如何把握朗讀的基調和角色體味

　　摘要：?首先要進入角色。以葉挺的<囚歌>為例，”進入角色”就是朗讀時要把自己想象成”我就是葉挺，葉挺在我身上”復活”了。這樣經過體味和揣摩，朗讀時才能夠做到感情真切，抒發自然。

　　要朗讀好一篇作品，務必先完成對作品的”基調把握”和”角色體味”。

　　1、作品的基調

　　就是作品的總的感情色彩和份量。感情色彩和份量，對朗讀、和朗誦的意義以及作用頗重要。這裡所講的基調問題是針對整個作品的感情色彩和份量而言的。

　　把握整個作品的基調，要從作品的創作背景、作品的主題上下手。如，高爾基的<海燕>，創作於1901年4月，當時正值俄國1905年革命前夕，它一誕生就被廣大工人和革命群眾所傳誦，被看作是傳播革命資訊、堅定革命理想的戰歌。作品以象徵的手法，通過革命風暴來臨之前、暴風雨逼近和即將來臨三個畫面的描述，塑造了一隻不怕電閃雷鳴、敢於搏波擊浪、勇於呼喚暴風雨的海燕---這一”勝利的預言家”的形象。這篇文章的主題就是:海燕滿懷激情的呼喚著革命高潮的到來。那麼這篇作品的基調就是海燕對革命高潮的嚮往和企盼。

　　2、角色體味

　　把握了作品的創作基調後，進而進入作品的”角色體味”。作品的體味過程可以分為”進入角色、進入情境”兩個環節。

　　首先要進入角色。以葉挺的<囚歌>為例，”進入角色”就是朗讀時要把自己想象成”我就是葉挺，葉挺在我身上”復活”了。這樣經過體味和揣摩，朗讀時才能夠做到感情真切，抒發自然。

　　但是，僅僅是進入角色還不夠，還必須”進入情境”，也就是要進入作者創作時情境。這裡我們還以<囚>歌為例來加以說明。葉挺是在1941年”皖南事變”時被捕的，先後被囚禁在上饒、恩施、桂林、重慶集中營。囚禁中，除了遭受種種酷刑的折磨外，還曾經受到”高官”、”第六戰區司令長官”等頭銜的誘降，葉挺均以拒絕。因此深入體味，我們就不難把握，<囚歌>的主體風格是”內心獨白”式的，抒發的是”自己嚮往自由，但又深知如果自己不投降，就不可能再獲得自由的痛苦情感。其基調應該是”深沉的，鬱悶的，客觀地說還有一種”久居囚禁”的煩燥情緒，然而最終又必須迴歸到信仰的堅定上來。這樣朗讀這篇文章時，我們心中就更加有數。

　　把握了上面兩點，我們在反覆試讀時，再進行細部的安排和處理。注意”情感起伏設計”和”褒貶色彩的揣摩。首先選定作品的大高潮的部位，其次是以這個高潮部位為中心，逆向安排漸次升降的小高潮。這樣就能客觀的把握作品，避免出現”抒情過分”和”抒情不足”等情況。

　　我們以大高潮定位，逆向安排小高潮，其目的在於通過情感的起伏發展，以及語言色彩的變化、節奏的張弛，使得朗誦更富有語言的魅力，以引導聽眾與朗誦者一起進入作品的情感境界，在處理這些時，仍然要圍繞作品的基調來進行，同時還要考慮朗誦者的朗誦風格、嗓音條件等，而不是千篇一律地把作品都給安排上同一模式高潮形式。不同作品的情感起伏設計是不同的，同一作品由不同的人來朗誦，其情感起伏設計也應該是有不同的。

　　褒貶色彩的情感揣摩，主要側重於”度”的把握。其依據則應是處處不離作品的主題和基調。以<海燕>為例，在主題表現上，海燕呼喚的、迎接的都是暴風雨，暴風雨是革命高潮的象徵，朗誦者在朗誦作品中關於暴風雨場面的描寫時，不宜帶有貶義色彩。而”海鷗、海鴨、企鵝”三種海鳥，在作品中是指俄國立憲黨人等，朗誦時情感色彩上應帶有貶義色彩。海燕與暴風雨處在主要位置上，三種海鳥只是塑造海燕的襯托，朗誦時貶義的語言份量不能過重，以使其處於”海燕不屑一顧的地位為宜。