工科畢業論文範文
在全球經濟一體化程序不斷加快的今天,社會對工科大學生的要求也越來越高,高校工科人才培養已成為高等教育的重要組成部分。下面是小編為大家整理的工科畢業論文，供大家參考。
一：工科大學生入學教育實效性提升策略
[摘要]工科大學生入學教育是工科大學生教育管理的重要環節，國內工科大學生入學教育缺乏針對性，在內容、形式、實踐等方面存在一系列問題，大大影響了教育效果。因此，教師應掌握90後工科大學生思想行為特點，明確目標、制定規劃、完善內容、豐富形式、改革模式、注重考核，保障工科大學生入學教育落到實處、收穫實效。
[關鍵詞]工科;大學生;入學教育;實效性
何為大學生入學教育?有的學者認為，高校大學生的入學教育是大學教育的一個重要環節，它是指新生入學後，高校依據培養目標和大學特點，針對學生在政治、思想、學習、生活、心理等方面的變化和要求所開展的一系列工作。還有的學者認為，大學生入學教育是指大學對新生進行的適應大學環境系列教育的總稱，它包括三個方面內容，即學習適應教育、生活適應教育和心理適應教育。而目前國外的大學生入學教育則普遍被描述和概括為幫助新生從中學生過渡到大學生以及在大學成功學習的策略、戰略、課程和服務等。[1]筆者認為，大學生入學教育是指高校根據大學新生的特點、大學生的成長需求、黨和國家對大學生培養的要求，在大學第一學年開展的一系列學生教育和管理活動，它既是大學的適應教育，也是大學的開端教育，更是未來一生的基調教育。工學是我國大學最大的學科，只有針對工科大學生的實際特點，做好工科大學生的入學教育，使工科大學生們明確目標、端正態度，儘快適應大學的學習和生活，才能幫助他們打牢專業基礎，積極投身實踐，為國家和社會發展貢獻自己的力量。我國工科大學生入學教育起步較晚，在新生適應大學生活和成長引導上起到了一定的作用，但同時在內容、形式、實踐等方面存在一系列問題。因此，如何進一步規範、完善、優化工科大學生入學教育，增強工科大學生入學教育的實效性成為工科大學生思想政治教育迫在眉睫的任務。
一、工科大學生入學教育現狀分析
現階段我國工科大學生的入學教育大都集中於開學的頭兩個月，通過軍事訓練、集中講授、提問解答、團會班會等方式對大一新生開展校史校情、校紀校規、專業課程、學習紀律、環境適應、安全穩定等內容的教育，對新生大學學習生活的適應起到了一定作用，但由於沒有很好的與工科大學生的實際特點相結合，教育目標不明晰，教育手段較單一，教育者範圍較窄等原因，導致入學教育的實際效果不甚理想，沒有對工科大學生大學的開端起到應有的引領作用。以江蘇大學學生為調查物件的《入學教育效果評價調查問卷》的調查結果顯示，僅有8%的學生對入學教育非常滿意，32%認為滿意，56%對入學教育不滿意，認為入學教育沒有達到預期的目的和效果，認為入學教育與自己的期望相差甚遠;超過80%的學生認為入學教育的內容過於單調，缺乏針對性，僅限於規章制度的學習、專業介紹、學籍管理等，入學教育的形式過於單一，缺乏對如何適應大學生活的學習的具體指導;57%的學生認為，在入學教育期間對自己幫助最大的是班主任和輔導員。[2]
二、工科大學生入學教育實效性低的原因分析
***一***重過程輕結果，目標不明確
許多高校對入學教育的目標缺乏深入的思考，僅僅將其當做大學的適應教育，缺乏對學生整個大學學習以及職業生涯規劃的思考。入學教育只是簡單複製現有模式，看似大張旗鼓，實際上只是片面強調入學教育的效果而忽視了入學教育對大學生的長期效應。
***二***形式內容較單調，缺乏啟發性
當前高校工科大學生的入學教育內容主要包括愛國主義、校史校情、校紀校規、專業與課程介紹、大學生活適應、心理狀況排查等，形式主要為軍事訓練、集中講授、會後問答等，入學教育的內容除了專業介紹外，主要是對學生進行相關知識的灌輸，缺乏啟發性，不能幫助學生舉一反三，靈活運用，效果不理想。
***三***未能體現工科學生特質，缺乏針對性和導向性
目前，我國大部分高校開展工科大學生入學教育，未對教育物件開展充分調研與分析，不同學科的入學教育都大同小異，出現教育物件泛化現象，學科區分不明顯，沒有針對性，導致入學教育僅僅是傳遞教育者“一廂情願”的內容，而不是大學新生喜聞樂見和熱切需求的內容。特別是針對工科生學業壓力大、家庭情況相對困難、思維相對不夠活躍等特點，入學教育中基本沒有體現。
***四***實施者較單一，未實現全員育人
在大多數高校，入學教育僅僅被認為是學生工作的一部分，教師、教學管理人員、學生家庭未發揮相應作用。我們應該充分認識到，教師也是高校育人工作的重要力量，特別是對工科專業來說，教師能更好地將專業知識教育與愛國主義教育、理想信念教育、思想道德教育、職業生涯規劃教育等結合起來。工科大學生入校後，家庭教育是缺位的，如果能加強學校與家庭之間的配合，入學教育的效果會更好。
***五***持續時間較短暫，系統不嚴謹
大部分高校的大學生入學教育主要集中於開學後的頭兩個月，入學教育以點狀分散於各個時間段，沒有形成嚴謹的入學教育系統;入學教育與之後的大學教育的銜接不夠，導致入學教育對大學生活、職業生涯的影響甚微。
三、提高工科大學生入學教育實效性的對策
***一***把握90後工科大學生思想行為特點，探索工科大學生入學教育規律
工科大學生大學期間的學習任務更重，想象力、活躍度和發散性相對較弱，男女比例較不平衡，溝通能力、人際交往能力相對欠缺，家庭貧困學生的比例較大。這些都是工科大學生的特點，然而，隨著時代的變遷與社會的發展，90後的工科大學生呈現出了一些新的特點，如思維越來越活躍、綜合素質越來越高、家庭條件越來越好等。因此，只有把握好90後工科大學生的實際特點，並針對這些特點開展愛國主義、思想道德、大學適應、思維創新、自強自立、安全意識、人際交往、基本禮儀、性別觀念、心理健康等各方面的入學教育，探索並掌握工科大學生入學教育的內在規律，才能保證入學教育的實際效果。
***二***明確入學教育目標，做好入學教育規劃
目標是入學教育的方向和動力，只有明確入學教育的目標，才能科學合理地設計入學教育的模式、內容、形式等，做到過程、結果兩手抓，既保證了過程的精彩，又達到了預期的目標。“相對於其他各類教育活動而言，入學教育這種教育活動的目標，不是指向學生某一方面素質的養成”，[3]也不僅是幫助大學生們瞭解大學情況、掌握相關知識、適應大學生活，而應是幫助工科大學生全身心融入大學的學習和生活，明確大學四年甚至整個人生的目標和方向，併為之儲備所需要的所有能力和素質。換句話說，工科大學生入學教育的目標就是喚醒學生的內心，幫助其自覺、自由、自信地發展和成長。正如作家秦文君所說，“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂”。以此為目標，做好入學教育的具體實施規劃，進而改革入學教育的內容與體系，讓入學教育能夠幫助工科大學生自覺、自由、自信地發展。
***三***豐富內容，健全工科大學生入學教育課程體系
一要重視理想信念教育。理想信念教育是高等教育的首要內容，也是大學生入學教育的首要內容，特別是對於政治敏感性相對較弱的工科大學生來說，理想信念教育顯得更為重要。目前，我國大部分高校的理想信念教育主要是通過思想政治課程、集中講授等方式開展，理論性較強、互動性缺乏，效果不甚理想。新時期工科大學生的理想信念教育應該與民族歷史、時事政治、校史校情、大學生的專業、大學生的未來夢想等相結合，增加大學生的體驗和互動，發揮大學生自身的能動性，通過豐富多彩的校園文化活動形式實現寓教於樂，讓大學生在參與和體驗中受到教育。二要重視專業認知教育。專業認知教育是實現專業培養目標和要求的前提，工科大學生入學教育中的專業認知教育應包括專業入門教育、職業規劃教育、職業道德教育。專業入門教育中，由教育者對教育物件進行專業介紹，並通過參觀、實踐的方式瞭解學習專業的目的和用途，使新生們對所學專業有總體的認識。職業規劃教育則幫助大學生們做好職業定位，一步步明確未來發展路徑。職業道德教育則應通過觀摩、體驗、警示等方式，使大學生嚴格遵守道德準則，自覺擔負社會道德責任與義務。[4]三要重視行為規範教育。行為規範教育首先便是法治意識教育和規範意識教育。當前大學生的法治意識還不夠，大多停留在感性層面。近年來大學生犯罪案例呈現逐年上升趨勢，很多大學生在權利受到侵害時，不能積極主動地利用法律武器維護自己的正當權益。黨的十八屆四中全會首次以“依法治國”為主題，也說明了黨和國家對法治的重視。在工科大學生的入學教育中，應加入法治意識教育，通過集中講授、案例分析、模擬法庭等方式培養工科大學生的法治意識、規則意識。校紀校規教育是入學教育的重要內容，在保證校紀校規教育內容的前提下，拓展載體、豐富形式，除講授、考試等方式外，增加遊戲、競賽、案例分析、情景演繹等形式，幫助學生實現活學活用，保證校紀校規教育的效果。入學教育中還應加強大學生的禮儀教育。大學生肩負中華民族偉大復興的歷史使命，應在社會生活中發揮積極的作用，然而，在高校中仍然存在隨地吐痰、粗話髒話、課桌文化、廁所文化等不文明現象。因此，在入學教育中，教育者應對大學生開展禮儀教育，結合國防教育、校紀校規教育、心理健康教育、實際生活引導等工作，通過自身的言傳身教使大學生自覺遵守規章制度、約束自己的言行。新形勢下，基於工科大學生的實際特點，還要引導大學生們形成正確的性別觀念、社會態度和愛國方式。四要重視身心健康教育。通過制定制度、軍事訓練、體育活動、發動倡導等方式督促大學生們勤於鍛鍊，響應團中央的“三走”活動號召，引導工科大學生們練就強健體魄。在心理健康教育中，則通過團體輔導員、談話談心、舉辦活動等方式引導工科大學生學會合理釋壓，保持積極、樂觀。對於入學心理普查中發現並需重點關注的學生，要建立檔案，長期跟蹤，及時干預。五是要開展自強自立教育。相對於其他學科而言，工科大學生更為內向、簡單，家庭經濟困難的比例較大，因此，在工科大學生的入學教育中應加入自強自立教育的內容，引導工科大學生們通過自身的努力，勵志奮鬥，順利在學習、生活、心理等各方面實現中學向大學的過渡。在自強自立教育中，可以樹立自強自立的典型，形成示範，發揮朋輩教育的作用，營造自強自立、腳踏實地、對自己負責的積極氛圍。
***四***改革入學教育模式，真正實現全員、全過程、全方位育人
在入學教育中，一方面要依靠輔導員、班級導師、學生幹部等骨幹力量，另一方面要調動廣大教師的育人積極性，將入學教育與教學工作相結合。[5]身處管理崗位和服務崗位的教職工，同樣肩負育人職責，把日常管理與教育引導學生結合起來，真正實現管理育人和服務育人。同時，還要調動學生家庭在入學教育中的作用，加強學校與家庭之間的溝通與配合。建立政工幹部、管理人員、教輔人員、學生幹部、高年級學生、學生家長“六位一體”的全員育人體系。入學教育不應僅限於開學後的兩個月，而應持續整個大學一年級，分階段按任務進行，並與隨後的大學教育相銜接，使工科大學生的入學教育成為一項系統工程，建立大一整學年全過程育人體系。入學教育還可以引入選課機制，將其設定為必修課程，計入工作量，加大學生的自主性和參與性，加強學生與老師之間的互動性。在入學教育中貫穿思想政治教育、行為規範教育、黨團組織建設、學生事務管理與服務等內容，構建全方位育人體系。[6]
***五***在入學教育中引入考核機制，保障教育收穫實效
首先，應設定入學教育的目標和標準;其次，要將入學教育的效果量化，教育物件的評價作為考核指標，可通過問卷、評分、後期追蹤等方式，評估入學教育的效果;最後，還要及時對考核結果進行分析總結，制定改進方案，督促實施落實，保證入學教育真正收穫實效。
四、結語
入學教育是大學教育的重要環節，要正視目前我國工科大學生入學教育存在的問題，把握入學教育物件特點，找準突破點，採取措施，重視反饋，使工科大學生入學教育落到實處、凸顯成效，更好地服務於高等教育立德樹人的根本任務。
[參考文獻]
[1]陰琰.大學新生入學教育的必要性及其價值[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2011，***5***.
[2]姜宇，曲雲進.大學新生入學教育效果評價及對策研究[J].教育與職業，2011，***26***.
[3]魏丹.新生入學教育的價值功能和實踐探索[J].黃岡師範學院學報，2007，***2***.
[4]徐國峰，潘俊波.大學新生入學教育教程[M].北京:清華大學出版社，2013.
[5]劉鍇棟.新生入學教育模式探討[J].學校黨建與思想教育，2009，***10***.
[6]王智廣，鮑震宇.大學新生入學教育創新性研究[J].內蒙古農業大學學報***社會科學版***，2013，***1***.
二：工科院校課程設計質量管理實踐
摘要：課程設計是工科院校重要的實踐教學環節，文章從工科院校課程設計現狀與存在的問題出發，提出了提高課程設計質量的途徑。
關鍵詞：工科院校;課程設計;質量管理
課程設計是工科院校重要的實踐性教學環節。它能夠加強學生對專業課程知識的理解，培養學生綜合運用所學知識與生產實踐經驗，分析和解決工程技術問題的能力，培養學生正確的設計思想，理論聯絡實際的工作作風，嚴肅認真、實事求是的科學態度和勇於探索的創新精神。通過課程設計實踐，訓練並提高學生在理論計算、結構設計、工程繪圖、查閱設計資料、運用標準與規範和應用計算機等方面的工程實踐能力和獨立工作能力。尤其是對於畢業環節只做畢業論文而不做畢業設計的學生，則課程設計對培養他們的工程實踐能力負有更大的責任[1]。因此，如何有效保障和提高課程設計質量，是我們必須認真面對和解決的問題，也是認真貫徹《教育部關於全面提高高等教育質量的若干意見》的具體體現[2]。
一、課程設計現狀與存在的問題
***一***管理機制不健全
1.學校與二級院系、教研室缺乏對課程設計的足夠重視，重視程度不如課堂教學、畢業設計，管理不到位。學校職能部門對課程設計管理很少，二級院系領導對課程設計不瞭解，教研室主任對課程設計不清楚，具體課程設計基本上由指導教師負責，而參與的教師又較少。
2.課程設計安排不合理。專業缺少對課程設計設定的系統研究，如課程設計的類別、設計內容、設計時間等，導致課程設計質量不高、效果不好。出現課程設計時間不足，設計工作量較大，學生完不成情況;設計內容少，工作量不足情況;不按大綱要求，減少設計內容與設計時間情況。
3.成績考核不規範。課程設計教學環節不完整，缺少答辯環節，致使課程設計質量缺少保證，成績考核缺少依據，學生沒有得到相應鍛鍊。成績只是由指導教師決定，隨意性較大。出現成績偏高、偏低及人情分情況。
4.教學條件不足。存在設計室不足、無設計室，設計參考資料陳舊、不足等情況，影響課程設計的指導和質量。有的學校課程設計指導學時偏少，影響指導教師的工作積極性。
***二***教學檔案不規範
課程設計教學檔案存在不齊全、不規範、指導性不強的問題，真正達到學校教學管理規定的不多。主要體現在，課程設計沒有任務書、指導書，學生做設計很困難;課程設計沒有給定技術有關引數及目標要求，設計內容不規範;課程設計全班用一份任務書，沒有區別，學生之間容易出現雷同問題;課程設計指導書的內容和課程設計大綱內容完全相同，指導書失去了指導意義;課程設計管理規範和實際操作的完全不一樣，管理規範形同虛設，失去了管理和監控作用。
***三***指導教師薄弱
1.指導教師指導學生人數多，指導力量不強。由於高校擴招影響，有些專業學生人數增長很快，而教師隊伍變化不大，導致教師指導學生人數遠遠超過了學校的管理規定，在課程設計的選題和指導過程中都存在問題。
2.指導教師工程實踐經驗不足，指導能力不夠。指導教師尤其是年輕教師對現場不熟悉，缺乏工程實踐能力，導致課程設計選題結合生產實際不夠，而對於一些涉及現場實際的題目，又指導不上去。有些指導教師缺乏課程設計基本功訓練，任務書下達不規範，課程設計要求不明確，指導水平有待提高。
3.指導教師責任心不強，工作粗枝大葉。主要體現在不認真，對學生的指導和監控不到位，不能發現問題及時指導，指導時間達不到要求;評語套話多，沒有指出設計中出現的具體問題。評語與給的成績不相符，對設計沒有全面審閱，沒有批改痕跡。
***四***選題與實踐脫離
1.選題與課程內容有偏離。課程設計選題過大，超出了課程內容，或與課程內容不相符，學生很難完成設計;課程設計選題過小，工作量不飽滿，學生達不到課程訓練要求。
2.選題與實際結合不夠。相當一部分課程設計選題不結合工程實際，屬於紙上談兵。有些選題表面看是結合實際，但設計內容卻和實際沒多大關係。這與工科院校人才培養目標嚴重偏離。
3.選題單一，相似度大。學生之間相互借鑑的內容較多，容易出現雷同抄襲情況。達不到對學生獨立工作能力的訓練。
***五***設計質量不合格
1.課程設計說明書、圖紙不規範。專業缺少課程設計規範性要求，或學生沒有按照要求做。說明書格式不統一，字型、字號、行間距不一致，手寫的字跡潦草，插圖、表格不規範、不清晰;圖紙的表達、標註、畫法、剖面、線型、序號排列、明細表填寫、比例等方面存在問題。
2.設計內容空洞、不完整。設計重點不突出，一般部分、不重要部分佔的篇幅大，重點部分內容少，與工程實際不相符。設計缺少計算內容，計算不準確，沒有完成設計任務。
3.設計方案缺少比較與調查分析。這是課程設計普遍存在的問題。方案比較是設計的重要方面，也是設計結合工程實際的體現，對於培養學生工程意識、工程實踐能力起到重要作用。
4.設計圖紙不完整，圖紙與說明書不符。
二、提高課程設計質量的途徑
1.提高認識，重視課程設計環節。課程設計是其他教學環節無法替代的，具有重要功能：一是將理論轉化為能力;二是合理運用相關規範與標準;三是為畢業設計打基礎，抓好課程設計，畢業設計也就水到渠成。工科院校人才培養突出的是工程實踐能力的培養，因此更應該重視課程設計。
2.加強過程管理與質量監控。從學校、二級院系、教研室、教務科、教師都要加強課程設計的管理與監控，同時加強對學生的教育管理，處理好學生考研、就業對課程設計的衝擊，保證質量。教風、學風、教師和學生的態度，在課程設計中能充分地體現，這是抓教風、學風最好的切入點。
3.規範課程設計，包括課程設計的類別、設計內容、設計時間、前後接續等。工科院校提倡與“3+1”人才培養模式結合，並嚴格執行，切實發揮課程設計功能。
4.加強教師培養，提高教師的工程實踐經驗、工程實踐能力、指導能力。師資隊伍建設是提高課程設計質量的關鍵因素。學校要創造條件培養教師多下生產一線，瞭解企業，到現場掛職鍛鍊。要加強業務鑽研和教書育人工作，培養指導教師認真指導、認真審閱、嚴格把關的教風。只要指導教師認真負責，課程設計大部分問題都是可以避免的。
5.加強選題指導。選題要符合課程教學要求，要結合實際，提供實際工程的相應引數，要符合工程實際。有條件的話，增加實際題目，提供現場的設計參考資料。題目要多樣化，避免網上抄襲，杜絕雷同現象。
6.加強學生基本理論與基本技能的培養，包括繪圖能力、計算能力、使用專業規範和標準能力等，這是課程設計的基礎。加強設計方案的對比分析，加強對學生方案比較有關能力的培養，學生從中真正得到鍛鍊，積累經驗。
7.加強課程設計的規範性。專業對課程設計應該有明確要求，有統一規範，從教學大綱、任務書、指導書、成績考核、答辯、說明書、圖紙等各個環節上要規範，最好有個樣本。讓教師、學生明確知道做什麼、怎麼做。
三、課程設計質量管理的實踐策略
工科院校應根據學校的定位，結合專業特點，積極開展課程設計質量管理與評估，保障課程設計質量，提高學生的工程實踐能力。黑龍江科技大學是一所以工為主，以礦業工程為特色的地方性普通高等學校，培養應用型高階專門人才。學校始終堅持並充實工程實踐能力強、創新能力強為主要標誌的應用型人才培養特色。學校一貫重視實踐性教學環節，重視課程設計，開展課程設計質量管理與評估，充分發揮課程設計在學生工程實踐能力培養中的作用。學校在人才培養方案中增加實踐教學學時，專業認真研究課程設計的設定，充分發揮課程設計在專業人才培養中的作用。學校實行青年教師導師制，為每名青年教師配備有實踐經驗的導師，負責青年教師的培養工作，尤其是工程實踐能力的培養[3]。實行青年教師過“實踐關”，青年教師必須到現場或實驗室掛職鍛鍊一年過“實踐關”。通過培養，提高了教師的工程實踐能力，教師指導課程設計能更加結合工程實際。學校制定了符合校情的課程設計管理規範和質量標準，專業進行了細化，形成了具有專業特點的課程設計管理檔案及規範，加強了對課程設計的管理與指導。學校課程設計實行精細化管理，學校教務管理部門、二級院系、教研室、教務科、指導教師有各自的職責，實現了課程設計的全員、全過程、全方位管理。學校通過教務處和評估中心組織專家組定期對課程設計進行檢查與評估，分兩個階段進行。第一階段：對課程設計過程進行檢查。專家組深入課程設計室檢查設計進度、教風、學風等情況，瞭解掌握課程設計的基本情況。第二階段：實地考察。專家組逐個院***系***、逐個專業進行實地考察，聽取各專業課程設計工作彙報，重點對教學檔案、指導教師、課程設計選題、課程設計質量四個方面進行檢查與評估，最後逐個專業反饋專家組的檢查意見。通過開展課程設計質量管理與評估，規範了課程設計管理，保障和提高了課程設計質量，學生得到了全面的綜合訓練，學生工程實踐能力得到了培養與提高。學校畢業生以工程實踐能力和動手能力強受到用人單位的歡迎，學校本科畢業生一次就業率連續10年保持省內高校前兩名，進入全國就業50強[4]。
參考文獻：
[1]謝毅.提高食品工程原理課程設計質量的研究與實踐[J].廣西大學學報：自然科學版，2008，***6***.
[2]代明君等.提高特色應用型本科院校畢業設計質量的思考[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，***10***.
[3]譚平.地方高校應用型人才工程實踐能力的培養[J].實驗室研究與探索，2009，***5***.
[4]趙國剛.實施特色發展戰略著力提升辦學質量[J].中國高等教育，2012，***18***.