九年級化學教學反思

　　化學是在原子層次上研究物質的組成、結構、性質、及變化規律的自然科學。下面是小編為您整理的，希望對各位有所幫助。

　　***一***

　　一、教學方面的經驗

　　***一***認真研究新教材及各章節處理方法：前兩年用的是老教材，這兩年改用新教材。新教材增加了兩個單元，用化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關心的課題，如材料、能源、環境、生命健康等的融合與滲透，引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。

　　***二***認真研究新課程標準和考試說明：在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結歷屆中考試題，細心研究考試說明，總結出考試重點和熱點，貫穿於教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。

　　***三***深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，紮紮實實打好基礎。在課堂上，給學生一定的閱讀時間。針對不同的學生設計不同的題目，有意識地去鍛鍊他們思維應變、組織表達的能力。儘量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自己的觀點，動手操作。在課堂教學中採取多樣化的教學手段，運用多媒體等教學輔助手段,使化學實驗教學情景集色彩、影象、聲音、動感等多種特點於一身,使學生有置身於真實情景之感，達到良好的效果。

　　***四***密切聯絡社會生活實際，抓好知識的應用：近年來對環保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科學知識，儘可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。

　　***五***注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關注每位學生的學習狀態，多與學生談心，當他們取得進步時我表揚鼓勵他們;當他們退步時我找他們個別談心，幫助他們找出原因。在課堂上儘量地挖掘每個學生的特長加以稱讚，激勵他們喜歡上化學，變要他學為他要學。

　　***六***練習和考卷的選擇：一份好的練習和考卷可以達到事半功倍的效果，練習要進行合理精選，減輕學生的課後負擔，使學生在輕鬆高效中掌握知識。

　　***七***科學制定計劃：制定出詳細的教學、複習計劃，明確其內容和要求。有了計劃的引導就會有條不紊地進行，避免教學的隨意性和盲目性。

　　二、教學方面的不足

　　我還應該多注重資訊交流，主動與一些學校進行交流與學習，擴大資料來源，充分發揮資訊互動，取其之長補己之短。

　　教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作。

　　三、有待反思的問題　 “初中化學探究學習”在現行初中化學教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發現了一些其它問題有待解決：

　　①如何讓學生在開始學習化學時，儘快具備進行科學探究學習的思維能力。

　　②學生學習的日益深入，想探究的實驗越來越多，非課堂內做探究實驗，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。

　　③學生對探究學習表現出極大的熱情和興趣，由於時間概念淡，易影響其它學科學習。引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經過更全面系統的理論與實踐研究，“初中化學探究學習”會取得更佳的教學效果。

　　***二***

　　本人從教初中化學教學已有施二年了，下面我就我校在實施初中化學新教材的過程中取得的點滴經驗和遇到的部分困惑作一些簡單的陳述和思考。

　　一、提倡並推進“合作學習”，培養學生的合作意識，是學生輕鬆學習的有效途徑之一。

　　“合作學習”關鍵就是要做好三個有機結合，即“合作學習”與“自主學習”有機結合，“學習過程”與“過程評價”有機結合，“小組合作”與“夥伴合作”有機合作。對此，我們在教學中要求學生***1***積極的相互支援配合，特別是面對面的促進性的互動;***2***積極承擔在完成共同任務中個人的責任;***3***期望所有學生能進行有效的溝通;***4***建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內衝突;***5***對於各人完成的任務進行小組加工;***6***對共同活動的成效進行評估。經過兩年來的教學實踐，我們的學生已初步掌握了一定的學習方法，具備了一定的學習能力。

　　二、賞識教育，鼓勵學生樹立學習的信心是學生有效學習的途徑之二。

　　古語云：“學起于思，思起於疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在化學教學中，它更是培養學生觀察能力，啟發學生創造性思維的起點。教師反饋給學生以鼓勵和賞識，會讓他們充滿自信，產生強烈的求知慾望，學生的思維才會被啟用，才敢於提出問題，勇於去創新，從而積極主動地參與到教學中來。教師對學生的信任和賞識是一種巨大的鼓舞力量，能達到事半功倍的效果。

　　三、轉換角色，改變教學模式和學習方式是學生有效學習的途徑之三。

　　在教學方式上，教師不再是“傳道、授業、解惑”，而應該是幫助和引導。幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源;引導學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;引導學生對學習過程和結果進行真實、客觀的評價，並促進評價的內化和由此發現自己的潛能及發展方向。

　　學生的學習方式一般有接受和發現兩種，這兩種學習方式彼此是相輔相承的關係。但是傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，不僅不能促進學生的發展，反而成為學生髮展的阻力。改變學習方式就是要把學習過程中的發現、質疑、探究、研究等認識活動突顯出來，使學生的學習成為主動地參與，這樣才能提高學習效率和培養學習能力。我們在教學時立足於學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，設計必要的教學環節，讓學生自我發現、主動構建抽象的概念和結論，提高學生的認識、理解、實踐能力。教材上面有大量的圖形，能直觀地幫助學生了解自然界和物質世界的奇妙，豐富自然知識和社會知識，同時也給學生帶來無窮無盡的直覺源泉，這種直覺是增進教學理解力的有效途徑。由此得到啟示，如何引導學生將所學知識以思維導圖的形式呈現出來，不僅能使學生牢固掌握知識以及理解各知識點間的聯絡，更能培養學生系統歸納知識的能力，為學生的全面發展作好輔墊。思維導圖形式多樣，內容齊全，相當直觀，效果很好。

　　當然在實施新教材的過程中，出現的困惑和不解也不少，常讓我們沮喪、躊躇不前，阻礙著我們的教學。主要表現在以下幾個方面：

　　1、學生問題意識薄弱，不能提出問題或不善於提出問題。傳統地教學模式使學生長期處於被動接受知識的地位，造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識沒有表現出來，處於潛在狀態，不能讓教師在課堂內及時瞭解學生的學習狀況。學習化學在缺乏問題的探討時，就會使得教師的教學處於盲目性和無針對性，收效不大。

　　2、現在的課程新教材表面上看越來越簡單，學生拿到課本自己都能看懂。而實際中考的難度並沒有降低，反而有加大難度的趨勢。眾所周知，我國目前的教育體系仍然圍繞著中考、高考的指揮棒轉，進入什麼樣的高一級學校還是分數說了算。如果完全按照課本講課，無異於在誤人子弟!所以我們常常將老教材的部分內容摻入進來，費時又費神，學生又不理解，認為是在加重學習負擔，造成學生跟教師之間難以達成共識，與事無補。

　　3、對學生學習過程的評價，目前還沒有出臺與之匹配的量化細則，許多時候評價帶有主觀臆斷和偏執，不能合理地對每一個學生做到真正意義上的公平、公正、公開。

　　4、新教材對教師的要求很高，要求教師懂得很多方面的知識，例如，環保治汙方面、工業製造加工方面、冶鐵鍊鋼方面、人體生長髮育方面、營養學方面、化學物理新領域方面等等，我們常常感到自身僅有的知識已經陳舊、老化，遠遠不能滿足現代教學和學生學習的需要。許多時候我們的教學在不知不覺中受到了老教材、傳統教學方法的束縛和牽制，對學生的學習難以起到“導航”作用。

　　總之，教學反思是教師對自己教學的總結，它不但能豐富自己影響別人，而且能推動教育教學教研蓬勃發展。教學反思好處多。

　　***三***

　　教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。

　　在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在 學習中最大的興趣、最持久的興趣在於教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在 教學中很注意每一節課的引入，從複習舊課匯入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上採用小步子，步步到 位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，儘量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學並不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。

　　二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。

　　在我們與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。

　　在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示範操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，並能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效 果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，藉助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　三、做好期末複習工作，爭創會考好成績。

　　期末複習工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末複習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要複習什麼內容，都做到心中有數，複習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有餘力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考題;對接受能力較差學生，做到耐心 細緻、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對於學生作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時瞭解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。

　　化學教學反思2

　　通過一年多的新課程教學實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯絡社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基於這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。

　　一、教師成為學生學習的組織者和引導者，更是合作伙伴。

　　在以往的教學行為中：我教、你學;我說、你聽;我問、你答;以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器學生成為容器。現在教師應該是導演、教練。有一次我在探究鐵生鏽的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：“銅生鏽的條件是什麼?”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、乾燥的氧氣中，然後就可以觀察現象，得出結論。這個學生又問我：“老師,銅鏽的化學式是Cu2***OH***2CO3,根據化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生鏽?”我問：“為什麼?”學生答：“因為這個條件就夠銅鏽的組成元素了。”我恍然大悟，也深受震動，從中領悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現代社會資訊量的急劇膨脹、資訊轉播技術和處理技術的飛躍發展，教師不能用現代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現出來。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然後再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。

　　二、 教學方法以科學實驗探究為主，多想辦法。

　　在教學方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆，對化學實驗，教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的怪圈。我們對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。在講二氧化碳性質時，探究二氧化碳與水反應生成酸，而是改變書上的教學，設計通過把四個浸有石蕊的乾燥蕊紙分別放入醋酸、水、二氧化碳氣體以及溶有二氧化碳的水中去探究。學生通過實踐動手、動腦對知識的獲取是主動的，印象特別深刻，更為重要的是訓練了學生的探究能力。所以在學習後面的氯化氫氣體溶於水的原理時，學生就能迎刃而解、不攻自破，勿需教師在費口舌，這就是探究教學的優勢。對一些概念計算等內容，我盡努力嘗試，如在上化學式相對分子質量一節課時，我事先自制了一些標籤，每一個學生髮一張，先讓學生研究是什麼意思，激發了學生強烈的求知慾，每個學生都躍躍欲試，急於表現自己，也能自制標籤，這樣在“玩中學”“學中玩”，把以往許多學生不愛學的和學不會的一節課輕輕鬆鬆的、快快樂樂的掌握了。當然教學設計和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，務求在教學中較好地落實課程目標。

　　三、 學生的學習方法注重自主合作討論學習

　　在課堂上，我現在更多的為學生著想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學生。教師要授之以漁，要有效促進學生髮展的學習和自主學習，做學習的主人。在上課前，佈置有針對的預習，讓他們去主動找老師、找同學、上網查資料尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學生圍繞問題去表現、交流、思考、討論、合作，有時又組織組與組之間或男生和女生之間進行對抗賽，看誰答得又對又快。在小黑板上記下各組的得分，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，班級頓時活躍起來，有很多問題、知識、方法是我沒想到的。課外我佈置一些探究性的實驗，如讓學生利用碘酒去檢驗食品中是否含澱粉等，學到課本沒有的知識。這種由教師的教向學生學轉變帶來的最大收穫和體驗，學生學習興趣大增，成績好就水到渠成。所以我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，在教學中讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展。

　　在當前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，讓學生得到最大的實惠，使自己由經驗型的教書匠向專家型的新教師邁進!