學生自主管理教學心得
學生自主管理是學生在教師積極引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力的一種教育管理模式。今天小編整理了關於學生的自主管理，希望對你有幫助。
篇一
霍姆林斯基有一個著名的論斷，真正的教育是自主教育，是實現自主管理的前提和基礎，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標誌。借鑑蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這麼說，真正的管理是自主管理。班主任是班集體的建設者，組織者。
因此，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自主管理，使每個學生做到既是管理的物件，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。
一、正確理解學生的自主管理
我認為，所謂“班級學生的自主管理”是指學生自己主動採取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。班級自主管理的基本和前提是自主教育，教育學告訴我們：“學生進入初中以後，他們開始身高猛漲，自主意識更強烈。
二、學生自主管理的意義
首先，這種管理能創造一種親切的、自由的、和諧的教育環境，這種環境有利於對學生的教育。教育心理學的研究表明：教育環境過於嚴肅、緊張或過於鬆散、零亂，學生的心境與情緒都會受到影響，接受教育的功能就會隨之下降。
其次，有利於激發學生的內在動因，如以前課堂上學生經常違反紀律卻屢教不改;衛生情況一團糟卻熟視無睹;……諸如此類，舉不勝舉。但自從我在班裡開展了四賽活動，讓他們自己互相評價，擇優獎勵。他們的積極性提高了很多，班務工作也更容易展開。
再次，自主管理能從多方面培養學生獨立思考問題與分析問題的能力，為學生增長管理才幹創造了許多時間的機會。長期在這樣的環境中生活的孩子，長大以後一定有進取心，不墨守成規，有較強的適應性，從而為祖國多做貢獻。
此外，它還有利於班風和校風的樹立。班風和校風是學生群體共同具有的富有特色的穩定的行為傾向，它體現出學生共有的精神風貌。學生在自主管理過程中，自主認識、自主組織、自主監督、自主調節、自主評價的能力得到迅速的提高，從而為優良的班風校風的樹立，準備好思想條件。 總之，實施班級自主管理，是時代的要求，是由學校教育性質與學生心理特點所決定的。
三、學生自主管理的實施
第一，我們應讓學生民主選舉產生班委領導班子。並大膽放權給班委，發揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們有一個寬鬆的工作環境，使他們真正成為班主任的得力助手與班級的中堅，發揮班委會、團支部的核心力量。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班幹部所起的作用不容忽視，作為班級的火車頭，他們起著“唯餘馬首是瞻”的作用。因此，我經常組織班團幹部進行培訓學習，闡明學生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起;又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應的可操作性強的班規。剛開始時班主任一定要協助班團幹，精心指導，實踐中在恰當的時候放權給班團幹。如：對一些班級的量化考核，班團幹有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚;對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正;樹新風，揚正氣;培養基本的組織領導能力等。
第二，充分激發每個學生自主管理的意識和參與慾望，愛護學生自主管理的積極性，經常進行成就強化。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。例如我實行了每週兩天的”無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自主管理的意識。又例如每個同學在做好教室、宿舍和衛生責任區的值日及保潔之外，我要求他們進行互相監督，互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，對做得不夠好的敢於揭發，敢於批評，讓正氣壓倒邪氣。
第三，幫助學生完成一些他們自己解決不了的難題。這種難題主要集中在對一些待進生的引導和轉化上。我知道，外界的表揚在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。作為生命的個體，後進生更迫切需要被認同，被賞識。因此，我善於發掘他們的閃光點，讓他們做力所能及的事，並給予鼓勵，使其得到集體的認同。
篇二
在新一輪課程改革下，每位教師都已樹立了全新的理念，為學生創造機會，讓孩子們脫穎而出，創造展示自己的天地，培養自我約束、自主管理的能力。依據我校“自主管理”實施辦法慢慢地探索，讓學生成為班級的主人，營造一個自信、快樂、和諧、團結的班集體。現總結如下：
一、明確要求
根據學生的年齡特點，進一步學習我校制定的學生“自主管理”實施辦法，在已有的基礎之上提高要求。每一方面重點抓住一項，認真對待，充分尊重學生，讓學生從被動的管理者變為主動管理自己，做班級的主人，變“要我做”為“我要做”達到“我要做好”的目的，真正做到“事事有人做，人人有事管，人人有責任。”同時要引導學生積極參加班級的自主管理，發揮學生的主動性、創造性，使班主任從瑣碎的小事中解脫出來。
二、具體做法
1、在開展自主管理工作中，我發現每個孩子都是向善向美的，只是不知道該怎麼做，做到什麼程度才能達到標準。首先，注重引導學生明確自己的職責，然後引導學生獨立工作的能力，有時需要手把手的教，發現問題及時糾正，最後放手讓他們獨立完成。如，值日生值日時，有的不會掃地，有的不會拖地，值日後有衛生死角，投拖布不用桶等等，這些細節，我在開學初進行過培訓，告訴他們怎麼做，衛生的評價標準是什麼，對偶然出現的問題，幫助解決，經過一段時間後，他們知道怎樣評價，怎樣管理了，值日的事再也不用老師操心了。班主任就從瑣碎的小事中解脫出來了，這時候需要老師做的只有及時對值日好的組進行獎勵或表揚。
2、要樹立小負責人的威信。通過觀察瞭解，找出學習，自理能力比較強的學生分管班級事務，他們首先嚴格要求自己，給其他同學做榜樣，誠實守信，積極主動完成自主管理任務，這是對他們自身的要求。然後利用週一自主管理班會，提出本週重點抓兩項：1、班長負責安排值日班長，同時明確值日班長的責任。值日班長不僅要立崗，還要看管本班學生在走廊的紀律，本班走廊的衛生，以及牆上的書法作品不被損壞，每月進行評比選出自主管理小明星，以激勵學生盡職盡責。現在學生為了班級榮譽，遇到自己不能及時到崗的情況下，都有同學代替，責任心進一步加強了。2、怎樣處理老師不在的情況。學校突然召開會議，老師走了，班長負責安排自習，全體學生無條件執行，對於不遵守紀律的學生，由他自己選擇懲罰的方式，老師回來後，對學生的表現給予肯定或否定的評價。如，前幾天因為交通安全召開緊急會議，開會回來後，我班班級很安靜，進屋一看，同學們都在寫字，班長彙報說有幾個人說話已經寫到黑板上。我說班長做的非常好，大部分學生能自己管理自己，主動學習表揚，說話的那幾個人怎麼辦，同學們有的說值日，有的說抄課文，我說你們自己選吧，通過這樣的過程達到自我教育的目的。
3、真正的教育是自我教育，的確，對一個小學生來說，在這個關鍵的成長階段，假如他們養成了良好的行為習慣，學會自我教育，進而養成一種良好的思想品德修養，實在是比學會一些具體知識重要得多。從這個角度說，培養了學生的良好習慣，實際上就是提高了學生的素質。作為我們教師，如果在培養學生良好習慣上下了功夫，取得了成效，就是幹了一件使學生終生受益的事。就拿我班中午就餐來說，從一開始我就讓學生自己取餐盒，盛飯、菜、湯等，有的學生飯菜盛的不好，灑地上、桌子上、甚至灑到別人身上，於是，我就教他們怎樣盛飯，第一次去盛飯，要少一些，這樣不容易灑，速度還快，不容易造成剩飯現象，減少浪費，不夠再盛，學校的飯菜供應很足，這樣實行幾天以後，又出現新的問題，下課鈴一響，就排隊吃飯，擁擠說話頓時教室裡熱鬧起來，怎麼辦?馬上現場定規矩，吃飯時不說話，說話時不吃飯，誰擠誰最後吃飯，由學生選出的監督員監督執行，執行過程中出現的問題，及時糾正。現在良好的就餐秩序已然形成，選出的監督員不用了，每個同學都是監督員，誰控制不住犯錯，誰就按規定執行，長此以往抓下去，好的習慣蔚然成風，犯錯誤的學生越來越少，自我教育初見成效。
以上這些只是“自主管理”實施過程中的幾個小片段，學生自主管理能力的培養不是一朝一夕的事情，必須反覆抓，抓反覆，才能收到好效果，同時還要不斷的根據情況的變化、修改、細化。對學生的工作方法加以指導，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺，自為，主動參與自主管理，成為自主管理的小主人。
篇三
課堂教學是一種多元化、多層次、多功能的教學活動，是教師和學生進行思想、知識、情感等各個方面交流的過程。如何引導學生主動參與教學過程的各個環節，讓他們擁有主動、自我發展的機會，是英語教師面臨的一個重要課題。所謂“主動學習”，是指在教學過程中，學生在學習時表現出來的自覺性、積極性、獨立性等特徵的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。也就是說，教師要把課堂上獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為資訊的主動攝取者和加工者，以自身的力量去主動作用於教師所教的東西，充分挖掘學生自身的潛能。因而，在英語學習活動中就應該讓學生主動參與英語學習過程，獲得自我表現的機會和發展的主動權，使學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，形成良好個性與健全的人格。
一、興趣入手，以趣激學——“I love studying”
美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。要讓孩子對英語學習有持續的興趣，培養孩子的求知慾，方法很多，但最根本的是要充分挖掘教材的趣味性。如牛津英語中，充滿著豐富的激發學生學習興趣的因素：大量彩色插圖，各種人物表情，有趣的遊戲活動，幽默搞笑的故事資源，再配以教師合理的利用，能有效激發學生學習英語的積極性，使學生在愉快的氣氛中獲得一些感性知識，能自如地運用所學語言，表達某種目的，因而感到快樂、願意繼續學習，對學習有持續的興趣。再如一個讓學生肢體放鬆的遊戲，活躍課堂教學，讓學生沉浸在完全放鬆的狀態中去學英語;一首輕鬆、愉快的英語歌曲，同樣能激發、保持、深化學生學習英語的興趣;一次刺激、好玩的英語競賽，也能誘發小學生的學習興趣，營造一種你追我趕，力爭上游的學習氛圍……
一個學生如果對學習有濃厚的興趣，他不會把學習看成沉重的負擔。相反，他將以積極主動的姿態出現，並在學習中獲得愉快。人在充滿興趣的心理狀態下學習東西，往往掌握迅速，記憶牢固。因此，我們應把呆板的文字元號轉換為聲情交融的話語;把一條語言規則化為啟動學生智慧的鑰匙;使學生在運用語言時所出現的尷尬中感受到揚帆起航的愉悅，把40分鐘編織成一曲學生樂聽的樂章。
二、激勵評價，樹立信心。——“I can study”
德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞”。多元智慧理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的方式不同。在評價中教師對學生的期望與激勵非常重要。研究表明：學生會將教師對他們的期望作為一種語言，形成積極的自我評價和自我概念，進而產生一個較高的期望，並朝著實現預言的方向努力。“金無足赤，人無完人。”再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點，即使捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而一點帶面促使學生全面進步。所以，針對課堂上孩子生成的哪怕是很微弱的進步，老師也應該多鼓勵，多用放大鏡看學生的優點，那麼課堂上自然會生成更多令我們預料不到的閃光點，同時也優化了英語課堂。如：在教交通工具時，我問：“What can you see in the picture?”平時很少發言的一個同學小聲地說了一句：“I can see a table.”實際上那是“desk”，我沒有立刻否定他，而是很肯定地說：“Oh, you know the table. Well done.”還讓他為自己的組加了一個蘋果，然後再引導他認識desk 和table的區別。接下來其他同學也受了很大的鼓勵，都用自己的語言描述了圖片裡的事物，雖然並不是這節課所要求的語言點，但利用即時評價能促進學生語言的拓展，優化了英語課堂教學。同時，一句 “Well done.” / “Good. Try again.” / “You’re clever.” / “Great! You’re right.” / You did a good job!” / “Congratulations!” 將老師的期待及懇切的激勵傳遞給了學生，這樣既能增強學生的自信心，同時也增強他們學習的主動性。
每一個少年兒童都希望自己是成功者，都期待著收穫肯定和讚譽。作為教師應珍惜少年兒童心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。成功教育，收穫的必是教育的成功。
三、授人以漁，挖掘潛能——“I am good at studying English”
《新英語課程標準》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”;“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生髮展的領路人，而學生本人才是成長的主人、發展的主體。
教育不只是要教給學生知識，更重要的是要教給他們自主學習的方法。這就需要教師在平時教學中注意滲透和指導，並鼓勵其通過自主性學習掌握方法，達到自由運用。如在識記單詞時，可有意識地滲透巧記單詞的方法：如“bedroom, classroom, dining-room, reading-room, sitting-room”等單詞可以通過構詞法來記憶，而“I-eye, whose-who’s, right-write, meet-meat”等可以採用同音異形字記憶法來記憶……在教師的啟發下，學生也樂於自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學習活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養成了勤查字典、勤翻資料進行學習的好習慣，而且更有利地開發了他們自主和創新的學習潛能。
因此，在教學英語時，要充分發揮學生的主體性，樹立“教是為了不教”的思想，改變讓學生死記硬背的機械性學習，而是讓英語課堂成為學生實現目標，體驗成功，感受快樂的有意義的交際活動。
“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。學習者是學習的主人，學習質量的高低、學習效果的好壞最終取決於學習者自身。教師要努力創造條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，並將所學的知識運用於實際，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”，發展自我調控的能力，在學習過程中不斷實現自我超越。讓我們給孩子一些權利，讓他自己去選擇;給孩子一些機會，讓他自己去體驗;給孩子一點困難，讓他自己去解決;給孩子一個問題，讓他自己找答案;給孩子一種條件，讓他自己去鍛鍊;給孩子一片空間，讓他自己向前走。
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