小學二年級語文下冊玲玲的畫說課稿

　　《玲玲的畫》是二年級下冊的一篇課文，語文老師要如何設計此課的說課稿?小編為二年級語文老師整理了《玲玲的畫》說課稿，希望大家有所收穫!

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　　各位老師：大家好!

　　我今天執教的是：義務教育課程標準實驗教科書語文***人教版***二年級下冊第七單元第25課《玲玲的畫》。本單元教材圍繞著“要正確看待問題，善於思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文，內容豐富。《玲玲的畫》講的是玲玲收拾畫筆時不小心把第二天參評的畫弄髒了。在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄髒的地方畫了一隻小花狗，巧妙地掩蓋了汙漬。第二天她的畫在評獎會上得了一等獎的事。從而反映出只要肯動腦筋，壞事也可能變成好事。

　　依據教材的內容，確定本課的設計理念為：1、以學生自主讀書為主要形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情;2、使學生在質疑解讀中理解文章的蘊意;3、幫助學生在想、述、讀、演、議中內化語言的深情，從而提高每位學生的語文素養。

　　設計特點：

　　***一***情感為線、深度感悟語言

　　本節課的教學中，教師引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化——滿意到著急再到戰勝困難後的喜悅。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文字的

　　語言。例如：課文開始，教師抓住“滿意”來理解“端詳”的含義，“好的”這個語言的語氣;課文中間抓住“著急”來體會“畫弄髒了”的不同感受;課文最後抓住“克服困難的喜悅”來品味、思索爸爸簡短的話語中蘊含的深刻道理。這樣，學生在體會人物感情的基礎上，析詞品句，感受文字中的語言，向學生滲透文章的表達方式。

　　***二***以讀為本、尊重個性感悟

　　《大綱》指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。《語文課程標準》指出：在語文閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。

　　為了落實以讀為本的原則，在本節課的教學中，首先保證閱讀的時間，從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，採用自讀、範讀、評讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學生充分朗讀課文，並且激發學生對於讀文的興趣。讓學生想讀課文、愛讀課文。充分讓學生感悟文章內容，在此基礎上深入朗讀，在交流、評價中理解朗讀的方法，依據學生獨特的感悟，讀出自己的課文。例如：在第一部分的教學中，以“你體會到的玲玲的心情是怎樣的?”為主線，讓學生交流自己的感受，這時，孩子們可能會說出高興、自豪、滿意、激動、興奮等多種感受，再讓學生讀出自己體會到的心情。在朗讀爸爸的話時，讓學生想象：假如你是爸爸的話，你會怎樣說?可能孩子們會懷著沉穩、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。

　　***三***聯絡生活，拓寬資源

　　《語文課程標準》中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

　　例如：在理解端詳一詞時，讓學生聯絡生活想象、表演，這樣，將學生的親身感受引入課堂，使學生理解的更加深刻。再如：聯絡生活，想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學生的差異，把學生的個性差異作為資源，例如：以“你體會到的玲玲的心情是怎樣的?”為主線，讓學生交流自己的感受，根據學生的不同生活經歷和獨特的感受，讀出不同的課文。這樣將學生的實際生活引入課堂，讓學生的生活成為學生學習的資源。

　　課堂反思：

　　在整節課的教學中，仍然存在許多缺點和不足。例如：教師基本功有待加強，特別在教師的語言上，提問應該更加準確，引導應該更加到位等。再有，教師還應該豐富知識積累，提高文化底蘊，這樣可提高教師隨機應變的能力。在教學機智方面，還要不斷地進行實踐探究，善於捕捉課堂生成，深度訓練。

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　　我就按照這節課的設計思路和意圖來說說。《玲玲的畫》是人教版二年級下冊的一篇課文，講的是玲玲收拾畫筆時不小心把第二天參評的畫弄髒了，在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄髒的地方畫了一隻小花狗，巧妙地掩蓋了汙漬，第二天她的畫在評獎會上得了一等獎的事。課文內容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理於簡單的故事之中，對於啟發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。

　　這篇課文因為是第七單元的第一篇課文，所以在教學時先學習本單元的“單元導讀”讓學生讀完後說說“你從單元導讀中知道了什麼?讓學生明白本單元教材圍繞著“要正確看待問題，善於思考”這個專題來寫的。我教學的是第一課時，主要是生字詞的教學及指導朗讀課文，在此基礎上初步概括課文的主要內容。1.引入課題時抓住“玲”字的音、形、義認識這個字因為“玲”是要求會寫的字，所以在出示課題時直接把玲玲的名字寫在田字格里，再指導學生寫。2.初讀課文，學習二類字時以各種形式來認讀擴大學生的參與面，激發學生的興趣。學生對“端詳”比較陌生，當我問學生“端詳”是什麼意思時，班裡只有一個學生說了，如果這時教師進行空洞的解釋無助於學生真正地掌握這個詞，便採用表演這種外在的形式，讓學生認真地看自己語文書封皮上面都畫的是什麼，學生做動作的同時，我說這就是“端詳”學生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學習字詞時聯絡生活實際識字，如“獎”字，我問學生你能說說在生活中，你在哪些地方見過這個“獎”字?有的學生說在運動會上見過獎狀，有的說在商場裡有抽獎等等。還有“叭”字我先舉例子然後問在生活中像這樣的詞還有很多，你能說說嗎?最後老師再總結，像這樣用來模擬聲音的詞叫擬聲詞。寫字教學，先讓學生觀察字的結構、部件、佔位、起筆以及需要提醒大家注意的地方，觀察完了再寫，學生印象深刻而且正確率高。每一個問題都讓學生先說，真正把主動權交給學生。3指導朗讀課文，感知內容。本文語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，所以我決定以玲玲的情感變化：高興、滿意***畫好作品***——著急、傷心***弄髒作品***——滿意、喜悅***畫更漂亮***為本文的主要線索展開朗讀指導。引導學生充分讀書，讀出自己的獨特感受，體會情感，感悟語言，因為這篇課文內容簡單，學生很容易理解，體會得很好。其次，在朗讀形式上，採用自讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，激發學生讀文的興趣。其中設計了一個同桌之間分角色朗讀2至6自然段，選兩組同桌展示自己的朗讀成果，師生做一個簡單的評價給學生滲透了課堂評價的理念。

　　不足及改進：指導朗讀時，老師沒有做範讀，有些平時讀書能力稍差的同學，可能讀的不是很好。教學幾個生字時，忘記放課件瞭如“叭”字學生很容易讀錯，把他和“趴”作比較，。寫字本來還想在展臺上評價一下，擔心時間不夠沒有展示。