高考文言文閱讀答題技巧總結
摘要:綜觀近十年高考文言文閱讀材料，不管是一篇還是一段，都有一定的獨立性和完整性。按照認知規律，人們對事物的認識，往往有一個由整體到區域性，由粗略到精細，由簡單到複雜的過程。
一、通讀全文，整體感知
高考文言文閱讀解題，考生最容易患的毛病有兩點，一是先看考題，先入為主;二是抓住一點，不及其餘。綜觀近十年高考文言文閱讀材料，不管是一篇還是一段，都有一定的獨立性和完整性。按照認知規律，人們對事物的認識，往往有一個由整體到區域性，由粗略到精細，由簡單到複雜的過程。應考時，最好先不要去看考題的設定，在不受任何外來影響的前提下，對材料進行整體感知，把握其要點。若是以議論為主的文章，就得弄清楚談論的話題、作者的觀點、選用的材料、論證的方法等等。若是以記敘為主的文章，就得明確所寫何人，人物之間的關係，主要人物及其性格特徵;所寫何事，事件的起因、經過、結果，以及文中流露出來的作者的觀點、態度等等。如2002年高考全國卷文言文閱讀題，通讀材料後就能明白，這是一篇人物傳記;寫的是漢代飛李廣;總敘之後具體寫了四件事：以疑兵之計退凶奴，飲食與士共之，引刀自剄，天下皆為盡哀;突出表現了李驍勇善戰，足智多謀、廉潔自律、愛兵如子、勇於承擔過錯的性格特點;作者對其大加讚賞和推崇。從整體上把握這些內容，既克服了先入為主、不及其餘的毛病，又利於區域性分析，提高解題的正確率。
二、瀏覽選項，題中取巧
通讀材料以後，對內容雖有整體感知，但必然留下許多疑點和難點。這時，不要去鑽牛角尖，最巧妙的辦法，就是瀏覽考題，從選項中獲取資訊，解決疑難。我們知道，高中語文教學大綱要求學生“具有閱讀淺易文言文的能力”，為了體現“簡易”二字，降低解題難度，命題者在設定題干時，一般叫考生選出不正確的一項;在設定選項時，常常把深難的材料設成正確選項。因此，我們即使把這些選項全返回閱讀材料去理解，正確率也在80%以上。據此，我們就可以排除許多難點和疑點。如2000年高考全國語文卷第11題，就解釋了“省”、“審”、“樵”、“信”;12題解釋了“故”、“每”、“因”、“及”;13題解釋了“大人清白”、“名譽著聞”、“其都督”;14題翻譯了“食畢，復隨旅進道”，“先其將歸，請假還家”、“陰資裝，百餘里要之”，“因取向所賜絹答謝而遣之”。這麼多資訊，且80%以上是正確的，加上前面的整體感知，很多難點也就迎刃而解了。即使是要求選出正確的一項，這樣的試題也能給我們以解讀的啟發。如2002年高考全國語文卷11題選出對實詞“竟死”、“將兵”、“曲折”、“結髮”的解釋正確的一項。也就是說，這四個實詞的解釋80%以上是錯誤的，逼著我們尋找新的資訊源。這時，最常用的方法就是儘量列出每個實詞的義項，再結合語境體悟語義。如A項，“竟死”的意義除選項中的“竟然因此而死”以外，我們還可以列出“終究死在這上面”、“一直到死”等。再如D項，“結髮”的意義除選項中的“剛成年的時候”，還有“結婚”、“扎頭髮”等。我們有了更多的資訊，就有了比較、推斷、選擇的依據，就能更準確的解答考題。
三、再讀材料，據文正義
從考題選項中得到的資訊，有的是正確的，有的是錯誤的。要辯清正誤，還得返回材料，據文正義。“據文證義”，就是根據具體的語言環境考察揣摩字義、詞義、文意。“具體的語言環境”，指文章的時代背景，作者的思想感情，全文的中心意思，以及上下文的主要內容和表達特點等。“考察揣摩”，指在字不離詞，詞不離句，句不離段的前提下，進行一系列的體味、判斷、推導，以達到準確把握語義、文意的目的。比如上文舉到高考語文2002年全國卷11題A項對“竟死”的理解，我們根據上下文，在“竟然因此而死”、“終究死在這上面”、“一直到死”幾個義項中，很容易選擇後者。又如11題B項，“廣之將兵，乏絕之處……將兵：將領和士兵。”若如選項將“將兵”解釋為名詞短語“將領和士兵”，作主語，就與後文“見水，士卒不盡飲，廣不近水”重複矛盾了，根據上下文應解釋為動賓短語，“帶兵”。再如15題，要求找出對原文有關內容的概括和分析不正確的一項，其中D項“李廣作為主將，部隊失去向導而迷失道路，他勇於承擔過錯，面對處罰，他認為自己已經年老，無力再請刀筆之吏為自己辯護，於是引刀自剄。”這裡是分析他引刀自剄的原因。根據上下文，從事理上分析，李廣身經百戰，功勳卓著***“結髮與匈奴大小七百餘戰”***，他雖年老，仍盼殺敵立功***“今幸從大出接單于兵”***，無所謂“無力”;迷失道路，誤了戰機***“後大”***，雖不完全是他的過失***“大又徙广部行回遠”***，但他已承擔責任***“諸將尉無罪，乃我自失道”***，且自認命***“豈非天哉”***，用不著請人辯護。他自殺的原因應該是不能受刀筆之吏的侮辱。
四、審視選項，逐一排除
運用前面的三種方法，經過前面的三次反覆都還不能解決的問題，就得進入第四步，仔細審視考試題目，充分利用已知資訊，逐一排除錯誤選項。如高考語文2002年全國卷12題，選出“加點的詞的意義和用法不相同的一組”，A組，“今如此以百騎走，匈奴追射我立盡/今以鐘磬置於水中，雖大風浪不能鳴也”，後一句是學生學過的，很容易知道是介詞“把”、“拿”的意思。前一句的“以”如果講成“把”、“拿”就講不通了。兩句中的“以”意義和用法是不相同的。其餘幾組是否相同，也要逐一判斷，以作檢驗。B組，“是時會暮，胡兵終怪之/會天大雨，道不通，度已失期”。後一句是考生熟悉的，加點的“會”是“恰逢”、“正遇”的意思。用此意思解釋前一句的“會”，也是正確的。C、D兩組也可以用學過的後一句去比較、類推前一句，從而得到正確的解釋，達到逐一排除的目的。