八年級物理平面鏡成像教學反思

　　作為一名一線教師在教學實踐中，應當樹立正確的教育觀念，培養反思思維，對於八年級物理平面鏡成像的教學大家有哪些反思呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　一

　　《平面鏡成像》是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第三節的教學內容。它是光的反射的重要應用，課標準中要求“探究平面鏡成像時像與物的關係”，與傳統教材相比，把研究平面鏡成像特點的實驗由演示改為了學生的探究實驗，讓學生通過自主研究，體驗科學研究的過程。本節只強調平面鏡成像具有“像物等大”“像物等距”，不講成像的對稱性。教材設計的實驗表格裡，強調了該實驗在不同位置做兩次，這對學生科學態度的養成十分有益。本節課教學中，我採用了以下方法：

　　一、從生活中例子引入，便於學生理解

　　我從生活中的例子引入，我們每天都照鏡子，像子中的像有什麼特點呢?並讓學生拿起手中的鏡子觀察，引出這節課的內容：探究平面鏡成像的特點。

　　二、變“講述式”為“探究式”，努力提高學生的學習興趣。緊緊圍繞實驗探究的幾個環節去進行探究

　　由於這是學生第一次進行實驗探究，我先讓學生熟悉實驗探究的幾個過程：觀察→提出問題→作出猜想→證實猜想。學生拿著手中鏡子去觀察。由於他們對平面鏡成像的特點有很多感性認識，每一位同學都能說出一些，然後讓他們提出問題、並作出猜想：“像與物大小相等”、“像與物到平面鏡的距離相等” 在同學交流過程中，我不失時機的提出怎樣利用桌上的器材，設計實驗，驗證剛才那兩個猜想。在設計實驗時，我利用鐵架臺支起一塊大玻璃板，在玻璃板前面放一支點燃的蠟燭，讓學生從點燃的蠟燭這邊看過去，會看到玻璃板後面有個像。由於所成的是虛像，而像在哪，像的大小如何確定，這是一個難點。這個時候學生已經把手中的玻璃板固定好了，然後把其中一個塑料蠟燭放到玻璃板前面。我引導學生，我們桌面上有沒跟那個像類似的器材，我們能不能用一個物體去代替這個像呢?***等效替代法***一步步引導學生用另外一個塑料蠟燭去代替前面那個塑料蠟燭的像。去找到像的位置呢。此時，用多媒體配合講解，讓學生知道實驗過程如何做。然後讓學生把測量的資料記錄在課本的表格中，再去進行分析。

　　三、把抽象變為形象

　　平面鏡所成的像是虛像，這是比較抽象的。我讓學生對比小孔成像。小孔成像在後面能用光屏接收到像，但是平面鏡呢?學生在玻璃板後面放一張白紙，從紙上看不到蠟燭的像，可知所成的是虛像。

　　不足之處：1、是時間把握不好，學生思考、討論的時間有些少;

　　2、在學生回答後，教師的點評不夠深刻

　　3、各個環節之間的語言銜接不夠流暢

　　4、可以把平面鏡的應用放到第二課時講，這節課就專門講實驗，這樣時間就能充裕些。

　　在今後教學中，我要向經驗豐富的老教師學習，多聽王遠葆、吳先湛、萬鈺雪老師的課，不斷提高自己教學能力。

　　二

　　本節課通過集體備課，共同研討，確定了教案。於20xx年10月31日上了一節全區的研究課。在研討中物理教師們提出了很多寶貴意見。下面是我的幾點教學反思：

　　1.本節課設計是以照鏡子並向學生提問為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動活潑的學習場所，充分調動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發學生好奇心和求知慾。本節課重點在培養學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，並將知識應用於生產、生活實際中，體會物理是有用的。

　　2.學生對平面鏡成像的特點有很多感性認識。每一位同學都能說出一些，在與同學們交流的過程中，我一步一步的引導學生怎樣利用桌上的器材，設計實驗，驗證各自的觀點看法，引導學生進行實驗，由於以前沒進行這種型別的課，加上過高估計學生的能力，相當一部分學生不能參與交流討論，尤其在設計實驗方案環節，我說的太多，佔用時間過長，導致學生動手實驗的時間較短。儘管完成了教學任務，得出了實驗結果，但感覺學生的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，需要老師更多的指導，需要創設更多的機會，培養他們探究能力、創新能力、動手能力。而且教師在上這類探究實驗課時要積累經驗，總結失敗的原因，是課堂更好的體現新課標理念。

　　3.面對新一輪課程改革，教師教育教學觀念要更新，應認識到：使學生學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對於科學本質的理解和科學價值的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。要從過去過分強調知識的學習中轉變過來，綜合採用多種教學方法，不斷改變教學法手段，充分認識學生才是課堂的主人，教師應從滿堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動。像《平面鏡》這樣貼近生活、應用性強的課，能激發學生積極的思維，就應當讓學生經歷科學探究的過程，培養提出問題的意識，學會科學辯證地看待問題。一堂課要培養學生什麼，學法的指導應貫穿全程。如何讓某一種能力的培養突顯，在課堂中對教材的處理應是有所捨棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。

　　三

　　教學說明:平面鏡成像現象在生活中較為普遍,學生對此比較熟悉，本節課從生活實際進行引入，使學生感到貼切，引發學生的學習興趣和探究慾望，充分體現了從生活走向物理，從物理走向生活的教學理念。教學中以學生探究活動為主線，讓學生在層層深入的探究活動中獲取知識，掌握平面鏡成像特點，最後拓展到平面鏡成像知識在生活中的具體應用，更能體現以學生為主體，以活動為線，以創新為主旨的教育觀念。

　　在本節課的設計中有兩個問題需要解決：

　　一，是虛像概念的建立及虛像位置的確定方法

　　為了突破這難點，教學設計中根據實驗時在玻璃板後面用光屏接不到像的事實，和原來的小孔成像進行對比，使學生明確物體在鏡中成的是虛像，並且在鏡前各個角度觀察，都能看到它在鏡中的虛像在同一位置，為學生探索實驗方法，歸納實驗結論做好了鋪墊。正因為學生明白了物體在平面鏡成的是虛像，所以在實驗探索確定虛像位置的方法時，很自然地想到了利用“替身物”重合的方法去找虛像的位置。

　　二，實驗探究的基本思路和探究方法的設計

　　這是本節課的重點，關鍵是在探究和設計的過程上，對這個問題的處理方法如下：

　　1、創設情景，提出問題。讓學生觀察自己在平面鏡內所成的像，並對成像的大小提出看法。在此情景下，學生產生認知衝突，提出理面鏡成像到底有什麼規律的問題。

　　2、設計實驗，進行探。在啟發，引導建立虡像概念後，讓學生通過對比平面鏡與玻璃板成像情況，明確瞭如何確定像所處的位置***把平面鏡改為透明的玻璃板***，從而確立了實驗基本思想和方法。接下來，怎樣比較虛像與物的大小***找一個跟物體完全相等的物體“替代物”與像比較大小***，怎樣比較像與物的位置關係***用鉛筆作記號，連線用刻度尺測量***，怎樣比較對稱關係***在平面鏡觀察物體的上下左右關係***也就迎刃而解。在這個過程中要讓學生展開想象的翅膀，通過討論，確定實驗器材，制定實驗計劃及實驗步驟。在課堂討論中老師可適當提問加以引導，這樣做可充分調動學生思維的主動性，訓練學生思維的靈活性，深刻性和方向性，防止出現學生盲目探究，使學生思路更加清晰，實驗更有興趣，實驗探究更有創造性，使學生有了敢於思考，敢於探索，敢於創新的精神。