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語言是思維的外殼,是人們交流思想、溝通感情的工具。教師傳道、授業、解惑離不開語言,高超的課堂教學語言藝術,是取得良好教學效果的前提和保障。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
《 數學課堂教師語言藝術研究 》
[摘要]語言是師者傳道、授業、解惑的第一憑藉。課堂教學中，教師好的語言表達，能激發學生的學習興趣，在展現教師教學智慧的同時，使教學更準確、鮮明、生動和富有吸引力，讓學生易於理解所學知識，獲得發展。
[關鍵詞]課堂語言;學習興趣;問題;思考;價值
課堂教學中，教師語言藝術水平的高低，不僅影響自己主導作用的發揮、教學任務的完成、教學效果的優化，而且影響學生學習質量的好壞和多方面能力的發展。正如教育家馬卡連柯所說的：“同樣的教學方法因為語言不同，教學效果就可能相差二十倍。”下面，我從三個方面談談數學課堂教師的語言藝術。
一、善導，激發學習興趣
於漪老師曾經說過：“語言不是蜜，但能黏住學生。”課堂教學中，教師好的導語，既能集中學生的注意力，又能激發學生濃厚的學習興趣，使學生不斷深入探究所學知識。例如，教學“圓的面積”一課時，課始，師創設情境引入：“國慶節，老師和小朋友到福建土樓玩，巧遇兩位大爺。王大爺住在‘和貴樓’，是一座長方形土樓，地面長40米，寬25米;簡大爺住在‘懷遠樓’，是一座圓形土樓，地面是半徑20米的圓形，他倆在爭論誰家的土樓大。
這節課，我們來幫助他們解決這個問題，有信心嗎?”……又如，教學“數字編碼”一課時，課始，師提問：“同學們，你們想不想參加《爸爸去哪兒》的節目?全國各地的小朋友也都想參加，紛紛寫信給欄目組。那麼多的信件，郵政人員是根據什麼來分揀的?你們想知道嗎?”……再如，教學“認識周長”一課時，課始，師提問：“同學們會跑步嗎?咱們班誰最會跑?你能圍著操場跑幾圈?”在學生回答後，師再問：“今天我們可不是來比賽跑步的，而是來當裁判的。請看比賽規則，仔細觀察誰犯規了，誰做得對。”生：“第一個參賽者犯規了，他從中間穿過去……”巧妙的導語設計，不只是為了吸引學生的注意，而是用簡潔的語言，營造輕鬆、活潑的氛圍，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地投入學習之中。
二、善評，引導想說、會說
說是數學學習中很重要的活動方式。如學生用自己的語言對數學情境進行描述，對數學的概念、定理等作出解釋，向老師和同學準確地提出問題，與老師和同學開展討論……這些活動都涉及說的技能。只有在真誠、安全、自由的氛圍中，學生才會展示自我，教師才能獲得來自學生的真實資訊，展開有效教學。如：“仔細想，不著急!”“你能把自己的想法說給大家聽聽嗎?”“老師這兒有一種解法，你們看看行不行。”“有誰聽明白了，請複述一遍，好嗎?”“孩子，說吧，怎麼想就怎麼說。”……課堂教學中，教師進行這樣的語言表達，會一點一點地激勵學生大膽發言，幫助他們建立自信。
三、善問，啟發有價值的思考
提問，是一種教學藝術。葉聖陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，要做到這一點，教師要“揣摩何處為學生所不易領會”，即於學生不易理解之處提出問題。問題是思維的表現形式，所以教師的提問語言要富有啟發性，能促進學生思考，引導他們積極主動地學習。
如：“同學們，你們尺子上的1釐米和老師這把尺子上的1釐米一樣長嗎?北京的1釐米和我們這裡的1釐米一樣長嗎?說說自己是怎麼想的。”“前三種方法通過剪拼，將平行四邊形轉化成了長方形，面積有沒有變?第四種方法將平行四邊形拉成長方形，面積有沒有變?仔細想想。這些方法雖然都是將平行四邊形轉化成長方形，但我們要計算平等四邊形的面積，轉化以後的面積能不能變?”“雖然鐘面的形狀、顏色、大小不同，但鐘面上的很多地方是相同的。請小朋友找鐘面上都有哪些相同的地方，看誰找得多。”……例如，教學“植樹問題”一課時，師：“這是我們區新建的一條公路，它的中間要配置一條綠化帶全長1200米，並要在綠化帶上種一行樹要求每隔5米種一棵。
你們能提出什麼數學問題?會解決什麼問題?”師在學生回答後繼續問道：“這些答案是否正確?可以用什麼方法檢驗?還有其他方法嗎?”生：“畫圖。”師：“怎麼畫?要畫1200米嗎?要畫240棵樹嗎?”生：“太麻煩了。”師：“有什麼好辦法?”生：“從簡單的開始，假設路長15米。”師：“好!先線上段上試試能‘種’幾棵樹，再想想究竟有多少種不同的植樹方法，最後思考算式可以怎樣列。”……這裡，教師通過提問步步設疑、循循善誘，引導學生積極思考，使學生的智慧不斷得到發展。古人云：“學起于思，思源於疑。”提問是課堂教學的中心環節，教師設計的創造性提問，有助於點燃學生思維的火花，激發他們的求知慾望，使學生學會思維、學會思考。總之，課堂教學中，教師要善於營造良好的課堂氛圍，運用幽默風趣、科學準確的語言，讓課堂充盈著時代的氣息，充滿著尊重、溝通、寬容、欣賞與智慧。
篇二
《 數學教學中的語言藝術分析 》
數學教學中的語言是很講究的，絕不能有隨意性。作為教師藉助語言傳遞資訊進行教學活動，提高數學課堂教學效果，就得講究語言的功效。
一、數學課的教學語言要有準確性
在課堂教學中對於概念的講解、定義、規律的表述必須準確無誤。教學概念時，要幫助學生弄清它的外延與內涵。如：在講解質數與合數的概念時，就要分析它們各有什麼特點，比較它們有什麼差異和聯絡，使學生完全懂得它們的外延式互相排斥的，內涵是相反的，它們共處於自然數的範疇之中。理解了這兩個概念，學生對“1”和“0”不屬於質數也不屬於合數的問題便迎刃而解，也為後面學習分解質因數奠定了基礎。
二、數學教學中要掌握語言的邏輯性
教師除了對整個教學內容的安排應該有條有理，層次清晰外，在教學中指導學生解答應用題語言應得體嚴密，具有邏輯性，從而培養學生的邏輯思維能力。如教學兩步計算的連乘應用題時，有兩種方法，所以要引導學生分析每種解答方法。第一，先算什麼?第二，在算什麼?每步表示的意義是什麼?講清道理，在比較兩種方法的相同點。通過分析比較弄清意義所在，解決問題，決不是把幾個數字用乘號連起來，因而學生的思維和語言有了層次性。
三、教師的語言要生動形象具有強烈的藝術感
根據學生的認識規律，教師在講解時，語言平淡、抽象或概念化，缺乏一種吸引人的魅力，學生聽起來就乏味，甚至出現“刀槍不入”的現象。反之，教師的語言在講述過程中，做到抑揚頓挫，語調自然，並伴有適當的表情和暗示，就能激發學生興趣，加深對知識的深刻印象。如“教學軸對稱圖形”時，讓學生仔細觀察面對學生站立講臺的老師——這就是軸對稱圖形，使概念本質體現在“廬山真面目”中。接著讓學生說出自己見過的軸對稱圖形，這樣就能激發他們主動探索、求知的慾望。
四、數學語言的規範性和可接受性
學生的語言技能是教師語言的反饋與再現。有些地方的方言比較重，若沒有統一規範的語言，學生和教師難以溝通。所以教師必須使用規範語言———既普通話，這樣才能體現出較強的語感。而且根據要求讀出所講的層次、結構、句與句之間的關係。如：“25乘以4的積，加上50除200的商，和是多少?”教師在每一句話後面作適當停頓，並能讀出關鍵詞的邏輯重音，因而學生聽了能理解，便照樣子讀題，理解題意。所以教學教師要使用數學術語，便於學生接受，對於教學難點儘可能分解、簡化。在教學中多注意教師的語言藝術，將會收到良好的教學效果。
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