基因突變和基因重組教學反思

　　在複習基因突變時，向學生補充了真核生物基因結構、原核生物基因結構以及真核生物和原核生物轉錄翻譯過程的區別，這些知識的補充有利於幫助學生全面理解“基因發生突變後，生物的性狀不一定改變”的原因。下面是小編為大家收集的，望大家喜歡。

　　範文一

　　本節課是關於基因突變和基因重組的內容。從知識結構上講，如果對於蛋白質的組成多樣性的三點：1、氨基酸的種類多樣;2、氨基酸的數量多樣;3、氨基酸的排列順序多樣。還有關於基因指導蛋白質的合成的，轉錄、翻譯的知識都要有聯絡的話。本節課很容易突破。上課的教學流程設計如下：一、學生閱讀課本，理解鐮刀型貧血症產生的原因，由於基因鹼基發生了替換。二、回顧以前關於氨基酸和基因指導蛋白質的過程。探究問題1、基因的本質是什麼2、在什麼情況下，基因的突變不改變什麼的形狀。預測此問題應該很好解決。但是實際教學中，學生對以前知識學習不牢固。導致教學過程十分的困難。下來後，認真反思一下幾點：1、對導學案再次進行修改把知識聯絡都寫到學案上2、再簡單一點，問題探究就要求學生理解概念，不要求學生應用概念解決問題。

　　範文二

　　《基因突變和基因重組》的教學目標為：1.舉例說明基因突變的特徵和原因;2.簡述基因重組的概念含義和意義;3.簡述基因工程的概念含義和最基本工具;4.舉例說出生物變異在育種上的應用。其中，前三點內容是B級要求，而最後一點內容是C級要求。

　　在教學過程中，藉助表格形式，將三種可遺傳變異的概念、型別、特點、意義等進行了比較複習，既區分清楚了三種可遺傳變異，也節約了複習時間。

　　在複習基因突變時，向學生補充了真核生物基因結構、原核生物基因結構以及真核生物和原核生物轉錄翻譯過程的區別，這些知識的補充有利於幫助學生全面理解“基因發生突變後，生物的性狀不一定改變”的原因。從學生反饋來看，補充知識所起的作用是很明顯的。

　　由於基因工程內容在選修3教材中是重點知識，所以在本節課中只是簡單複習了基因工程的原理、操作工具和四步操作流程，主要是要讓學生理解，基因工程實質上也是一種基因重組形式。

　　同樣藉助表格形式，將雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種和細胞工程育種等方法的原理、方法、優點、缺點進行了比較複習，並結合典型例項的分析幫助學生深入理解這些育種方法。最後，利用例題4和基礎題6對學生的複習情況進行了檢查，可以發現學生對於多種育種方法的綜合考察能夠很好地分析作答。

　　範文三

　　基因突變的結果是學生學習的難點，通過鐮刀型的胞貧血症的例項，很多學生形成了一個較為固定的觀念，基因突變會產生不利變異。其實基因突出變有很多種：***1***鹼基置換突變，一種鹼基被另一種鹼基取代。可能的結果是：密碼子具有簡併性，性狀不變;DNA鹼基改變，遺傳密碼改變，性狀改變;鹼基置換導致出現終止密碼，致使多肽鏈提前終止合成，所產生的蛋白質大都失去活性或喪失正常功能;置換髮生在終止密碼部位，會使肽鏈合成延長。***2***移碼突變：DNA插入或缺失1個、2個甚至多個鹼基，導致突變部位以後密碼子順序和組成都發生相應改變。***3***整碼突變：DNA中插入或缺失3的整倍數個鹼基，則合成肽鏈將減少或增加一個或幾個氨基酸，插入或缺失部位前後氨基酸順不序。這些知識點常出現在的一些習題中，對學生來講具有一定難點度，教學中應予以拓展加深。

　　基因突變和基因重組的判別是常考點。精選近幾年來高考試題，鞏固和加深對知識的理解，發揮好高考對教學的指導作用，做到和考試大綱的接軌。每節課的教學任務要當堂完成，不增加學生課外負擔。在本節內容小結時通過列表比較這兩類變異的本質、發生時間、意義及可能性，給學生以系統和比較完的認識。