教師如何指導學生進行數學課前預習

　　導語：課前預習是學習過程中一個重要的組成部分，會學習的人都知道課前預習的重要性。那課前預習有什麼方法嗎?我們應該怎樣進行課前預習呢?小編將跟大家分享一下有關課前預習的文章，希望您喜歡閱讀：

　　教學研究表明，預習是學生認知過程中一項必不可缺的重要環節，也是學生自主學習的一個良好開端，更是學生自覺運用所學知識和能力，對新知識、新物件預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。

　　然而，在實踐中大多數學生一開始就從思想上對預習不夠重視，行動上不到位，預習常常流於形式，效果不明顯。隨著年級的升高，學習難度的加深，最終導致學生弱科的現象越來越嚴重。究其原因，筆者認為，致使學生不重視預習的因素固然有多種，但教師對學生預習的方法指導不到位、對預習的結果不能進行及時檢測，以及課堂上不能有效地運用預習的成果，是導致學生預習的積極性和有效性大打折扣的主要起因。學生認為預習跟不預習差別不大，所以也就缺乏了預習的動力。鑑於這種情況，如何有效指導學生開展課前預習，全面提高學生學習數學的效率，使學生的課堂學習變得更加高效專注，作好預習的指導更顯得非常重要。

　　一、指導設問。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利於提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。一方面由於數學知識的連續性強，前面的概念不理解，後面的課程就無法繼續。當發現學生學過的概念有不明白的，一定要在預習中設計溫故環節，讓學生養成複習的習慣，掃除絆腳石。另一方面教師應立足學情，圍繞“探究”設定系統的、逐層深入的思考性問題，讓學生的預習有的放矢，提高學生自主探究能力。

　　二、指導學生提前對所學教材通讀，引導學生把重要內容和感到疑惑的地方用符號標記出來。如用“1、2、3、……”標出重要步驟，用“△”標出關鍵字，用“”畫出主要內容，用“?”標出疑難之處，等等。這樣為課堂學習作好準備，並在不知不覺中形成習慣。

　　三、指導學生預習的方法和策略。針對不同學生學習能力不同，教師指導時注意預習內容難易適度，採用先扶後放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力。對不同層次的學生要有彈性要求，每次佈置的預習任務可以有必做項和選做項，要求學生邊做邊思考，並理解每一個知識點。這樣既照顧到優秀生的發展，又使中下層學生不至於遇難而退。

　　四、以小組為單位開展課前預習活動。每小組設1名組長，每班分8-10個小組，每個小組不超過5人。在課前組長檢查組員預習情況，教師檢查組長預習情況，每天一彙總一總結，形成小組合作預習法。

　　五、檢查預習反饋情況，採取家長評價、同學評價、教師評價和學生自評相結合的方式，讓學生或問、或交流、或展示資料等，讓評價多元化並落到實處，從而提高學生的預習能力和自學能力。

　　六、教師將預習提綱層次化，讓不同層次的學生都有自己的學習任務，同時在傳授課程的過程中讓他們展示和交流，提高他們的聽課能力和興趣，從而提高課堂效率。

　　總而言之，抓好預習環節，課堂上學生就會集中注意力，積極思維，敢於發言，預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習新課的效率。

　　結語：以上是小編為你整理的有關課前預習的文章，希望能幫助到你。更多關於課前預習方面的內容，敬請關注!