對心理學實驗教學模式的再研究論文
實驗教學法，是指 學生在教師的指導下，使用一定的裝置和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗物件的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室裡進行。以下是小編今天為大家精心準備的：對心理學實驗教學模式的再研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
對心理學實驗教學模式的再研究全文如下：
心理學實驗教學模式的再研究是當前心理學研?a href='//' target='_blank'>咳嗽鋇鬧氐愎ぷ鰨?諮芯康墓?討校??源?車慕萄Ю砟罱?懈母錚?掛?越萄У姆椒ń?懈慕??庋?拍芴岣囈萄У乃?健Ｔ詿?車男睦硌Ы萄е校?淌Σ捎玫慕萄Х椒ū冉系ヒ唬???諮?骯?討斜冉媳歡??淌γ揮械鞫???幕??裕?煥?諤岣囈萄У男Ч?Ｔ詼孕睦硌?笛榻萄?Ｊ澆?醒芯渴保??Ｖな笛榻萄?Ｊ嬌梢苑從吵魷執?萄У幕?疲??岣哐??鬧魅宋桃饈叮?淌σ?哂寫蔥碌囊饈叮?庋?拍鼙Ｖそ萄У鬧柿俊?/p>
1 心理學實驗教學存在的問題
實驗心理學是心理學這門學科中一項重要的課程，其包括理論學習與實驗操作兩部分，是一門實踐性比較強的學科，在教學的過程中，教師要培養學生的創新意識，還要提高學生的實際動手能力，要培養出優秀的心理學人才，這樣才能保證教學的意義。在心理學實驗教學中，很多教師採用的是傳統的教學方法，比較注重理論知識的教學，對實驗操作並不重視，這不利於提高學生的研究能力，而且一味的理論教學會使學生感到枯燥乏味，只有加強實驗操作的教學，才能保證學生真正理解與掌握心理學相關知識。
心理學實驗教學可以提高學生的創造力，在我國很多高校的心理學教學中，都存在心理學實驗教學內容陳舊，教學模式不夠靈活以及教學效果評價不夠客觀的問題。在教學時，有的教師沒有做好與學生的互動，主要是以演示性實驗為主，是對心理學理論的驗證，學生對實驗設計不夠了解，在課堂上比較被動，教學的效果比較差。教師採用的教學方法比較單一，實驗教學的模式也不夠靈活，這極大的影響了學習的效果，很多學生對難懂的理論知識沒有理解，而且對心理學實驗教學產生了懼怕的心理。在對教學效果進行評價時，很多學校只看重考試的成績，沒有對學生的操作能力進行考察，學校沒有將學生的創造能力、研究能力以及實際動手能力作為考察的指標。
2 深入改革傳統教學模式的必要性
心理學是當前比較熱門的學科，隨著社會的不斷髮展，人們的素質有了較大的提高，對心理學的研究也越來越深入。在心理學教學的過程中，教師需要對傳統的教學模式進行優化，要根據當前社會的發展現狀，對心理學實驗教學的模式進行改革，針對傳統心理學實驗教學模式存在的不足，要找到改進的方法與措施。在傳統的教學模式下，實驗的主體性並沒有得到充分的發揮，學生在理論學習時缺乏有效的操作，在課堂上的參與性比較差，學生的積極性不高，在對傳統的教學模式進行深入改革後，有效的改善了這一現狀，教師通過互動的方式，可以調動學生的積極性，還可以掌握學生的學習情況，有利於提高學習的效率。在對傳統教學模式進行改革後，可以培養學生的發散性思維，可以提高學生的心理素質，教師要加強實踐性教學，採用理論與實踐結合的教學方式，這可以提高學生的實踐能力。對傳統教學模式的深入改革提出因材施教的具體策略，可以結合學生的學習能力以及知識掌握情況解決其遇到的茫然和困惑，可以實現“跳出書本、走出課堂”，通過創造新的教學途徑，提高了學生的實踐水平。
對心理學實驗教學模式的再研究
3 形成新的實驗教學模式的方法
3.1 確立實驗教學模式的學生主體觀
實證研究結果顯示：實驗教學模式的興趣和能力值十分顯著高於傳統教學模式，這是因為學生的高投入，所取得的教學效益。實驗教學充分尊重學生的主體地位，全方位、多角度激勵學生投入。首先，實驗教學從初學者學習特點和學習心態出發，滿足他們樂於操作的需求，加上心理學的操作手段對初學者新奇而有魅力，能吸引他們，使課堂氣氛空前活躍，注意力高度集中。學生在操作中容易獲得成功，直接體驗到學有所得的愉悅，更使他們學習熱情高漲。其次，各種形式的操作手段都強調自主學習，學習目的明確具體，對面臨要解決的任務有迫切要求，學生能產生髮自內心需要的求知慾望。如果面臨任務的目的不明確，必然會導致被動學習。每個學生都擁有眾多獨立操作的機會，都有表現獨立學習的願望。
3.2 建立實驗教學模式的全面教育觀
實驗教學能全面優化學生的素質教育。首先能深化學生的認知。利用心理學學習的優勢，用操作激發的現場心理事實來講概念和規律，使學生有深刻體驗。如學習“感受性”時，教師用兩點閾量規上的兩個針，分別刺激被試的指尖和手臂，明明都是兩個刺激點，而背對操作的被試卻誤認為手臂上只有一個點，很快使學生明白兩處感受性不同。許多操作可以把抽象複雜的內容顯示得簡明具體，變成可視可感的形象。單純講解更多讓學生接受單一的聽覺刺激，很難為學生提供豐富的形象支柱，而實驗教學提供的豐富刺激促進學生的觀察和思考。其次是進行方法論教育和能力訓練。
3.3 創立實驗教學模式的研究性學習觀
實驗教學是寓學於研、以研引學的教學方式。它並非像傳統教學那樣需要把知識講清講細，學生只要專心聽講，通過考試就算完成學習任務。這種單一的、他主的學習方式容易束縛學生探索精神，即使有一點啟發思考，也往往納入教師講授的框架和軌道。從大量的實驗教學例項看，都是一個個微型研究性課題，負有發現探索心理學概念和規律的任務。學生對問題奧祕的發現，是在創設問題的情境中通過操作獲得，無需教師繁瑣講解，把現成結論硬塞給學生。所講結論“水到渠成”，講解只要“畫龍點睛”。
4、結束語
通過本文的分析可以看出，對心理學實驗教學模式的再研究，有利於提高心理學教學的水平，可以使學生更好的掌握心理學知識。傳統的實驗教學模式比較注重對理論的演示與驗證，這種教學方式比較被動，不利於提高學生學習的積極性，在對新的實驗教學模式進行研究時，需要採用理論結合實踐的原則，在課堂上要多與學生進行互動，要加強師生的交流與互動，還要提高學生的創新意識以及合作精神，這樣也有利於提高學生今後的交際能力，可以提高學生的綜合素質。