論農村初中語文作業講評的現狀的文獻綜述
作業是語文教學的重要環節之一，是對學生課堂所學知識的檢測、鞏固和運用，它與課堂教學、課外活動一起構成了語文教學的基本體系。作業講評既能幫助學生髮現問題、查漏補缺、提高學習效果，促進學生個體的發展，又能通過作業反饋促進教師改進教學行為，實現語文的有效教學，因此，作業講評對提高教與學的質量都有重要意義。
以下結合語文新課程教學實踐，就農村初中語文作業講評的現狀與改進策略作一探討。
一、農村初中語文作業講評的現狀分析
1.機械型——拘泥於答案，不求創新
由於受中、高考閱卷設參考答案的影響，很多教師在講評作業時都拘泥於參考答案，尤其是對一些主觀題的講評，只是照本宣科地對答案，不敢進行發揮，更談不上創新了。如果學生的解答與答案稍有出入，就會毫不猶豫地判學生錯，告訴學生該怎麼答才符合規範與標準，考試時閱卷老師才不會扣分。
2.跳躍式——強調客觀題，忽略主觀題
3.功利型——與考試有關的詳講，無關的不講
由於受中考指揮棒的影響，作業講評追求急功近利，與考試有關的講，無關的不講；重點考的詳講，非重點考的略講；能抓分數的詳講，不能抓的不講；課內閱讀詳講，課外閱讀不講；新題型詳講，老題目略講。在應試背景下，學生只會一味地記答案，唯恐錯過任何一個細節，對語文的學習只有“文”的訓練而沒有“語”的表達。有些教師為抓住課外閱讀考題，大搞題海戰術，說明文、記敘文、議論文分門別類，進行考前突擊訓練（初三尤為突出），把本來活生生的、充滿人情美的課外閱讀文字演變成機械化操作的“範本”，禁錮了學生的思想，壓抑了學生的個性。
很多教師都認為，作業講評就是把知識灌輸給學生，讓學生記牢，考試能用得上，而很少考慮學生能力的發展和未來學習的需要。有的老師甚至只講不評，以致學生在作業中出現的錯誤得不到及時有效的糾正，或者學生在作業中的精彩表現得不到賞識和鼓勵。久而久之，學生拿到作業後就只關心等級或分數，對造成錯誤的原因從不思索，對成功的經驗從不總結，這種灌輸式的作業講評方式抹殺了學生的個性，泯滅了孩子的天性。
以下結合語文新課程教學實踐，就農村初中語文作業講評的現狀與改進策略作一探討。
一、農村初中語文作業講評的現狀分析
1.機械型——拘泥於答案，不求創新
由於受中、高考閱卷設參考答案的影響，很多教師在講評作業時都拘泥於參考答案，尤其是對一些主觀題的講評，只是照本宣科地對答案，不敢進行發揮，更談不上創新了。如果學生的解答與答案稍有出入，就會毫不猶豫地判學生錯，告訴學生該怎麼答才符合規範與標準，考試時閱卷老師才不會扣分。
2.跳躍式——強調客觀題，忽略主觀題
3.功利型——與考試有關的詳講，無關的不講
由於受中考指揮棒的影響，作業講評追求急功近利，與考試有關的講，無關的不講；重點考的詳講，非重點考的略講；能抓分數的詳講，不能抓的不講；課內閱讀詳講，課外閱讀不講；新題型詳講，老題目略講。在應試背景下，學生只會一味地記答案，唯恐錯過任何一個細節，對語文的學習只有“文”的訓練而沒有“語”的表達。有些教師為抓住課外閱讀考題，大搞題海戰術，說明文、記敘文、議論文分門別類，進行考前突擊訓練（初三尤為突出），把本來活生生的、充滿人情美的課外閱讀文字演變成機械化操作的“範本”，禁錮了學生的思想，壓抑了學生的個性。
很多教師都認為，作業講評就是把知識灌輸給學生，讓學生記牢，考試能用得上，而很少考慮學生能力的發展和未來學習的需要。有的老師甚至只講不評，以致學生在作業中出現的錯誤得不到及時有效的糾正，或者學生在作業中的精彩表現得不到賞識和鼓勵。久而久之，學生拿到作業後就只關心等級或分數，對造成錯誤的原因從不思索，對成功的經驗從不總結，這種灌輸式的作業講評方式抹殺了學生的個性，泯滅了孩子的天性。