中學數學教學研究論文

　　對於初中生本身來說，學生各個方面正處於成長的階段，教師應當規範學生、鼓勵學生，更好地在初中數學教學中實踐合作學習模式。本文是小編為大家整理的，歡迎檢視!

　　篇一：初中數學教學質量研究

　　摘要：新課標中明確指出了在初中數學教學中，應當重點提升課堂教學的有效性，而進行有效的學習活動不能僅僅依靠單純的模仿和記憶，只有更好的合作學習或者是探究性的學習才是現階段初中數學學習的重要措施。由此可見，傳統的初中數學教學方法已經無法滿足時代的需求，為此，只能更多地採用更加行之有效的合作學習方法，當然，對於初中生本身來說，學生各個方面正處於成長的階段，教師應當規範學生、鼓勵學生，更好地在初中數學教學中實踐合作學習模式。

　　關鍵詞：合作學習;初中數學;教學質量

　　一、合作學習模式的教學優勢

　　1.有利於學生團結互助精神的培養

　　傳統向來就是被用來打破的，當然，初中數學的傳統教學模式已經落後了，教師更多應當採用合作學習的教學方法來進行日常的教學工作，即將每位學生看作是由單獨的個體轉變而成的一個團體，讓學生能夠在團隊中進行互幫互助，共同進步，以此來提升學生的初中數學水平，一個人是極其容易放棄和退縮的，而一個團體則不那麼容易，團體內的成員間不斷的鼓勵和支援，能夠更好地發揮學生的潛力，更好地解決問題。

　　2.有利於因材施教

　　針對傳統的初中數學教學實踐而言，教師往往採用的題海戰術，讓學生被動地接受一切的知識，教師一味地重視知識傳授的過程，而沒有充分重視學生的接受能力和理解能力。這樣在一定程度上打擊了學生的學習積極性和自信心。然而，在採取合作學習之後，教師應當給予學生更多的時間來進行討論，而教師也應當更多地關注學生自身的情況，當一個團體遇到困難的時候，教師應當進行積極的指導，幫助學生及時地解決問題，更好地提升學生的初中數學水平。

　　二、如何有效地應用合作學習模式

　　1.小組形式的合作學習

　　在現階段的初中數學教學實踐中，教師在進行合作學習模式的實施過程中，大多采用小組合作學習的形式，對此，教師可以先將學生進行分組，讓小組學生能夠有充分的時間進行準備，之後各個小組進行相關的討論，最後，教師應當讓各個小組將自己得出的答案進行分享，最終實現對學生學習能力的提升。例如，教師在講解圓的相關知識的時候，可以先讓各個小組的成員根據自己的想象來繪製不同的圓的形狀，然後讓學生通過繪圖來解決問題，當然，一個標準的圓是需要藉助圓規這一工具完成的，因此，學生在進行圓的知識的學習中，必然會遇到關於直徑甚至是半徑之類的問題，而這一系列問題都是相關聯的，只有這樣一環扣一環地解決問題的過程，才能加深學生對數學知識的理解和認識，激發學生的學習積極性。

　　2.競爭式學習模式的開展

　　在初中數學教學實踐過程中，採用合作學習模式，不僅僅是為了培養學生的合作能力，更是為了更好地體現學生間競爭的能力，例如，在現代初中數學教學中，有極大一部分是進行公式、方程的介紹和運用，為此，教師可以根據教學內容來運用競爭的教學方法，以競爭來促進合作。諸如，教師可以根據學生的數學成績來進行分組，當然每組成員中都應當有優秀的和較差的，人數應當是一樣的，其次，教師可以先發給學生一張白紙，讓一位學生只能做一道題，做完後傳給下一位學生，最後來計算學生一共做的數學題數和實踐，以此來培養學生的競爭意識和能力，當然，這樣的競爭方法也有利於培養學生間的互幫互助能力。

　　3.課外學習模式的開展

　　學習的最終目的必然是讓學生能夠真正將所學的知識運用在生活實踐中，當然，進行數學學習的目的也是如此的，為此，初中數學教學中，教師採用合作學習的方法，能夠鼓勵學生很好地將所學知識應用在生活中，能夠真正做到學以致用。諸如，教師在進行各種利息的計算的教學中，可以先對學生進行分組，然後選出一個作為小組代表，在通過小組內的各種調查和分析之後，然後再以現在學生的壓歲錢為基準來計算選擇不同的存款期限，能夠獲得的利息是多少，怎樣投資的利息是最大的?這樣的教學方法，能夠讓學生體會到數學在生活中的實際用途，同樣，也可以訓練學生的計算能力，能夠了解學生掌握知識的程度和能力，更好地提升學生的數學水平。綜上所述，在現階段的初中數學教學實踐中，教師採用合作教學的方式，不僅僅是改變了傳統的教學觀念，更是有利於培養學生良好的學習習慣和方法，能夠讓學生懂得進行合作學習，互幫互助，同樣的，合作學習模式，能夠通過對學生進行因材施教來進行教學，能夠幫助學生間進行交流共進，更好地理解數學知識的運用，全面培養學生的合作協助能力和學習能力，更好地鼓勵學生進行良性競爭，全面提升學生的數學能力。

　　作者：徐欽 單位：江西省上饒市第四中學

　　篇二：初中數學三種教學方法

　　摘要：本文主要說明了問題教學法、體驗教學法、專案任務教學法這三種教學方法在初中數學教學中實施的關鍵，教師要優化初中數學教學。

　　關鍵詞：初中數學;數學教學;教學效率

　　一、應用問題教學法引導學生學習

　　在初中數學教學中，問題教學法是教師最常使用的一種教學方法，教師引導學生髮現一些學習問題，然後引導學生思考應當如何解決這些問題，讓學生在思考、探索的過程中提高數學水平。有些初中數學教師發現，一部分初中生在課堂上不願意積極思考數學問題，他們總是把集中力注意到學習以外的事物上，那麼如何才能讓初中生願意自主的思考數學問題呢?筆者認為教師能否建立一個良好學習環境，引導學生融入這個學習環境是問題教學法實施的關鍵。比如有一名數學教師在引導學生理解勾股定律的時候，給學生看一道數學易錯題，該題如下：在Rt△ABC中，a=3、b=4，求c。有些學生覺得這道題還不簡單，只要套用勾股定理的計算公式就能計算出來，於是給出答案c=a2+b2=42+32√√=5。這時，這名教師引導學生仔細思考這個答案真的是對的嗎?學生得到教師的提示，仔細思考，發現題目並沒有說哪一條邊是直角邊，於是學生只給出了其中一個可能性，漏掉了另一個可能性。於是學生開始反私自己做題錯誤的原因，最後得出了在做題以前必須仔細審題的經驗教訓。這名數學教師應用一道數學易錯題為學生建立學習環境，學生剛開始做題的時候容易掉以輕心，發現錯誤以後，迅速融入學習情境，仔細思考為什麼犯錯，在探索的過程中學生積累了學習經驗。初中數學教師在應用問題教學法引導學生學習時，要注意為學生建立一個良好的學習氛圍，比如數學教師可以用多媒體技術、一個數學故事、一個數學錯題為學生建立學習氛圍，引導學生積極思考數學問題。

　　二、應用體驗教學法引導學生學習

　　體驗教學法，是指教師引導學生體驗一個生活情境，讓學生從生活情境中發現數學問題、能結合學過的數學知識思考數學問題、能夠積極動手實踐數學問題的教學方法。從理論上說，體驗教學法能引導學生反思理論知識結構，同時提高學生理論知識水平與數學實踐能力。既然體驗教學法有這麼好的教學效果，那麼是否所有的初中數學教學都適合應用體驗教學法呢?筆者認為並非如此。現以一名初中數學教師引導學生測量一個不規則的池塘兩邊的長度為例，圖中的直線AB為池塘的長度，這個池塘AB兩端跨度大，池塘中間有假山，學生不能用直接拉直線的方法測量出AB兩端之間的長度。教師引導學生思考，結合學習過的數學知識，應用怎樣的方法才能測量出AB兩端之間的長度呢?有一名學生經過思考，得到圖1所示的測量方法。這名學生應用同等三角形的定理解決這一數學問題。這名學生認為，雖然因故不能直接測量AB兩端的距離，但是可以測出AC、BC兩端的距離，結合同等三角形的定理，只要延長BC端至E，令BC=HE、AC=CD，那麼△ABC與△CDE全等，此時只要測量出ED之間的距離，就可以得到AB之間的距離，學生在完成數學學習以後，瞭解到可以應用學習過的數學知識解決生活中的很多數學問題。這名教師設計的體驗式專案難度適中、解決數學問題的方法多元化、可操作性強，能有效引導學生體驗數學知識。

　　三、應用專案教學法引導學生學習

　　專案教學法，是指教師給予學生一個學習專案，學生要在完成專案的過程中自主學習數學知識的教學方法。這種數學教學方法適合理論性過多、數學歷史較為系統的學習專案，比如勾股定理的數學歷史較長，經過數千年的研究，目前人們已經得到了數百種勾股定理的教學方法，教師無法在課堂中一一引導學生了解這段漫長的數學教學史，於是可以引導學生用完成數學專案的教學方法開展數學教學活動。那麼，當數學教師為學生布置數學專案時，如何讓數學專案引導學生學習數學知識呢?有一名數學教師給學生講了一個十一世紀阿拉伯民間數學故事：現在河邊各有一棵樹，其中一棵高70米，另外一棵高50米。兩棵樹之間的距離是80米。現在兩棵樹的樹頂上各有一隻鳥發現河裡有條魚，它們以相同的飛速抓這條魚，同時到達目標，請問魚出現的地點分別離兩棵樹的距離是多少?有一位老人應用勾股定理解決了這個數學問題，人們稱他為智者。請問如果是你，你如何解決這個數學問題呢?你願意當一名智者嗎?教師給出的這道數學習題與民間傳說結合起來，具有一定的趣味性，引發了學生學習的興趣，於是學生們願意積極完成勾股定理知識的學習。初中數學教師在引導學生完成專案任務以前，要找到適當的學習切入點，讓學生對專案任務產生興趣，願意自主探究，這是讓學生高效完成專案任務的關鍵。

　　作者：阮正洪 單位：江蘇省阜寧縣豐唐實驗學校

　　篇三：初中數學教學合作學習實踐價值

　　【內容摘要】我國教育改革的相關政策要求，要將學生放在課堂教學過程中的主導位置，也就是讓學生成為課堂的主角，教師為配角，引導學生進行自主式的教學，依據實踐瞭解和認識相關的數學公式、數學定義以及解題方案等，從而更好地掌握知識和技能，以此提升自身的數學知識，促使學生建立和諧發展的合作關係，提升數學課堂的教學效果。由此可見，為了發展社會所需的全面型人才，就需要打破傳統意義上的教學方式，對初中數學課堂進行有效的改變。合作學習模式就是一種新的教學方案，並且得到了大力的實施和推廣。同時，在實際教學的過程中，增加了初中數學教學的有效性，為初中數學的教學工作提供了一定的機遇和發展。

　　【關鍵詞】初中數學;合作學習;時間價值;應用策略

　　合作學習是指班級同學分成若干個小組或是整體同學進行合作學習的方式，主要是依據教學過程中多變的因素進行劃分，從而引導學生進行自主學習，有效的改變了傳統意義上的教學方案，並且提升了初中學生學習數學知識的能力。在應用合作學習的模式過程中，教師要將課堂的重點放在學生的身上，讓學生成為課堂的主導者，而教師是一名引導者和監管者，以此打破傳統意義上的教學方案，也就是灌溉式的教學方式，促使學生多問、多提、多做，增加教師與學生之間的溝通。新課標的實施，有效的推廣了合作學習的模式，並且被很多的教師和學生所接受，從而應用到實際教學中。依據實際案例分析出的結果可以看到，合作學習模式的應用有助於提升學生的學習能力和知識水平，更提升了學生的溝通能力和自主學習能力，促使學生更好的進行數學教學。因此，在初中數學教學中應用合作學習模式，對於初中數學教學工作的發展具有重要的意義。

　　一、在初中數學教學中應用合作學習，有助於培養學生團結互助的精神

　　合作學習的模式可以組織班級的每一位學生參與其中，從而引導學生進行團結互助的學習，以此打破了傳統意義上的初中數學教學模式。當前，很多初中生在家裡大都是獨生子女，對於合作學習的意識不夠完善，而通過實際案例分析後可以發現，只有具備合作的意識，才能夠能好的進行數學知識的學習，從而提升學生的數學學習能力。現實生活中，我們都經歷過，一個人無助的時候，但是一個團體在發展的過程中就不會遇到這些問題，若是遇到問題，團隊的成員就會相互鼓勵，共同發展，從而激發學生學習的積極性，以此解決①相應的數學問題。

　　二、在初中數學教學中應用合作學習，有助於教師對學生因材施，提高課堂的教學效果

　　從傳統意義上來講，教師的教學模式主要是依據灌溉式教學，在實際應用中存在一定的弊端，教師只關注知識的傳遞，不關注學生的學習能力，導致教學的效果並不良好，有可能會致使學生出現厭惡心理。而在初中數學教學中應用合作學習模式，教師應該注重師生之間、學生與學生之間的溝通，掌握學生學習的整體過程和效果，從而實施有效的數學課堂，激發學生學習的積極性，讓學生體會到知識帶來的自豪感和榮譽感。例如，在進行合作教學過程中，學生在學習的過程中會遇到很多的困難，但這也是他們發展的方向，從而進行有②效的數學知識的學習。

　　三、在初中數學教學中應用合作學習的策略

　　在初中數學課堂中應用合作學習模式的過程中，也要注重應用相應的策略，以下就是幾種相應的模式：第一，科學合理的建立合作小組。小組合作模式應用的原則主要是通過提升個人的學習效率，來完成團體學習的要求，這就要求教師在劃分小組的過程中，考慮到每一位學生的學習情況和學習方式，從而進行有效的劃分。同時，每一組的學生學習情況基本相同，從而激發學生小組之間的競爭意識，以此提升全體班級學生的數學教學成果。第二，合理安排合作學習的時間。為了更好的實施合作學習，就需要做好準備工作。在課堂中實施的合作教學過程不要過長，但是也不能過短，要確保學生可以學到有效的知識。合作學習的時間就是引導學生進行知識和技能思考的時間，這就需要教師掌握有效的時間進行正確的引導，促使學生更好的學習數學知識。第三，構件多樣化的評價體系，客觀評價學生的課堂表現，從而發展和諧發展的課堂教③學。

　　結束語

　　綜上所述，初中時期的數學知識對於學生來講，不但為未來學習高中數學知識奠定有效的基礎，而且為學生有效的解決了生活中遇到的困難和問題。數學知識和人們的生活有著密不可分的聯絡，並且隨著人們生活的發展，也在不斷的發展，對於人們的生活有著重要的影響力。由此可見，要想提升初中數學課堂的發展效果，教師就可以在實際教學中應用合作學習的模式，從而提升初中數學教學課堂的效率，增強學生的創新意識和想象能力，激發學生學習的積極性，讓學生在優質的學習環境中學習，培養學生團體合作的意識，從而發展社會所需的全面型人才。

　　作者：陳丹

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