淺談少兒美術教育理念論文
現代社會中，由於受社會環境及人為因素的影響，少兒美術教育的發展任重而道遠，對於很多教育工作者來說既是探索又是挑戰。下面是小編為大家整理的少兒美術教育論文，供大家參考。
少兒美術教育論文篇一：《淺談少兒美術教育》
[摘要] 美術教育應該培養孩子的創造性思維，打破那種固定模式思維，這不光是對孩子的要求，也是對教育者的要求，作為“傳道、授業、解惑” 的教師，首先要有先進的教育方法來武裝自己，然後要有敬業精神，才能有資格教育未來之星。所以把教與學作為兩個點來做出判斷是恰當的也是必要的。
[關鍵詞] 美術 少兒教育 正確的引導方法
美術的啟蒙往往發端於幼兒，這時小孩的大腦裡開始具有形象思維表達，對一切事物開始了認知階段。在這個階段的幼兒充滿新奇、渴望、探索。對事物的形態、效能、產生強烈興趣且信心十足。兒童的記憶容量隨年齡增長而增加，凡是兒童感興趣的、印象鮮明、強烈的事物就容易記住，[1]因此,在這個階段對發掘他們的形象思維是相當有益的，可此階段的少兒都面臨一個問題就是怎麼學，老師怎麼教，家長面對形形色色的美術教學無法適從，成為最迫切的問題。
在教學和展覽展示過程中經常會碰到這種情況，有不少家長會發出這樣的感嘆;“我的孩子真是學什麼像什麼，你看多像呀，和真的一樣。”也許這是家長對自己小孩成績的直接肯定，這種讚賞和隨機的鼓勵是有必要的，我也贊同家長對孩子的鼓勵。
可他們忽略了一個最重要的問題，小孩的天性，而不是成人的價值判斷，成人已經形成了自己年齡階段的審美標準，來評判小孩天性的自然表露，家長不知道這些讚歎所付出的代價是孩子觀察和想象的缺失，因為孩子學畫的最主要的目的是鍛鍊他的觀察力和想象力，其實家長不明白，孩子畫畫是一個動態的過程，這個過程很有趣，它能夠幫助瞭解自己的孩子，孩子用簡單的線條，歪歪扭扭的造型和簡單色彩的塗抹，表達真實的童心，也許是一個故事、也許是一個要求、或者是一個模仿的心理，所以我一直認為，兒童繪畫，重在過程，而不是結果，可恰恰相反家長們往往注重的是結果而不是過程，這就催生了一系列的問題，傳統的美術教育，使大家覺得畫得“好”就是要畫得“像”，似乎只要畫得“跟真的似的”作品才叫好畫。
其實像與不像已不是主要問題，雖然孩子們的畫比較抽象，沒有比例、沒有透視、造型平面，多種形象會堆積一塊，可孩子們對於這樣的畫面樂此不疲，孩子們已經開始使用他們的大腦來思考、來觀察世界，來表達他們的心聲。
因為每個年齡段對形象的把握都有不同的要求，再說一件藝術作品的價值高低不是拿像與不像來評判，事實上它只是具有造型能力後一個最基本的要求。在少兒階段，美術教育作為促進兒童智力發展和培養各種能力的重要手段，有其獨特的規律性。在兒童漫長的成長過程中，如能科學地將美術教育知識傳授給他們，對於他們知識面的拓寬、想象力的豐富、形象思維的發掘、創造能力的增強都有好處。因此，父母應該鼓勵他們，讓他們的天賦和靈性充分發揮出來，而不是漸漸地被消磨掉。一味地按成人的思維來評判。
另外有許多老師的教學方法也是值得商榷，喜歡給孩子做示範，經常讓孩子臨摹示範作品，拿一副範畫萬事大吉，所有的孩子都按此模式，結果大家都可以想到，所有孩子的畫面都一模一樣，唯一好壞標準，就是誰接近範畫誰就得到老師的鼓勵與表揚，最後所有孩子的畫面都是一個模子，這樣的教學方法導致一個嚴重的後果，部分孩子就會討厭畫畫，畫面總是不能接近範面，最後放棄畫畫，因為得不到鼓勵。還有孩子可能一動筆就是一些模式化的東西，讓隨意畫一副作品，可不管三七二十一，左上角先畫一個太陽且永遠是一個樣子，一動筆房子永遠是三角形的頂，孩子的創造力被限制，他們不再願意觀察身邊的事物，想象的大門也從此關閉，以至於今後沒有範畫，孩子就畫不出畫來，原本喜歡畫畫，可以一口氣畫出很多稀奇古怪玩意的孩子不會畫畫了，甚至產生逆反心理，逐漸的對繪畫失去了興趣。
這就是為什麼孩子越長大，反而越不喜歡畫畫，我想，如果孩子們能在愉悅的情緒和自由自在的氛圍中，輕鬆而又投入的地繪畫，讓他們隨意表現他們純真的天性，對世界和藝術樸實稚拙的理解，絲毫沒有功利的考慮，大膽地用色彩和線條去表達自己的感情和五彩繽紛的童心，不再按部就班的、老老實實的作畫，那麼每個小孩的作品就會出現千人千面。
要做到這種效果，就需要老師有正確的引導方法，比如;同樣是表現一副大自然的畫面，畫面中會出現太陽、小山、樹木、房子、草地和一些小動物，太陽就不一定按通常模式安排到左上角或右上角，可以有多個位置來安排。比如，可放到房子、小山或樹木的後邊不一定是完整的一個太陽，通過色彩的變化，畫面中會出現早晨或傍晚的優美大自然的表情。通過其它畫面主體的不同變化，就會出現很多不同的構圖，除了固定的主體，孩子們還可以把自己的想法以及道具搬到自己的畫面中，通過自己的認知能力，在畫面裡還可以安排故事情節。通過這樣的引導，充分發掘小孩的天性與想象力。
再加上現代多樣化材料的應用，每個小孩畫面包括每張作品都會有不同變化，更增強了兒童對繪畫的積極性。多次的練習與引導，孩子們的思維打開了，就不再是被動地奉命作畫，而是自覺自願，是興趣，是對線條、色彩的熱愛，是充分的表現藝術的自然宣洩。
現代美術教育家伊頓說;“教育是一種勇敢者的探險—尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創造。”因此美術教育應該培養孩子的創造性思維，打破那種固定模式思維，這不光是對孩子的要求，也是對教育者的要求，作為“傳道、授業、解惑” 的教師，首先要有先進的教育方法來武裝自己，然後要有敬業精神，才能有資格教育未來之星。所以把教與學作為兩個點來做出判斷是恰當的也是必要的。
[參考文獻]
[1]林崇德.發展心理學***第二版***第六章幼兒認知的發展。[M]人民教育出版社2009.03
少兒美術教育論文篇二：《淺論當前形勢下校外兒童美術教育方式的發展方向》
論文關鍵詞：校外兒童培訓機構 美術教育 發展方向
論文摘要：當前社會上的校外兒童美術培訓機構越來越多。這些機構憑藉自身優勢培養了大量美術人才，獲得了社會和家長的肯定。但校外兒童美術培訓機構在發展中還是存在一定缺陷。本文分析了這些問題，並提出了相關建議。
當今社會校外兒童美術教育正如火如荼的發展著，很多家長都熱衷於把自己的孩子送到校外培訓機構去學習美術。那麼在這個特殊的領域中，如何發揮校外培訓機構的優勢，彌補學校美術教育的不足，提高廣大兒童的繪畫能力，已成為當前美術教育界要解決的首要問題。
一、我國學校兒童美術教育與校外美術教育共存之現狀
美術課程是我國九年制義務教育課程體系中重要的組成部分，其教學方法、教學內容、教學理念都已形成完整的體系，對於培養學生的鑑賞能力、審美能力、繪畫能力發揮著重要的作用。但學校美術教育也存在一定程度的弊端：首先學校美術教育對於尖端美術人才的培養欠缺相關的機制;其次學校兒童美術教育固定的教學內容往往限制了教師的教學，而校外兒童美術培訓教育卻能彌補以上缺陷。因此，民辦兒童美術培訓機構已如雨後春筍大面積存在。
形成這種局面還有一個重要因素。當前國家對校外兒童美術培訓教育非常重視，在2002年頒佈的《民辦教育促進法》第七章《扶持與獎勵》第四十八條有明文規定：政府鼓勵銀行等金融機構運用貸款手段，支援民辦教育事業***含校外教育培訓機構***的發展。由此可見校外兒童美術培訓機構正是因為受到國家的大力支援，加之和學校美術教育比較起來有著得天獨厚的優勢，才逐漸壯大起來的。
二、校外少兒美術教育存在的問題
雖然當前校外少兒美術教育有一定優勢，並受到國家、社會以及家長的肯定，但還是存在不少問題：
1.校外美術培訓教育的方式和現行美術新課標之間存在矛盾。目前我國小學美術新課標強調：教學要以學生為主體，教學方法以啟發為主。而當前的校外兒童美術培訓機構的教育方式和新課標存在一定差距。具體表現為以下三方面：校外兒童培訓機構由於部分教師缺乏系統的教育理論知識的支援，仍然還是實施著以教師為主體的滿堂灌教學法，教師在課堂上佔據著絕對主體地位，且教學內容共性化的知識過多，缺乏對學生美術個性的培養;校外兒童培訓機構由於追求在短時間內“出成果”，對學生的輔導方法缺乏新穎性，壓抑了學生的繪畫天性。
當前這些美術機構都是採用師父帶徒弟的方式去輔導，而這些“師父”們對學生的繪畫都做出了統一、嚴格的要求，學生在繪畫過程中不能隨便改變，這種方式鉗制了學生創造性思維的發展;校外少兒美術教育機構為了提高自身的品牌意識，往往過分強調對學生繪畫技能的培訓，而對學生美術鑑賞能力以及審美能力的培養卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術教育和現行美術課標相沖突之處，有待改善。
2.校外美術培訓機構現有教育資源和社會需求之間的矛盾。校外少兒美術教育機構雖然在某種程度上受到了不少家長的關注，但其現有教育資源卻非常有限，既不能滿足學生需要，也不能適應社會需要，其發展前景不容樂觀。具體有如下表現：一方面培訓機構的美術教師缺乏與時俱進的教學方法，雖然繪畫水平較高，但教學創新能力難以滿足學生需要。
此外，更為關鍵的是培訓機構缺乏穩定的師資，流動性比較大，對學生的教學有較大負面影響;另一方面因為美術培訓機構大都是民辦的，部分民辦培訓學校為了追求高利潤，不注重學校建設的投入，在裝置上能簡化的就儘量簡化。很多培訓機構尚未配備現代化的教學設施，沒有電化教學，有的甚至連電視機、照相機、錄音機都沒有。教學設施可謂簡陋至極，嚴重偏離了社會發展對美術教育的要求。
三、校外兒童美術培訓機構應和學校美術教育有機整合
從國家當前的政策來看，校外兒童美術教育對培養特殊型的藝術人才發揮著極為重要的作用。而我國的學校美術教育在培養學生繪畫能力、以及對美術的鑑賞能力和審美能力方面也發揮著不可替代的作用。可見要想全面提高廣大兒童在美術方面的素質和修養，實施真正意義上以人為本的教學方法，還要把校外教育和學校教育有機結合起來，形成完整的體系。可從以下三方面著手：
1.校外兒童美術培訓機構沒有固定教材，教學靈活機動，但缺乏系統性，而學校美術教育有固定的教材和教學大綱，形成了完整的體系，但靈活性不夠。因此作為校外的美術培訓機構就可借鑑學校美術教育的經驗，根據學生興趣選擇系統化的教材，並制定教學大綱，讓教師根據大綱和學生的情況制訂教學計劃，使教師的教學既具有靈活性，又具有系統性。而學校美術教育則可借鑑校外美術教育教學靈活之模式，允許教師根據學生興趣和愛好傳授教學大綱之外的美術知識，注重發展學生的美術個性和創造性思維。
2.校外兒童美術培訓機構缺乏現代化的教學設施，教學裝置較為簡陋。這些不足在很大程度上鉗制了美術教育，進而影響到學生對美術的興趣。那麼應如何解決這個問題呢?校外培訓機構主要是由於資金缺乏，加之又是私人性質，以經濟效益為主，所以教學裝置不能隨時更新。而學校美術教育是國家投資，資金雄厚，在教學設施上相對校外培訓機構有較大優勢。
因此，政府可出臺相關政策鼓勵公辦學校和民辦兒童美術機構聯合辦學，這樣就能充分利用公辦學校的教育資源***先進的教學設施、雄厚的師資力量***為校外美術培訓機構服務，從而彌補其設施簡陋、師資不夠穩定的缺陷，同時從另一方面也充實了學校美術教育的內容，可謂一舉兩得。另外，民辦美術機構為穩定師資還可根據實際情況提高教師的工資待遇。
3.如能把校外美術機構培養尖子生的特長和學校美術教育注重提高學生整體美術素質的優勢融為一體，無論是對校外少兒美術教育還是學校美術教育來說都是有益無害的。校外兒童美術培訓機構在培養學生繪畫能力的同時，可借鑑學校美術教育注重培養孩子對美術的鑑賞能力和審美能力的經驗，讓孩子們既能提高繪畫水平，又能提升在美術方面的藝術修養，成為全面的美術人才。學校美術教育則可借鑑校外美術機構培養美術尖子生的模式，加強對尖端美術人才的培養，實現學生共性和個性的雙向發展，為國家培養出更多的有為藝術家。
四、結語
綜上所述，當前形勢下，如果國家能夠根據校外兒童美術教育的特點，再針對學校美術教育的優勢，實施有效措施從以上角度入手，則可有效促使校外美術培訓機構和學校美術教育優勢的融合，最終讓二者獲得長足發展。
參考文獻：
[1]夏紅專.校外少兒美術教育的喜與憂[J].中國美術教育，1994，***5***.
[2]應霽民.推動校外美術教育健康發展[N].美術報，2000.
[3]黃平.論學校美術教育的價值系統[J].南京藝術學院學報***美術與設計版***，2004，***4***.
少兒美術教育論文篇三：《試談少兒美術培訓》
少兒美術培訓不僅有利於發展少兒的智力、發揮少兒的創作力和想象力，而且可以提高少兒美的世界觀、培訓少兒積極向上的樂觀精神，因此，美術培訓是少兒在成長過程中，非常好的學習專案。但由於少兒美術培訓的物件不僅年齡有一定的差距，而且對美術的理解和相應的水平有較大的差距，在進行美術培訓教學過程中勢必會產生一系列的問題，因此，有必要對少兒美術的培訓方法進行研究，以此提高美術課的培訓效果和課堂培訓效率。
一、少兒美術培訓的作用
***一***美術培訓有利於發展少兒智力
由於美術不僅包括繪畫而且包括摺紙、泥塑等手工製作，這些美術課堂活動，可以提高少兒的反映意識和動手技能，通過肢體的活動和訓練可以對相應的大腦皮層產生良好的刺激作用，通過大腦和動作的不斷相互反饋和作用，可以增強大腦和動作的反應能力。手的活動越多、越複雜越能刺激大腦皮層相應的生理區，越能促進大腦的思維和反應能力。因此，美術培訓可以讓動手能力得到增強的同時有效地促進少兒智力的發展。
***二***美術培訓有利於發揮少兒的創造力和想象力
由於少兒在這個年齡階段很少受到傳統教育的束縛，具有強烈的好奇心和想象力，而美術可以讓少兒的抽象思維具有表象化，通過繪畫或泥塑等可以很好的把他們想象力發揮出來，想象力與具體的水彩、油畫、兒童中國畫、泥塑相結合，可以使少兒的創造力發揮出來。比如，讓少兒畫你心中的果樹，讓少兒自由發揮，果樹不一定就是一種果實，可以有各種各樣的果實。在美術培訓中，美術教師要注意不一定要按照常規的想法，束縛少兒想象力和創造力的發揮，有效的促進少兒右腦的發展。
***三***美術培訓有利於提高少兒美的世界觀
美術培訓有利於提高少兒美的世界觀，提高少兒的審美能力。由於少兒在接觸美術培訓之前，在日常中接觸的美的事物是有限的。美術培訓不僅可以提供各種各樣美的例項，而且可以提供色彩斑斕的大自然有關的美麗景象。而且通過美術知識的講授，使得少兒對美的認知，更加具有深度，有效的在少兒的世界觀中滲入了美的因素，並且通過日常對美的接觸，也提高了少兒的審美能力。
***四***美術培訓有利於培養少兒積極向上的樂觀精神
通過美術培訓不僅可以讓少兒感受到色彩美和形態美，而且可以讓少兒增強對大自然的認知，增強和其它同學的溝通和交流，使得少兒更加開朗樂觀。另外，當少兒遇到不高興的事情，時通過繪畫或泥塑等可以把不良情緒釋放出來，降低情緒的負面影響，使得少兒心理更加健康。通過與同學相互比較學習和溝通交流，不僅可以培養人際交往能力，而且可以培養積極的進取精神。
二、少兒美術的培訓方法
少兒美術培訓方法主要包括示範法、舉例法、引導法、音樂法和比賽法五種。
***一***示範法
示範法是指在少兒美術教學過程中，通過講解和行為，教授美術有關的知識、方法和姿勢，以讓少兒通過模仿進行的教學方法。示範過程要注意一方面，示範用的紙張和材料面積應大一些，以讓全體少兒都可以看清楚，另一方面進行講解和示範的動作要慢一些，以免少兒跟不上思路和動作。
示範的方法有四種形式：
***1***分步示範法。分步示範法是指把美術教學的過程分成若干個教學單位，並在教學的過程中，逐個教學單元進行示範講解的方法。此方法要保證上個教學單元學會後，再進行下一個教學單元的學習。這種方法適合技巧性和連貫性比較強的美術教學，如果上一個步驟沒有學會，下面就很難進行學習的教學內容，比如摺紙教學。
***2***全程示範法。全程示範法是指美術教師在培訓的過程中，一次性把所要教學的內容全部做完的演示方法。此方法適合簡單的美術教學，通過一次性的示範就可完全掌握的方法。比如水墨畫教學。
***3***重點示範法。重點示範法是指美術教學的內容中，僅有個別的地方比較難學，教師在教學的過程中，僅對難學的內容進行講解和示範的方法。此種方法適合已經具有美術基礎，簡單的內容學生自己可以很快掌握的情形。
***4***個體示範法。個體示範法是指在美術教學過程中，針對個別學習比較慢的同學，或對姿勢和方法掌握不明確的同學進行示範的方法。此方法是在常規示範後，對少兒繪畫或手工作業地點進行檢查巡視時候常用的方法。
***二***舉例法
舉例法是在美術教學的過程中，把少兒學生中繪畫或手工最好的作品，拿到講臺進行展示的方法。舉例法一方面可以消除學生認為美術難學的心理，另一方面可以對其它同學產生激勵作用，增加少兒學習的積極性。
***三***引導法
每個少兒心裡都有自己的認知世界，非常富於創造力，美術教師應該正確的認知此種現象，並在美術教學中注意引導。引導法就是針對少兒獨特的年齡階段，通過引導少兒個體進行想象繪畫或做手工的方法。比如，讓少兒畫太陽。課前把彩色水筆、油畫棒、大號水粉筆、水粉顏料、調色盤、繪圖紙等準備好，並且在教室中隨意的佈置一些太陽的圖片或資料。通過錄音機播放《種太陽》歌曲，讓少兒發揮自己的想象力，進行太陽繪畫，並把優秀的作品貼到教室的牆上，給予表揚或獎勵。
***四***音樂法
音樂法是指在美術教學的過程中，把美術的教學內容與相關的樂曲或歌曲進行結合，以使美術教學更具美感、喜樂感，更具效率的教學方法。比如中秋節臨近的時候，讓少兒畫月亮，可以播放《小白船》的歌曲，讓少兒根據歌曲產生聯絡，進而進行美術創作。
***五***比賽法
比賽法是把少兒進行創作、美術教師進行指導的作品，參加由美術家協會、藝術家協會、少兒書畫研究會等主辦的市級、省級或國家級等書畫比賽的方法。此種方法不僅可以充分發揮少兒的想象力和創造力，激發少兒學習美術的熱情，而且獲獎後可以提高指導老師和所在學校的知名度。
三、少兒美術培訓中應避免的誤區
***一***對少兒美術作品過於挑剔
由於少兒所處的年齡階段，其思想意識沒有完全成型，不能對於少兒的作品過分挑剔。當少兒畫的與樣本差距較大時，進行過分的職責，那樣不僅會嚴重挫傷少兒的積極性，而且會降低少兒學習美術的興趣。
***二***採取過於傳統的教學方法
美術教學課只設置了模仿樣本進行作畫或做手工的課程，而沒有設定發揮少兒想象力的美術課程，那樣不僅會嚴重抑制少兒的想象力和創造力，而且會使少兒產生範例的依賴性，沒有範例就不知道應該如何作畫或做手工製作。
***三***對少兒的作品過於肯定
美術教學的過程中，要有一定的教學目標和標準。對於少兒作品不能過分挑剔的同時，也要注意對少兒的作品不能過於肯定，少兒做出什麼畫都給予肯定的態度，那樣一方面會使少兒產生盲目作畫的衝動，忽視教師的培訓輔導，另一方面可能會失去學習美術的興趣。因此，在教學的過程中要注意把肯定的態度和嚴格的態度相結合，在肯定美術作品的同時，進行有效的改正指導。
***四***不要替少兒完成作品
在美術教學過程中，要尊重少兒的美術作品和繪製過程，避免按教師自己的意願替少兒完成畫作或手工作品，最多給予其進行示範，因為替少兒完成作品，不僅不利於提高少兒的動手能力和創作感知度，而且會讓少兒產生強烈的依賴心理，非常不利於少兒繪畫或手工能力的提高。
四、結語
美術培訓不僅包括水粉、水彩、油畫等，而且還包括摺紙，泥塑、拼貼等手工製作。美術培訓不僅可以有效促進少兒的智力發育，而且可以提高少兒的學習樂趣，是當代少兒進行培訓的重要專案。在少兒美術培訓方法方面，本文僅作了簡單的介紹，隨著時代的發展，特別是資訊科技和數字傳媒的發展，後期勢必會出現更先進的培訓方法，我們還需多加關注並及時應用到教學中來。