為一體，將抽象直觀化，拉近時空距離，縮小跨度，讓的學生對陌生的東西聞之見之，這樣就可調動學生的感觀、啟用學生的思維，實現自主、合作、探究學習。例如：在《巫峽賞霧》一課的教學中，如果只靠書本上的幾幅插圖和教師有限的文字介紹，很難讓他們做到自主、合作、探究學習。我就將學生帶到電子白板室進行教學。在教學中通過引入遠端教育資源中的《巫峽賞霧》一課的視訊課件，將巫峽的霧活靈活現地呈現在學生眼前，學生身臨其境與作者產生共鳴，從而深入理解文字，使教學達到事半功倍的效果。最後讓學生欣賞更多的霧景圖片，啟發學生展開充分的想象，並仿照文中的描述進行口頭作文，啟用學生的思維，提高了學生的口語表達能力。整節課學生“當家作主”，教師只做一個引導者，課堂真正變成了學生的表演舞臺，使語文課堂教學趨向開放。
總之，在語文教學中合理運用資訊科技，對於激發學生興趣、突出教學重難點、有效縮短學生的認知過程，會起到十分重要的作用。《貫徹落實全教會精神和國家中長期教育綱要學習資料》第十九章《加快教育資訊化程序》中指出“提高教師應用資訊科技水平，更新教學觀念，趕緊教學方法，提高教學效果。鼓勵寫生利用資訊手段主動學習、自主學習，增強運用資訊科技分析解決問題能力。加快全民資訊科技普及和應用。”可見，教學過程中把資訊科技、資訊資源和課程進行有機的結合，建構有效地教學方式，促進教學最優化將是教育發展的必然趨勢。資訊科技與小學語文學科的整合，值得所有小學語文教師探討、學習，熟練、恰當的運用各種資訊資源是語文教學必須具備的基本手段。
篇3：《試論資訊科技在小學語文閱讀教學中的應用》
摘 要:本文首先分析了現代資訊科技在小學語文教學中的作用,其次研究了資訊科技在小學語文閱讀教學中的構建措施。
關鍵詞:資訊科技 小學語文教學 構建措施
閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學閱讀教學是學生、教師、課文之間交流的過程。通過現代資訊科技與語文閱讀教學的整合,能夠使資訊科技創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境,讓學生在入境、析境、建構表達等一系列的過程中獲得意義建構,並藉助資訊科技提供的資源,進行拓展閱讀訓練,開闊視野,增加生活體驗。
一、現代資訊科技在小學語文閱讀教學中的作用
1.可以拓展閱讀內容
語文課程標準指出:閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。多媒體和網路資訊量大、傳輸快,用來蒐集資訊、擴充套件知識、開闊視野,有著極大的優勢。利用這一優勢對閱讀內容作一些適當的補充,如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等,既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習,也有助於學生資訊素養的培養。
2.激發學生興趣
小學生年齡小,好奇心強,對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此,在教學中激發學生的興趣尤為重要。長期以來,小學的各科教學無不把激發和培養學生的學習興趣作為首要任務來抓。小學語文閱讀教學也不例外,但一直只是停留在“空洞說教”這一層次,手段單一,方法老套,教具不多,色彩單調,畫面缺乏活力,很難調動學生學習的積極性,培養學生的閱讀興趣,使閱讀教學收不到好的效果。
資訊科技輔助教學在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更加形象、生動,立體感強,特別是聲音、影象給人以極大的震撼,是其他教學手段所無法比擬的,極大地激發了學生的學習興趣。
3.培養學生創新精神
學生在對語言文字深刻理解的基礎上,通過資訊科技的演示,豐富了頭腦中的表象,拓寬了思維空間,使學生在課堂學習中不時地迸出創新的火花。在教師的啟發下,學生興致勃勃,自由討論,紛紛為懷丙和尚出謀劃策,教師讓學生把他們想出的好辦法輸入電腦演示出來,學生的創新成果得到及時反饋。學生享受到了成功的快樂,更增添了自主探究的興趣。
二、資訊科技在小學語文教學中應用的構建
針對傳統語文閱讀教學中存在的問題,資訊科技與小學語文閱讀教學整合的模式要重視學生主體性的體現和獨特感受與體驗,利用資訊科技創設民主、平等、和諧的氛圍,為學生與課本、教師與課本、師生、生生之間的對話提供可能,具體體現在:
第一,為教師、學生、課本之間的對話創設情境,引導學生進入情境,使師生之間的互動交流成為可能。
第二,呈現內容,引導生本對話,建立對課文內容、層次及主體的表徵系統。
第三,為學生提供任務情境和相關資源,使學生在完成任務的過程中形成自己的獨特體驗。並藉助資訊科技進行表達、交流和建構,進行生生互動。
第四,提供資訊資源,加大學生閱讀量,開闊學生的視野,培養學生利用資訊科技進行終身學習的能力。
基於以上四點,資訊科技與小學語文閱讀教學整合模式的基本結構如下圖所示。
整個教學過程分為四個環節,分別是入境、析境、建構表達和拓展訓練,基本操作流程為:
1.引導:首先要創設一個良好的情境使學生產生主動對話的願望。引導是學生進行初步的生本對話的過程,是學生對包括超課本在內的多種課本素材進行個性化解讀的過程。為了充分發揮自身的主導作用,教師自己首先要對課本進行個性化解讀,避免在引導學生的過程中自身的主體迷失。然後,藉助資訊科技呈現多種媒體形式的內容,創設對話情境,引導學生進入其中,使學生通過與多種課本的初步對話建立所學知識與自身已有知識的聯絡。
2.解析:按照對話理論,學生對文章的脈絡與層次的理解不是通過教師的分析講解和灌輸獲得的,而是學生在生本對話的過程中獨立建構而成的。資訊科技創設的對話情境,調動了學生進行主動對話的積極性。解析就是學生在教師的引導下,進行主動對話建構課文內容的過程。教師主動轉變角色,不再對課堂絕對控制,將作用體現在對話題的調控、對交流的引導以及交流過程中對學生的鼓勵和評價上,還體現在根據學生的理解狀況,適時地提出能促使學生進一步思考的話題,給學生搭建適當的“對話平臺”。學生藉助資訊科技創設的對話情境在教師的引導下主動“析境”,改變了傳統閱讀教學中教師講授分析,學生被動接受的局面,充分發揮學生在對話中的主動性和積極性,能獲得獨特的感受和體驗。
3.建構表達:學生在對話的過程中,獲得了獨特的感悟和情感體驗,產生了交流的願望,希望能與同伴交流對話心得,展示自己的閱讀成果,使自己的認識得到肯定和鼓勵。這時,學生與學生之間的對話就顯得尤為重要。資訊科技為進行多維閱讀交流和協作互補提供了良好的平臺。在資訊科技環境下,教師通過對學生的交流願望加以引導,及時給予鼓勵、評價和反饋,並把交流引向深入,使學生在不斷的交流與反饋中,認識得到深化,情感得到昇華,達到更深層次的意義建構。
4.拓展訓練
隨著閱讀和對話的不斷深入,需要教師從“縱向深入”和“橫向延伸”兩個方面來拓展話題,實行開放式的對話教學。從“縱向深入”這個方面來拓展話題,目的是引發學生對話題的實質性問題進行深入的思考,產生更加深刻的感情。而從“橫向延伸”這個方面來拓展話題,目的則是通過把話題延伸到課外,開發課程資源,擴大學生的閱讀量,激發學生的閱讀興趣。
三、結論
現代資訊科技的發展為小學語文閱讀教學提供了良好的學習環境,能夠引發學生興趣,培養了學生的創新精神,小學語文閱讀教學在資訊科技的支援下獲得新的發展動力,拓展學生的創造性思維空間,得以更高效、深刻地內化為學生的語文素養。
參考文獻:
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