對初中數學作業設計的看法
提起作業，尤其是數學作業，大多數學生都是苦不堪言。關於初中數學的作業設計你有何看法呢?下文是小編為大家整理的論文，歡迎瀏覽!
篇一
一、初中數學作業現狀分析
提起作業，尤其是數學作業，大多數學生都是苦不堪言。究其原因，除了數學作業要求的思維性較高等原因外，數學作業設計的無效性也是一大原因。具體表現如下。
1.作業形式單一，重複內容過多。在新課改下，教師能認識到題海戰術對學生學習能力的培養作用不大，但是大部分教師在考試分數的壓力下，還是使用著題海戰術，期望通過做大量試題達到“熟能生巧”的目的。具體表現就是作業形式單一，重複的內容過多。
2.作業背景陳舊，脫離學生實際。隨著社會的發展，學生的生活學習環境發生了很大的變化。但是很多教師在設計作業的時候，不能很好地認識這一點。部分作業設定的背景都是脫離學生實際生活的。如，繁瑣的追擊相遇問題、水池排放水問題等缺乏現實生活背景和實用價值。
3.一刀切，無層次性。很多教師在授課的時候能夠認識到學生之間存在的差異性，例如在進行課堂提問的時候，把難度較高的問題留給優等生，而把一些較簡單的問題留給後進生，讓不同層次的學生都能獲得學習的自信心。但是，在佈置作業的時候，卻容易忽略層次性。佈置的作業一般都是一刀切，不能兼顧班級各個層次的學生。造成的後果是，要麼是優等生“吃不夠”，要麼是後進生“吃不下”。
4.作業內容與授課內容不一致。網際網路的發展，使得教師的教學資源得到了極大的豐富。很多教師在佈置作業的時候，都會在網上進行蒐集。不可否認，這對於提高教師的工作效率有很大幫助。但是網上的資源是良莠不齊的。很多教師下載作業後，只是籠統地看一下，這就導致了佈置的作業與授課內容不一致。尤其是近兩年，初中數學教科書進行了變動，而網路上很多資源都是陳舊的，使得這種現象更突出了。
二、提高數學作業設計的有效性
1.作業設計的趣味性。興趣是最好的老師。形式單一、重複練習的作業只會讓學生抱著應付作業的心態完成作業。初中學生好奇心強，願意探索，設計一些趣味性的作業，就能抓住學生的心，讓他們在不知不覺中完成對知識的學習。我在教學一元一次方程時，給學生布置瞭如下富有趣味性的作業。
2.作業設計的生活化。數學來自於生活，學生也是身處在生活中。如果我們在作業設計時融入生活化的作業，能使學生在熟悉的生活場景中展開思索。如我在作業中設計瞭如下一道試題。
3.作業設計的層次化。上文我們已經提到了作業設計的層次性問題，總的來說，就是讓同一個班級的各個層次學生，在完成作業後都能有自己的收穫。不能讓優等生感覺作業太簡單，做了沒有意義，也不能讓後進生感覺作業難度大，根本完成不了。總之，提高初中數學作業設計的有效性，能使學生對數學作業不再“苦不堪言”，極大地提高學生做作業的積極性，培養學生學習數學的興趣。
作者:王遠樹 單位:新沂市港頭中學
篇二
1.實現新課標初中數學作業設計有效性的注意問題
1作業設計要體現學生的學習主體地位：自主探究性學習要求教師應給予學生充裕的自主學習空間，使學生自主發現、感悟、探究學科知識，並積極地參與到教學活動中，提高學生髮現問題、自主解決問題的能力，使學生勇於嘗試、大膽實踐，真正成為學習的參與者，從學習中體會到快樂，獲取成就感.
2作業設計要有針對性：初中數學教師在進行作業設計時，應以教學內容為中心，精心佈置、認真篩選、突出典型習題，提高作業達到的學習效果.
3作業設計應有選擇性地展開：教師在進行作業設計時，應依據教學目標、重難點、解題方法、課堂知識點選擇性地設計易錯題和典型習題、學生普遍存在的問題，給學生自主篩選的空間，調動起學生學習的熱情.
4作業設計應有層次性：教師在進行作業設計時，應結合教學知識點和學生實際的學習能力進行，對於基礎較為薄弱的學生應設定難度較低的基礎習題;對基本功紮實的學生，應設計富有挑戰的習題，增加新的知識點，調動起學生的求知慾.
5作業設計應有探究意義：學生學習的目的在於知識的靈活運用，因而，教師在設計作業時，習題應能體現出理論知識和生活實際的結合，進行探究性學習，使學生能夠利用所學知識解決生活中的具體問題，並培養學生的創新能力.
2.新課標初中數學作業設計時要點分析
1預習作業：在編寫學案時可進行預習作業的設計，學生學習新課的主要依據就是學案，參照學案展開學生的自主學習，通過學案進行預習時，可將學生分成若干小組，小組成員在預習新課後進行交流和互檢，上課前教師進行批閱，以總結出學生普遍存在的問題.通過設計預習作業，培養學生的預習能力，找出重難點知識，提高學生學習的積極性，通過小組間的競爭，形成良好的學習氛圍，端正學生的學習態度，培養學生形成良好的學習習慣.
2易錯作業：錯題作業也即通過學生的常見錯題，教師引導學生學會對錯題進行分析和整理，以發現問題所在，並採取一定的解決策略，進行鍼對性的訓練，促使學生改善其學習方法，使教師發現其教學方式存在的不足並加以改善，以達到減負提效的作用.具體說來，可通過以下方式進行：首先將錯題摘錄下來並進行分類整理，教師可要求每名學生備有一個錯題本，摘錄下測試或平常作業中出現的錯題，分類進行整理，出現錯題的原因通常有三種，一是概念模糊不清造成的，二是粗心大意引起的，三是審題錯誤出現的.學生可針對個人的實際情況，有選擇地練習3~4道習題加以鞏固.對於不會分類整理錯題的學生，教師應予以指導，也可通過小組合作的方式，使組員間進行探究、總結.其次對於錯題原因認真進行反思，並制定一定的解決措施.學生在分類整理錯題時，應認真分析反覆出現錯誤的原因.在學生進行原因反思時，教師應使學生從以下兩個方面進行，一是對所學知識是否真正理解，二是個性品質、學習習慣是否正確.在學生原因反思的基礎上，教師應幫助學生制定針對問題的可行性方案，使學生的學習更加有效.錯題作業不僅可以糾正學生的學習錯誤，還與學生的學習需求相符合，促進學生學習效率的提升.
3分層作業：數學教師在設計作業時應注意因材施教，由於每名學生的接受能力、理解能力等各不相同，成績也有先後之分，在進行作業設計時，教師應考慮到學生學習現狀的不同層次，採取分層設計作業的方式，使學生能夠結合自身實際選擇不同層次的作業，挑選出自己能夠完成的習題.分層作業從容量上適應了不同層次的學生學習需求，為學生營造了一個能夠實現練習、進步、提升的環境.具體說來，可依據教學目標將分層作業分為自選題和必做題，一般必做題可設定3~4道，自選題可設定2~3道.對於後進生而言，應著重與例題同類的習題，也即必做題;對於中等生而言，應著重例題的變式習題，但必須完成必做題;對於優等生而言，應注重實際應用題和開發智力的擴充套件習題，但必做題也應完成.分層作業可以使學生結合自身的學習水平有選擇地展開習題訓練，使每名學生的學習能力都能得到有效地鍛鍊，滿足了各層次學生的學習需求，調動起學生學習的積極性，使學生更好地參與到學習活動中.
3.結語
數學作業作為初中數學活動的延續，作業設計質量的好壞對學生的學習效果有著重要的影響，為實現初中數學作業設計的有效性，在進行作業設計時，應注重學生學習主體地位的體現，作業設計應針對教學目標、重難點知識等展開，有選擇地設計典型習題、錯題等，並結合不同層次的學生學習需求佈置作業，儘可能地設計理論知識和實際問題結合的探索性習題，以提高學生解決實際問題的能力，培養學生的創新能力，充分發揮出數學作業的作用.
作者:王曉曉 單位:寧波市鄞州區華光學校
篇三
一、凸顯溫故特性，鞏固數學知識素養
課堂作業應該服務、服從於課堂教學活動。教師設定的課堂教學內容、實施的教學手段、設定的教學環節，都為了讓學習物件的數學知識素養、解決問題技能經驗等，得到有效的鍛鍊和切實的鞏固。課堂作業作為課堂教學活動體系一部分，就必須為學習物件知識技能鞏固強化做好服務工作。教育學指出，課堂作業具有鮮明的溫故特性，能夠幫助學習物件切實鞏固所學知識和技能。因此，教師在初中數學作業設計時，應發揮課堂作業在鞏固強化數學知識素養方面的溫故特性，認真做好教材的研析工作，吃透教材，抓住教與學的重點和難點，並將重難點以典型案例的形式，融入和滲透在所設計的課堂作業內容之中，讓初中生在解決作業案例中，進一步鞏固強化所學知識，進一步理解掌握知識內涵，提升數學知識素養。
二、凸顯層次特性，兼顧不同學生主體
學生是課堂教學活動中最為活躍的關鍵因素。作為社會存在個體，學生受自然環境、社會環境以及自身條件等方面的影響和制約，個體之間的智力發展、解析水平以及技能素養等存在距離和差距。教育發展學指出，學生個體差異性客觀存在，教師應科學施教，有效縮減，促進整體進步。而筆者發現，少部分初中數學教師課堂作業脫離學生主體，所設計作業內容難易層次不明顯，遞進性不強，解析要求過高或過低，大大降低了課堂作業的教學功效。這就要求，教師設計作業，首先要堅持“以生為本”的理念不動搖，從學生中來，到學生中去，聯絡學生學習實際，貼合學生學習實情，設計出既面向全體學生，又兼顧中後進學生群體的作業內容，在層次分明、難易遞進的課堂作業中，為每一學生提供發展時機，推進初中生不同程度進步。值得注意的是，課堂作業設計的案例題型以及解題要求，正好遵循和符合因材施教，因生而異的教學原則，教師在設計過程中要聯絡學生，深刻運用。
三、凸顯探究特性，注重學習能力錘鍊
培養學習物件良好的學習技能和數學素養，是新課改下初中數學學科課堂教學亙古不變的永恆“主題”，也是當前初中數學教師所肩負的重要職責。學生完成數學作業的過程，也就是將探究、分析、概括、推理等數學學習技能學以致用的踐行過程。課堂作業，既要基於教材內容要義，又要高於教材目標要求，設定的數學課堂練習案例要具有探究特性，探索特點，有助於初中生將數學知識、解析技能運用到案例解答之中，設計的作業案例具有探索功能，利於學生知識內容的昇華和拓展，同時，鍛鍊和培養初中生數學學習能力和素養。總之，課堂作業設計是一個系統工程，是課前預設活動的重要部分，需要設計者充分考慮多方面教學因素，科學設定，精心佈局，深刻發揮出課堂作業積極教學功效，讓課堂作業成為教師和學生共同前進的“階梯石”。
作者:沈言權 單位:江蘇省徐州市銅山區吳橋中學
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