小學數學教學方法研究
在小學數學教學的過程中，教師應首先為學生提供一個創新性的課堂氛圍和空間，以激發學生燃起創造性思維的熊熊烈火。本文是小編為大家整理的論文，歡迎閱讀!
篇一：小學數學教學中創造性思維的培養
21世紀是知識經濟的時代，國際競爭力的核心就是知識創新。一個國家想要屹立於世界，需要大量具有創造性思維的人才。因此，小學教育應該改變傳統的教育理念與教育方式，積極通過各種手段和途徑引導學生健康成長，同時開發學生的創造潛能，使得學生的創新素養得到大幅度提升。這是素質教育的必經之路，也是時代對於人才的全新要求。
一、培養創造性思維對於學生的重要性
創新是一個國家不斷進步的基石，是一個民族能夠興旺發達的主要動力。對學生創造性思維的培養就是讓他們能夠在以後的工作學習中，具有積極主動的創造能力，並能夠持續地對新鮮事物進行探索和思考，最後形成一種區別於傳統的思維模式。數學教學是培養學生創造性思維的途徑，通過數學學習，學生不僅要能夠回答出問題的答案，還應該在長期的學習中逐步具備創造性的思維方式與能力。這才是如今數學教學想要達到的最終教學目標。
二、在小學數學教學中培養學生創造性思維的主要策略
1.改變傳統教育理念，引導學生樹立正確的創造性思維
眾所周知，興趣是一個人學習思考的最大動力來源，而興趣產生於思維，思維又是一個需要足夠知識積累才能產生的過程。因此要培養學生的創造性思維，教師可以先利用科學的教學方式激發學生的認知矛盾，讓矛盾引起學生強烈的學習興趣。學生因為興趣而思考，因為興趣而學習，這是創造性思維的基礎。
2.優化教學方法，激發學生的創造性思維
傳統的小學數學課堂教學中，教師往往喜歡採取一問一答的方式進行課堂教學。這種刻板單一的教學環境勢必會大大挫傷學生的學習積極性，也容易讓學生在學習的過程中出現畏首畏尾的狀況。例如，教師可以在課堂上讓學生根據6+?的計算方法推匯出5+?的計算方法，還可以讓學生思考“為什麼車輛的輪子要做成圓形”等問題。這些問題的丟擲能夠讓學生進行充分思考，進而在潛移默化中逐步具備創造性思維。
3.為學生提供有利的創造性思維環境，讓思維得以最大限度地延展
在小學數學教學的過程中，教師應首先為學生提供一個創新性的課堂氛圍和空間，以激發學生燃起創造性思維的熊熊烈火。例如，教師在講授“元、角、分“這一內容時，為了讓學生更加直觀地理解10分等於1角這一內容，可以利用多媒體給學生列出一系列問題，如“一角錢可以換幾分”“可以怎樣換”等，讓學生將自己想到的換法快速地答出。每回答對一種方法，多媒體視訊就出現相應的答案。教師對答對方法的學生給予正面鼓勵。回答錯誤，多媒體就會提示讓學生再想想。這樣的教學方式能激發學生的創造性思維，讓學生覺得數學學習也可以很有趣。
4.加強課外實踐的力度，在課外實踐中激發學生的創造性思維
實踐是檢驗真理的唯一標準。因此，單單依靠課堂教學是不能達到培養學生創造性思維的目的的。首先，教師可以引導學生多進行課外實踐活動。例如，讓學生在一分鐘內記住過往車輛的數量，並根據相應的數量求出一小時車輛過往的數量。通過這種簡單的實踐活動，學生既可以鍛鍊自己的速記能力，又可以在不知不覺中加深對創造性思維的理解。通過課外實踐活動，學生往往能夠減少很多不必要的束縛。教師可以通過一些遊戲的形式來進行數學教學。例如，可以利用撲克牌進行24點的遊戲，可以讓學生利用拼圖來拼湊學習過的各種平面圖案。顯然，這些都是嚴謹的課堂教學所不能提供和給予的。
三、結束語
當前我國正處於應試教育向素質教育轉化的重要時期，隨著新課改的持續推行，在小學數學教學中，加強對學生創造性思維的培養，使得學生具備創新性的思維方式，是數學教學的最終趨勢。
作者:肖文波 王叢 單位:江西吉安市吉水縣阜田小學
篇二：利用互動式電子白板構建小學數學高效課堂
摘要:在小學數學教學中，互動式電子白板能為小學數學課堂帶來無限生機與活力，也可以為廣大師生的教與學提供共享與互動的平臺。因此，將互動式電子白板巧妙地引進小學數學課堂，使用互動式電子白板來開展教學，能夠構建高效課堂。
關鍵詞:互動式電子白板;小學數學;高效課堂
互動電子白板作為一種新型的資訊科技，是一個集中了多種多媒體功能的交流的平臺，它具有功能齊全、資源整合、模式多樣、協作交流、常態應用等特性。藉助互動式電子白板進行小學數學課堂教學，能很快激發學生的學習興趣，大大提高學生參與課堂活動的積極性。它豐富的資源功能拓展了師生的學習空間。它為課堂中的師生、生生、人機的有效互動提供了良好環境，從而彌補了傳統教學模式中的不足。結合在數學教學實踐中總結的經驗，筆者談談利用互動式電子白板如何構建小學數學的高效課堂。
一、利用互動式電子白板激發學生學習興趣
學習興趣在學生的學習活動中起著重要的作用。學生的學習興趣強就會採取積極的學習態度和行動，就會取得良好的學習效果。反之，如果學生對學習缺乏興趣，就會產生消極的學習態度和行動，從而造成學習成績低下。數學學科本身比較抽象、枯燥，學生對數學學習的興趣相對淡薄，我們怎樣在數學教學中激發和培養學生學習興趣，怎樣把學生的興趣保持且貫穿到教學的始終呢?隨著互動式電子白板進入我們的數學課堂後，它以獨特、強大的功能，巧妙地為我們解決了這一難題，最大限度地激發了學生學習興趣，提高了課堂效率。
1.巧妙地創設學習情境。老師們都知道電子白板的庫存功能非常強大，我們可以把一些課堂需要圖片、聲音、視訊直接從背景庫裡拖出，為學生設定一個生活化、具體化的學習情境。學生可以很有興趣地在情境中學習及思考，尤其是低年級的學生這種方法是特別有效。
2.將抽象的數學知識形象直觀化。根據學生年齡特點，中低年級的學生都會對一些直觀的事物比較感興趣，而電子白板的介入，就會使抽象的問題變的形象性直觀。如:學生在學習比較角的大小時，直接進行比較學生不易理解，可利用白板功能，進行拖動、重疊、拉伸，進行動態演示讓學生通過直觀感知這樣抽象的事物變得形象具體。
3.構建動態課堂讓學生動起來。在以往的教學中，所謂的互動僅僅是教師問學生答，或上黑板做做練習。學生還是處於被動狀態，很容易失去學習興趣。可白板具有直接操作的觸控式螢幕，學生們在教師的引導直接就可以進行一些具體操作，如擺一擺、畫一畫、圈一圈等，動態的課堂更容易激發學生的興趣。
二、互動式電子白板可以展現豐富的資源
1.互動式電子白板具有強大的編輯資料功能。在課前準備中，教師需要製作課件，蒐集圖片、視訊等課前準備，利用互動式電子白板可以不用課前處理，就能直接在上面標註或書寫文字。
2.互動式電子白板能將多種資源儲存和回放。互動式電子白板系統與傳統黑板相比，有一個突出的特點，那就是板書都能儲存下來。這部分內容可以供以後教學使用，或者供其他教師分享，也可以打印出來發給學生，作為複習資料。這樣做的好處很多，既可以提高課堂教學效率，節省板書的時間，還能隨時回放和提問，幫助學生鞏固知識，並激發學生對新知識進行探索和學習的熱情。
3.互動式電子白板便於課堂動態資源的生成和儲存。當利用互動式電子白板授完課後，白板特有的錄製功能將會把整堂課的活動情況，自動記錄下來，形成一個可重複利用的綜合性文件，方便教師進行教學反思及總結。還可將其當作教學資源釋出到教師的網頁，其他教師便於借鑑學習，學生可以下載進行復習。
三、利用互動式白板創造良好的互動平臺
1.加強師生互動。在課堂教學中師生的互動是一個重要環節。在沒有白板的條件下，師生互動基本是靠語言或者是簡單的活動進行的，學生參與的積極性很難調動起來，影響了課堂教學效益。互動式電子白板以其對各種教學資源的有效整合、豐富的內容以及多樣化的互動方式等特點，彌補了這方面的不足，為課堂教學中的師生互動活動增添了新亮點。
2.促進生生互動。在開放式課堂教學中，師生處於平等的地位，學生是學習的主體，小組合作是常用的組織模式。電子白板在課堂中，不僅是屬於教師的，更是屬於學生的。在合作小組中，學生之間團結合作，自主探究，教師適時進行輔導並加強組織管理。實現這些內容和達到效果，就需要互動式電子白板技術為構建開放式的教學環境提供機會。
3.實現人機互動。在藉助白板教學的環境中，互動活動還包括人———機活動設計。利用互動式電子功能，滿足了學生動手參與的慾望。同時對一些動畫課件或小測驗式的練習題，學生也可以通過白板對其進行操作。看似簡單的人機互動，卻在激發學生學習興趣的同時，提高了課堂效率。通過實際的教學實踐中，我們已經充分感受到，互動式電子白板對提高小學數學課堂教學效率的作用，其強大的互動功能能夠有效地集中學生的興趣、注意力和創造力，它能使學生積極地參與到教學活動中來。但在具體的教學活動中，電子白板的應用也存在些許問題。所以，教師在電子白板課堂教學過程中必須能夠很好地適應和運用電子白板，最大限度地調動了學生學習的興趣，構建高效的小學數學課堂。
作者:徐軍 單位:山丹縣三立小學
篇三：師生換位教學模式在小學數學教學中的應用
對於課堂教學的最終目的，著名教育家葉聖陶先生曾說：“教是為了不教。”即要在教師科學有效的方法的指引下，學生學會學習，這樣才是掌握了學習的本質內涵。理想的課堂是精心設計的，更是動態開放、靈活生成的。課堂教學要“以學論教”，重要的不是教師在課堂上講了多少，而是學生掌握了多少。在這樣的教學目標的指引下，根據新課改理念的新要求，各種教學方法開始在教學過程中廣泛應用，如小組合作模式、探究式教學模式等被廣泛地嘗試，而“換位法”教學模式也在被一些教師所推廣，在這種教學模式下，學生的角色和傳統的教師角色進行換位，這就意味著需要學生解決的問題越來越多，這樣學生在學習一些數學知識的同時，也掌握了學習的方法和思考問題的角度、思路，這對於學生數學素養和能力的提升是非常有幫助的。下面筆者根據教學實踐，淺談幾點如何在數學教學中使用“師生互換”的教學理念。
一、讓人本位理念迴歸課堂
在素質教育這個大環境下，新課程標準強調，教育內容要符合不同年齡階段學生的特點，結合學生在不同階段的心理特點和智力水平來科學地安排教學，最終滿足學生在不同階段的學習需求，切勿拔苗助長。這些調整落實了實現人的發展才是教育追求的終極理想“，以人為本”理念的被提起則要求教育實現“人本位”迴歸課堂。“對學生情感、態度和價值觀的培養是教育在更高層次上的育人目標”。這是與“知識本位”的育人目標的本質區別。關注人本需求，煥發課堂活力，學生積極主動參與是改革後課堂教學的明顯特徵。蘇霍姆林斯基說過“：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”應該說，自主探索未知領域的東西是每一個人的慾望。教師的任務是將潛藏在學生內心深處的學習慾望激發出來，讓他們成為學習的主體。自主探究、合作學習等方式也就成為學生們獲得知識的主要途徑，這種方式尊重了人的意識的復活，他們不再是被動的受教者。自主探究活動過程中他們可以體會發現的樂趣，體驗“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的情緒釋放的快感，體驗群體智慧力量的強大。而這些體驗的獲得，都是以往課堂所無法給予的。
二、教師角色的定位
***一***教師應該把自己定位為學生學習過程中的引領者，輔導者
“以學定教”新型授課模式的出現尊重了學生的主體意識。這種授課模式要求確立“以學生的發展為本”的教學理念，尊重學生，瞭解學生，以學生的實際和學生髮展的需要來確定明確、集中、適切的教學目標。教師作為課堂學習的合作者，適時參與學生的質疑、討論、探究活動中。幫助學生主動介入課程中問題的發現、提出、分析、解決等環節中。解放學生的順從、依附意識，鼓勵他們大膽質疑、勇於探索的勇氣。催生學生的“問題意識”，發展他們的發散思維，培養他們的創新意識和能力。以此來突破以往的傳統教學模式，實現課堂本質上的改革。
***二***以教導學，做學生學習活動的領航者
“以教導學”是“以學定教”的下一環節，在這個環節裡，教師需要對“迷航”的學生亮起導航燈。指引他們下一航程的方向。尤其是年齡偏小的學生，由於他們心理年齡偏低，對於學習需求表現不出應有的求知慾，對學習目標認識模糊。這種情況下教師要善於疏導，引領。不只是方向，課堂節奏也要有效地掌控。課堂氛圍既要輕鬆愉快，又不能雜亂無章。張弛有道的良好秩序也是高效課堂的有力保障。
***三***教師還要做差異學生的鼓勵者、欣賞者
學生間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重客觀，滿足不同學生的要求，促進不同差異學生個體的發展，尊重他們用自己喜歡的學習方式獨立學習。
三、有效組織數學學習活動，使學生成為課堂的主體
***一***要面向全體，分類要求
小學階段的教育屬於義務教學階段，並不是精英教育，所以教育必須要面向所有學生，全面育人“。換位法”正是建立在學生各自不同層次水平之上的，談出各自對問題的不同理解，使新的數學材料在學生頭腦中產生特定意義。因此，在課堂教學過程中，教師在教學流程的設計中要顧及所有學生的需求，要注意預設活動和問題的層次性和針對性，力爭能夠把學生都吸引其中。練習題一般分為基礎練習題，如教材後的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做;變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做;綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生都會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則。
***二***注重方法，發揮主體作用
發揮學生的主體作用最終落腳點應該是讓學生學會求知，使他們真正成為教與學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習數學的方法，教師要充分培養學生思維能力，使學生學會思考問題、學會求知、學會解決問題、學會創新和自我發展。教師要努力創造讓每個學生都有站起來當“小老師”的機會，在激發了學生的學習積極性的同時，也滿足了學生角色換位的心理，教師的神祕感遠走了，師生間的關係也自然而然地融洽了、民主了。
***三***有效組織，體驗學習
在一節數學課上，如果教師講或做得過多，那麼學生可能只是個聽眾，失去親身經歷的機會，學生的主體地位也很難體現出來。課堂是誘發學生思維的源頭，在課堂教學中，教師要善於組織一些數學活動，讓學生在活動中學習數學，掌握新的數學知識。總之“，換位法”不但改變了學生現有的困境，與傳統的教師靠系統的傳授來實現教師主導作用不同的是：在“換位法”中教師開始跳出知識重點多次敘述的陷阱，從單純知識的傳授者，成功地轉型為學習的激發者、組織者和引導者。
作者:王鶴 單位:甘肅省靖遠師範附屬小學
參考文獻：
[1]李影“.好教師”：基於家長視角的調查與分析[D].西北師範大學，2011.
[2]曹衛東.淺談情感教育對數學課堂教學的作用[J].新課程：教育學術，2010***8***
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