生態學案例分析論文範文

　　生態學的核心思想強調各種異質要素之間的互生、互補和互利。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　《 生態學視域下英語教學創新研究 》

　　自從十九世紀產生了生態學觀念以來，這門學科始終與別的學科進行交叉，逐步應用於社會各個領域之中，特別是與自然科學加以結合，讓生態學在全球範圍內取得了十分矚目的成績。近年來，生態學和社會學進行結合，從而為生態學的進一步普及打下了堅實的理論基礎，而且逐步形成了教育生態學和法律生態學等新興學科。以上學科的出現讓生態學的內容變得空前繁榮起來。教育生態學這門新興學科的出現打破了以往陳舊的教學模式。具體到英語教學中，教育生態學改變了單一的教學機制，為英語創新教學注入了全新的活力。

　　一、生態學及教育生態學解讀

　　生態學是為希臘文Oikos所衍生，是德國知名動物學家赫爾克在其《有機體普通形態學》一文中首次提出的。它主要一門研究研究生物和生物之間、生物和環境之間彼此關係的科學。生態學理論所探討的正是探討生物與環境間的各類因素彼此聯絡與作用的理論，因而又被稱之為生態學。教育生態學則是一門新興的交叉邊緣學科，這門學科研究的內容主要包含了各類教育內容，其中不僅有微觀教學的內容，而且還有教學、文化與理念等方面的教學內容。

　　教育生態學在實際應用中主要是運用生態學理論與方法進行研究的，其產生是深入探索教育發展規律與教學體制而形成的，所以我們套從定義與理論等方面進行全面研究。所謂教育生態學，主要是應用生態學原理及其方法，將教育與自然、社會等教學原理等加以結合，把教學規律、教學體制以及教學理念等進行結合和優化，從而揭示出教育生態學之原理。教育生態學之構成以課堂生態主體為其主要標準，包含了師與生等兩個不同的方面，是具備了主觀能動性之主體，在課堂生態中具有決定性的作用。雖然在教學中學生與教師均獨立存在，但他們並非是相互鼓勵的，也不是以自己的意志為標準進行發展的，而是圍繞學習這一中心目標而實施的。所以在在教育生態學中，教師、學生與學習目標等方面構成。

　　二、生態學視角下的英語教學創新策略

　　生物間的營養關係在生態系統之中通常都是十分複雜的網路關係，其相互間構成了彼此制約、彼此依存、一起發展的生態鏈，而生態鏈運用於教育系統之中更多的則是知識流的一種富集關係，因此，運用因材施教法能夠實現很好的分級教學。與此同時，教師還應當加強學生之間、教師之間的彼此互動與合作，從而實現教師、學生以及教學生態環境等生態因子彼此間的和諧平衡關係，進而培養教師們可持續發展之觀念。

　　***一***運用課內分級教學以培養互動與可持續發展教學觀

　　在生態學的視角之下，英語課堂教學之中的目標、內容、主體、考試方法等生態因子一旦處理得不恰當，均有可能變成限制因子。所以，要實施分級教學以實現因材施教，注重教學管理，進而創設出和諧、互動的現代生態化教學環境。在生態學視角之下的英語課堂管理與教學監控可以說是一種思想和境界，而並非是方法，教師與學生均為課堂之主體，均應表現出自主性與創造性。這就需要高校英語課堂管理運用交流與互動，積極促進英語課堂活動的更好實施。

　　課堂中教師和學生間、學生和學生間、人和課堂環境間的彼此作用與影響均會構成英語課堂情境之中的互動。這就要求英語教師認真觀察與積極引導學生們的學習活動，從而激發出學生們學習的主動性，運用教學活動，讓師生們均全面參與到其中，提升學生和教師間、學生相互間的互動機會，而非單一地實施。在英語教學互動之中，需要師生均能進行自我監察和自我調節，也就是隨時反思自身的行為表現以及情緒狀態，從而建立起積極的自我評價以及自我體驗。

　　這一富有成效的課堂管理手段能夠加強師生之間、學生之間的彼此對話以及資訊交流，這樣一來就能促進大學生們知識經驗之獲取、能力之發展、心智之開發和英語課堂教學質量之提升。唯有通過和諧互動，才能讓英語課堂教學創新活動不致於流於表面形式。作為十分重要的生態因子，英語教師之間也應當不斷擴大合作、互動與交流之機會，具體的形式有教學互助、導師制以及共同承擔教科研課題以及創新研究等。教師應當堅持學無止境的原則，自覺更新自己所學到的知識，在合作中加強學習，在學習中深化合作，以實現共同成長。教師合作物件不僅包括同事，而且還可以是本校領導、外校教師同行、專家以及外教等。

　　同時，也不需要拘泥於本專業，而是應當依據需要實施跨學校、跨國以及跨專業的交流互動，立足於教師之間的積極合作來提升學習者的專業素養，得到文化上的交融，構建起更加積極和開放的生態教學氛圍。這樣一來，不僅能夠加快英語教學的系統化、可持續發展，而且還能推動全社會的良性發展。

　　***二***通過課外網路自主學習以促進英語隱性課堂教學的生態構建

　　隱性課堂主要是指除基礎課程以及通識課程之外、本校有計劃和有組織地開展的各類課外活動或大學生們自發組織的各類課外學習活動等。這一課堂教學方式是對其他形式課程的有效補充，能夠有效彌補通識教育課程所具有的缺失。

　　作為高等院校英語隱性課堂中十分重要的組成部分之一，課外網路的自主性學習和網路英語沙龍等形式能夠切實調動起大學生主體進行學習的主觀能動性，而且還能提升大學生們的求知慾，強化其自主性學習能力。要大力推進英語隱性課堂中的生態構建，切實增強與鞏固大學生們學習之成效，從而讓大學生們的智力因素和非智力因素得到持續、協調發展。

　　生態學理論認為，任何系統唯有做到開放，和外界環境具有物質、能量以及資訊上的交流，這一系統才是真正具備了活力的，才能得到持續發展。應用多媒體以及網路平臺提升大學生們的課外自主性學習能力，建設新型英語教學環境，就生態學中的生態功能而言，英語網路教學體系具備了生態功能，也就是說，英語網路自主學習生態環境會在各類生態因子的彼此作用之下呈現出動態性的變化。在多媒體網路學習系統之中，資訊的輸入與輸出能夠加快學生們英語知識之習得以及可持續發展。

　　在設計多媒體網路自主學習系統之外，英語教師還可積極鼓勵學習者們和以英語為母語的國家學生進行網上聊天或者面對面的交流，並且向學生們推薦有利於其提升英語聽力與口語能力的網站。這一在網路多媒體支援之下，通過情境、協作、會話以及意義建構等共同組成的學習環境，能夠讓學習者們從多個不同的角度與渠道出發，藉助於其固有的經驗、認知結構、選擇加工外來資訊以及各類學習資源。比如，文字材料、多媒體課件以及視聽媒體等。要通過健全學習者們的文化知識結構以豐富其個性。要通過舉辦網路英語沙龍、英語求職面試等大量具備校園文化特點的活動，讓英語隱性課堂中的生態環境能夠得到更好地擴充套件，最終在幫助學習者們獲得較好的學習效果的基礎上鍛鍊學習者們的人際交往能力、組織能力以及創新能力。

　　***三***運用生態化教學以實現評價方式的多樣化

　　英語課程評價是學校英語教學中十分重要的步驟之一。英語課程評價是依據一定的標準與課程系統資訊，並且應用科學方法對課程教學的成效作出價值判斷。學校要對英語教學的情況實施形成性評估以及終結性評估。前者可採用課堂活動以及課外活動記錄、網路自學記錄、訪談以及座談等諸多形式，從而對學習者的學習情況實施有效的觀察、評價與監督，進而促進學生們更加積極有效地學習。而後者主要包含了期末考試以及水平考試等。形成性評估要將重點放於英語學習的過程之中，並且運用建立學習檔案、課堂觀察、學習者自我評價與學習者課外學習狀況評價等多種手段對學生們實施綜合性考察。

　　學習檔案主要有英語高考成績、各單元開始成績和作業完成情況等。課堂觀察表是對學習者課堂表現情況的一種全面記錄，主要包括了出勤情況、課堂參與度和提問情況等。課外學習則是對學習者課前課文預習情況、複習情況和網路自主學習情況所進行的記錄。此處需要要強調的是學習者們的自我評價。

　　所謂自我評價，主要是指學生們在某一階段的學習完成之後進行的自我評價，包括了評價目標以及任務完成情況、評估內容的難易度情況、評估後是否採用有實效性的學習方法、評估是不是依據計劃完成預期的目標、評估自身在學習中是不是有進步或者還存在什麼不足，這樣一來即可依據實際狀況對總體學習過程加以調整。

　　事實上，自我評估主要是指對自身學習狀況進行診斷。自我評價十分有利於培養學生們對於學習的認真態度，並且積極推動學生們學會進行思考，隨時看到自身成績以及不足，從而反思自身學習經歷，切實幫助其樹立超越自我之學習目標。科學而準確的英語學習評估體系對建設生態化的英語教學創新模式顯得極為重要。

　　學校對於學習者成績所進行的評價已從30%的平時成績加上70%的期末成績改為40%的平時成績加上60%的期末成績。該變化愈加凸顯對於形成性評估所具有的側重性。生態學指導下的英語課堂要側重於個體之間的差異，不應過於強調終結性評估所具有的結果。唯有將形成性評估與終結性評估進行很好地結合，才能更加有效地引起學習者們學習英語的主動性。

　　三、結束語

　　綜上所述，生態學作為一門重要學科，為高校英語課堂教學打開了新的視窗，其主要傳導的是對傳統教學中教和學二分法所進行的改革與創新，從而形成互動與和諧的課堂生態體系。要依據生態學原理以妥善處理好多種因素間的彼此關係，從單一的填鴨式英語教育轉換為以培養學習者學習主動性、自主性學習能力以及英語語言的實踐能力，進而提升英語課堂教學的成效。

　　篇二

　　《 校園綠化的生態學原理與綜合效益分析 》

　　1校園綠化的目的和意義

　　首先，校園綠化是作為校園文化建設的一部分，承載著極為深刻豐富的精神文化內涵。一個好的綠化設計，應該能為師生創設一個優雅舒適、活潑輕鬆的學習環境;創造一鍾清新自然、積極向上的和諧氛圍;建立一種意境深遠、情景交融的文化境界。成為時刻伴隨師生身邊的一種美的精神和物質依託。

　　陶冶師生的情操，為師生的學習和生活提供持久的、無形的動力。其次，校園綠化也負擔了極其重要的生態功能。校園是一個人員高度集中的場所，對生態環境尤其是空氣質量有著很高的要求。如果空氣質量不達標，則極易成為各種傳染病和其它呼吸道疾病的高發區。

　　而綠化是改善校園空氣質量的主要手段之一。綠色植物對空氣中的粉塵有較強的吸附、過濾和滯留能力。比如山毛櫸、梧桐、夾竹桃、紫薇等都是較好的滯塵樹種，其葉面能吸附大量粉塵;地面草本植被能有效減少區域性塵土的揚起;密植的喬木能降低風速，從而加速空氣中塵埃的滯留沉降。很多植物能分泌抗生素，具有強大的殺菌能力，這是植物淨化空氣的另一特殊功能。

　　因此在選擇植物種類時，應考慮配置一定比例的橙、懸鈴木、圓柏等殺菌力強的樹種。此外，合理的綠化配置能有效降低噪聲、吸熱遮蔭、製造氧氣、吸收有毒氣體、增加空氣溼度。第三，校園綠化具有不可忽視的教育功能。學校可以利用綠化環境對師生進行環保意識的培養。同時，一個科學的綠化環境也可以為植物分類、遺傳雜交試驗、生態學、藝術攝影、美術寫生等提供現成的素材。

　　2校園綠化設計應遵循的原則

　　鑑於學校環境的特殊性，在校園綠化設計中，應遵循如下幾個方面的原則：第一，安全性原則。學校是人口密集區，活動成員主要是未成年學生，其安全意識遠比成年人低。因此應將安全性放在綠化設計的第一位。一些莖、葉帶有堅硬銳刺的植物不宜作為校園綠化植物。另外，草木的繁盛也可能給一些有毒的蛇、蟲提供棲居的場所。為消除這一隱患，除開合理控制苗木間距外，還應科學選擇綠化苗木種類，從食物鏈源頭上進行控制。草種以高度不超過2釐米的淺生草種為宜，樹種則以結實率低的喬木為主，灌木儘量不連續成片種植，通過防蟲、鼠而達到防蛇的目的。

　　還有一個容易忽略的安全問題是過敏原的控制。一些花粉量較大的植物以及產生揮發性氣體的植物都有可能成為過敏原，在綠化選種時應予以足夠的重視。第二，觀賞性原則。儘管要考慮綜合效益，但美化環境、陶冶身心仍然是校園綠化的主要目標之一。設計植被配置時，要處理好同質搭配的整齊美和異質搭配的對照美之間的關係。

　　花色、花形、葉形、樹形交錯搭配與小規模集中種植相結合，同時要兼顧到季節因素，做到月月常綠，四季花香。第三，知識性原則。學校是教育基地，更應該重視綠化的教育功能。綠化植物要分門別類，同科植物應配置有多個不同屬種，便於比較鑑別;在不同區塊可以模擬具有代表性的各種小型群落，作為群落結構和型別的教育素材;要合理規劃陽生植物與陰生植物的搭配;此外還要研究好植物種類與當地氣候、土質的適配關係。

　　第四，經濟性原則。學校是一個經費來源較少的單位。因此，如何做到低投入、高效益是必須重視的一個問題。校園綠化所用花、草、樹種最重要的是適宜而不是名貴。在苗木選擇上應以樹形花形較好、生態價值較高的普通苗木為主。大規格喬木市場價格昂貴，在校園綠化中應作為輔助和補充，不宜大量應用。要立足於十年樹木的思想，以中小苗木為基礎進行建設。大面積地表綠化可考慮以合適的宿根花卉或地被草本植物為主，可以減少成本和後期維護投入。只要選種恰當、規劃合理，同樣能獲得很高的觀賞價值和生態效益。

　　3綠化實施中的生態學原理

　　校園綠化建設中涉及到的生態工程原理主要有物種多樣性原理、整體性原理、協調與平衡原理、系統學和工程學原理、物質迴圈再生原理等幾個方面。從物種多樣性的角度，一個生態系統物種豐富度越大，營養結構越複雜，則生態系統的抵禦外界干擾的能力就越強，生態系統就越穩定。校園植物種類的多樣化，一方面是出於觀賞、美化和淨化環境的需要，另一方面也有利於校園生態環境的穩定和自我維持。在綠化選種時，要認真分析不同植物的相互影響，分析植物的繁殖力、適應力、競爭力，避免在引進外來物種時，導致生態入侵。生態學的整體性原理主要強調自然系統與經濟系統和社會系統的統一協調。把生態效益、經濟效益、社會效益作為一個整體，平衡兼顧。不單純追求某一方面的最大效益，而注重綜合效益的最大化。借鑑到校園綠化中，對於綠化的美學功能、生態功能、教育功能以及經濟性的兼顧具有重要的指導意義。協調與平衡原理的基本思想是突出生物與環境的相互關係。生物能適應特定環境，同時又能影響環境。

　　在綠化建設時應遵循二者之間的協調平衡關係。首先選擇本地適生的花草樹木品種，其次要分析引入植被及其衍生的食物鏈物種對環境的長期影響。系統學與工程學原理對校園綠化的規劃配置顯得尤為重要。各區塊的結構優化既涉及到區域性的微觀配置又關係的校園的整體佈局。基本思想是：校門***區以素雅、簡潔、明快、古樸、清新的風格為要，增加校園的歷史感;教學和體育活動區應突出綠化的生態功能，加大喬木種類和比例;生活休息區體現和諧、美觀、形態奇異、色彩豐富，強調美學價值。若有淺水池塘，應做好池底池沿硬化處理，水面綠化可以睡蓮等浮水植物點綴，不宜擁擠。

　　各區塊既相對獨立，同時又相互呼應形成一體。教學活動區和生活休息區應為師生的教育學習和實驗實習活動留出充裕的空間。此外，利用物質迴圈再生原理對花卉苗木的枯枝落葉及時清理收集，定期還土，既可以保持環境清潔，又為花卉苗木生長提供了有效的肥源。建立在校園綠色基地上，學校應積極開發校本課程。組織學生開展與環境相關的研究性學習和課題研究，提高學生的科學素養，培養學生觀察、分析、協作、交流的能力習慣。做到一項工程多效並舉。使校園綠化的精神文化目標、環境生態目標、教育培養目標達成高度統一。

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