九年級化學燃料的合理利用和開發教學反思

　　有反思才會有進步，關於九年級化學燃料的合理利用和開發的教學反思有哪些呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　一

　　本課的教學中心，必須凸顯培養學生閱讀並提取有效資訊的能力，以及在閱讀過程中進行歸納、比較、分析的能力。本課主要的知識與技能的學習目標，都是以“知道”為主，但教師在學習資源的整合與設計過程中，仍應達到理解、應用，而且應當也必須有連貫、明確的教學序列活動，有學習思維的必要練習，這樣才能順利保證學習目標實現。

　　有些教師將這一類課，劃為無關大局的附屬性、過渡性的課，隨意的照本宣科，或者用一些拼湊的習題讓學生練習，等等。殊不知教學是連續性極強的藝術，思維能力的培養是多層次、廣角度的，如果在全年的學習過程中不斷出現這樣學習上的斷層，這將造成多少能力急需發展的學生出現掉隊現象呀!耳邊時常聽到教師感嘆學生閱讀能力低下，但在實際教學中卻沒有積極利用教科書資源，認真設計培養方案與途徑的有效措施，而且極大地浪費教學資源包括自身、學生和教材等諸方面的。所有這些難道不值得每一個初中化學教師認真反思嗎?

　　二

　　1、在教學中，我把整節課的主動權都交到學生的手中，以激發學生學習的積極性和主動性。採用了支架式教學，先為本節的學習主題“能源”建立一個粗略的知識結構，在課前就要求學生按這個知識結構，通過報刊、雜誌、電視、書籍、網路將找到的與之相對應的知識進行歸納，總結，補充完整。大部分學生還是能做到了按老師的要求去做了，能積極的進行合作探究學習。

　　2、在設計實驗驗證天然氣的組成成分時，只是要求設計方案 ，驗證，如果能補充做一個教師的演示實驗，可能效果更好。

　　3、學生還是比較喜歡做實驗，在探究鎂帶與稀鹽酸反應是吸熱還是放熱反應的實驗，比較積極參與，因此在以後的教學中，儘量給學生動手操作的機會，以激發他們的學習興趣。

　　總之，本節課能重視思維方法和動手能力的訓練，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂教學的主體，在相互學習交流中進一步培養團隊協作精神，建立學習氛圍，在共識中享受精神的愉悅和成功的快樂。

　　三

　　上週我在組裡開了一節公開課《化石燃料的利用》。這節課的主要內容是對煤、石油、天然氣三大化石燃料的利用。本節課沒有什麼難點和重點，主要是要求學生了解一些生活常識。於是我決定在九11班上這節課，希望能給他們一些鼓勵，也讓他們知道老師挺重視他們的。課的開始以問題引入，學生討論、交流，並借多媒體解釋化石燃料的意義。使學生了解合理利用化石燃料的重要意義，加強對環境的保護。本節課可以說基本達到了新課程標準要求的目標：能充分利用各種社會資源如、網路等，深入挖掘教材，又能聯絡學生的生活實際，在實踐中促進學生能力的提高，課堂上學生積極發言，課堂氣氛活躍而有序，體現學生合作學習、探究學習。在交流中他們的語言交流能力得到了提高，才能得到了展示，對生活和自然界的化學現象的好奇和探究欲得到了保持和增強。通過本節課的學習，學生學習化學的興趣更濃了。