弧長和扇形面積教學反思

　　弧長和扇形面積是九年級數學的內容，有哪些關於“弧長和扇形面積”的教學反思?以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　這節課的內容比較簡單，所以在課堂上能夠很明顯感覺到成績較好學生的思維明顯受到限制，不能最大限度的培養數學優生的數學思維。如何在關注全體學生的同時讓優生最大限度的發展，最終體現課程標準中讓不同的人在數學上得到不同的發展的理念，是我之後數學課堂教學一直要思考的問題。這節課後我想還是我的學案練習題的梯度沒有把握好，以後在學案選題設計上要好好把握習題的梯度。

　　這節課後還有一些遺憾：

　　首先，對學生實際情況的把握不到位，自認為出現了以下兩個問題:一是推導公式的用時多了;二是對設計的幾個問題中的重點引導不足，使部分學生對公式的探究過程仍存在一定的疑點。

　　其次是在例題評析時脫離了學生的理解。應該根據學生的疑難進行引導，但我卻從自己的理解出發了。接著因上面環節用時過長明顯影響了當堂訓練的開展。

　　這節課在備課時，感覺很簡單，實際上上起來到處是問題，所以以後不能每一堂課都不能掉以輕心，否則後果不堪設想。

　　篇二

　　我在備課時，對這一課是最放心的，沒有複雜的推理，也沒有繁瑣的邏輯思維過程，小學生給他公式都會套。

　　上課了，我引導學生從圓的周長公式入手，很快推出了弧長公式L=nπR/180,然後我就給學生出了一道題：已知:弧AB所在圓的半徑為3cm，它所對的圓心角是100度，求弧AB的長。學生做的時候我就在下面轉著看，我發現大部分學生都是手拿著筆，眼盯著本子，就是不寫，我問為什麼不寫?學生說不會，我一下子懵了，為什麼?為什麼?我問學生，也問自己，通過詢問才知道，有的學生根本不知道圓的周長公式，所以就不理解弧長公式，更別說應用了;有的學生不明字母L N π R到底表示什麼;有的學生是根本不知道這道題和弧長公式有什麼關係，也就是不知道怎麼用，我馬上認識到這個公式老師要示例演示，我首先再次明確了字母L N R π在公式中的意義，然後把這道題當做例題師生合作，詳細的在黑板上做出來，再次出幾個練習題，學生們居然很快就做出了。

　　有了弧長公式的教訓，我重新調整了下半節對扇形面積公式的教學方法，複習圓的面積公式，學生推導扇形的面積公式，明確字母表示的意義，找一個學生示例講解，自認為很順利，很好，因為課堂效果很好。不料仍有一半的學生作業做錯了，我就把作業出錯的學生一個一個問了個遍，尋找原因，大致有以下幾個原因:1.只認識圓心角小於180度的扇形，不認識圓心角大於180度的扇形;2.弧長公式和扇形的面積公式混淆;3.求不規則圖形的面積時看不到它與規則圖形的聯絡;4.計算錯誤。針對這些，我想應該培養學生的觀察能力和想象能力，養成良好的做題習慣，這樣才能提高學生的綜合能力。

　　篇三

　　在本節課中我基本體現了新課程理念。改變以往那種教師講學生聽、教師問學生答的傳統的教學方法，讓學生隨時動手，把所有的學生都調動參與到活動中來，充分調動了學生的積極性，讓學生通過小組討論，合作探究、動手操作等方法讓學生鞏固了公式的形成過程，這完全符合新課程所倡導的“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。本堂課的不足在於時間的分配上不是很合理，由於在學生在探索弧長時我引導措施不力，導致時間過長，後面的教學環節比較吃緊，對學生在新知的應用上沒有足夠的時間。有待於在今後的教學中注意這方面的問題，以便進一步提高課堂教學效率。

　　教學《弧長和扇形面積》的習題時，我首先讓學生自主討論交流，然後對共性問題進行講解，注重培養學生的思維能力不足是：自我感覺講的很明白，但當讓學生整理時，仍感覺部分後進生不能理解;聽課時，學生的精力不夠集中，有些同學的思維活動不起來，很被動;給學生整理問題的時間較少，很多學生整理不完，課下沒時間整理，所以實際上聽課效果很差;於九年級的學生來說，成績較好學生的思維明顯受到限制，不能最大限度的培養數學優生的數學思維。收穫是：教學時讓學生有了大量閱題的時間，鍛鍊了學生的解題思維。 本節課的內容一般來說老師會把重點放在公式的理解和熟練運用上，對於九年級的學生來說這很重要，而且弧長公式和扇形面積公式的推導過程也比較容易理解。但是這樣可能導致中等及以下學生因為某些概念、細節的不理解或者不懂，造成學習的障礙。