清平樂村居教學設計

　　《清平樂村居》是語文五年級下冊課文《古詩詞三首》中的一首詞，這首詞抒發了作者對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　《清平樂村居》教學設計

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、藉助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶。

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。

　　【重點難點】

　　圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶。

　　【教學過程】

　　一、揭題、匯入

　　1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎?

　　2、農村生活有著許許多多的優點，在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多，那時候沒有現在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落後，農村成了人們生活的主要場所，當時社會動盪，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終於找到了他嚮往的地方。

　　投影“清貧樂·村居”圖。

　　3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎?

　　***對照畫面學生練說。***

　　4、看著眼前的這一幕，你準備用什麼形式來表達自己的情感呢?詩人情不自禁地寫下了一首詩“清貧樂·村居”。配樂朗讀。

　　二、初學詩意

　　1、自由讀文，注意讀準字音。

　　2、同桌互讀課文，注意正音。

　　3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。

　　***指正讀音 bāo 剝。***

　　4、男女生賽讀，齊讀。

　　5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什麼，還有什麼疑惑的地方?

　　6、交流收穫：

　　***注意學生多元理解。***

　　“茅簷低小……草”“最喜小……”

　　“大兒鋤豆……二兒……”

　　7、交流學習中遇到的問題。

　　“翁媼”：老年婦女。

　　“臥剝”：伏在地上剝東西。

　　“吳音”：吳地方言。

　　8、對照插圖說說整首詩意。

　　9、指名學生試說，集體練說。

　　10、再對照詩意再現畫面，說說你眼前呈現出了哪些畫面。

　　三、分塊品讀

　　1、教師引導過渡，出示“清貧樂·村居”分解圖。

　　2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。

　　3、學生自由選擇準備。

　　***想象要豐富。***

　　4、集體交流：

　　***體會與指導讀書相結合。***

　　⑴小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……

　　⑵大兒鋤豆溪東。

　　⑶“二兒正織雞籠”二兒會怎樣想……

　　⑷“醉裡吳相媚好，……翁媼”

　　這一對老人會聊些什麼?

　　***大兒、二兒、小兒……以後的生活。***

　　指名讀這二句話，想象這是一幅什麼景象。

　　四、延伸

　　1、如果我們繼續往裡走，還會見到什麼畫面?

　　2、同桌互說交流。

　　3、指名說。

　　4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什麼呢?

　　5、引導學生再次朗讀課文。

　　五、再讀課文，品味情感，表達了什麼感情

　　六、小結、作業

　　選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。

　　《清平樂村居》說課稿

　　一、說教材

　　《清平樂·村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情。

　　整首詞沒有一句使用濃筆豔墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅簷、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面裡，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

　　二、說目標

　　根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：

　　1.學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，藉助畫面與註釋，瞭解詞的大意。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3.瞭解詞的一般特徵。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的嚮往。

　　重點難點：

　　理解課文內容，感悟田園生活的意境;有感情朗讀的課文，使學生受到美的薰陶。引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美

　　三、說教法與學法：

　　教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為促進學生自主、探究性學習的“情境教學法”、“探究過程體驗法”、“以讀代講教學法”。

　　學法：1.“讀、看、聽、想、表達”等多種學習方式貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、賞析”的遞進性活動中得到提高。2.採用自主探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　四、說教學環節

　　本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我按照“讀準、讀好、讀懂”的思路，一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：

　　一、定向導學。

　　學生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學什麼，怎麼學?學到什麼程度?我通過層層滲透，讓學生自主學習，自己制定目標，我引導他們慢慢完成目標，從而不斷滲透我的“教是為了不教”的理念。

　　二、自主探究，初步感知。

　　1. 用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。

　　2. 同桌互讀互評。

　　3. 抽生讀並正音。

　　讀，是詩歌教學之魂。初讀課文時，給學生設定一個訓練坡度：讀準，字正腔圓;讀流暢，表現韻律。首先，要求讀正確，關注“剝”、“蓬”等字的發音，感受詞的韻腳;

　　三、初讀賞析，感悟詞境。

　　古詩詞有著“詩中有畫”的特點，教學時，我嘗試從再現詩的畫面入手。

　　讓學生說說村居的景色： “茅簷”、“溪上”、“青草”，接著再體會村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學生結合畫面感知詞意，體會村居的無憂無慮，幸福自在。