小學二年級語文下冊三個兒子說課稿
二年級語文下冊《三個兒子》是一篇十分淺顯的文章，那麼老師們要如何設計此課的說課稿呢?小編為二年級語文老師整理了《三個兒子》說課稿，希望大家有所收穫!
1
一 、教材分析及設計理念
《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。當三個兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶走來時，前兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。
本課以語言運用為中心，在教學中，通過質疑抓住“明明有三個兒子，為什麼老爺爺只看見一個兒子?”這個問題，通過角色互換師生當媽媽，在教學中設定情境，換位思考，移情體驗，讓學生融入角色，體會情感，從而產生心靈的共鳴。理解老爺爺的話中包含的深刻含義，昇華主題，讓學生對孝順父母的道理有更進一步的感悟。
二 、學情分析
1、小學二年級的學生喜歡閱讀，思維活躍，大部分學生具有強烈的求知慾和好奇心，喜歡朗讀、表達，有強烈的表現慾望，喜歡朗讀，有一定的朗讀速度，喜歡創編，想象力豐富。
2、本班學生喜歡在課堂上受到關注，願意得到表揚，有互相幫助的願望，自信心不斷加強，具有初步合作學習的能力。
3、課文和學生的實際生活比較接近，學生理解起來很容易，但由於學生年齡小，注意力不能長時間集中，對文字深層面的涵義挖掘不是很透徹，需要老師在課上及時關注表揚，給少部分膽怯學生以鼓勵，在學習方法上給予積極有效的引導。
三 、教學目標
知識技能：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過結合重點詞句理解課文內容，培養學生品詞析句的能力。
3、教給學生方法，引導學生打寫自己為把爸爸媽媽做的事情，培養學生的語言表達能力。
過程與方法：
1、通過品詞析句，讀準人物說話時的語氣，理解老爺爺為什麼說只看見一個兒子，理解句子的意思，體會到怎樣才能做到真正的孝敬父母。
2、通過大量閱讀，使文章主題得以深化，激發學生用實際行動孝敬父母的願望。
3、通過情景創設，為學生搭建思維平臺，培養創編能力，激發學生語言表達的熱情。
情感態度價值觀：
通過學習課文，理解老爺爺說的話，懂得我們要孝敬父母的道理，並且把孝敬父母落實到行動上來。
教學重點：
1、結合重點詞句理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感
教學難點：
理解老爺爺話的含義，昇華情感，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子。
四、教學策略
1、以讀為主教學策略： 堅持以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中想象，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
3、資訊科技與課程整合策略：本節課充分利用網路資源，通過課件創設情景，激發學生情感，搭建思維平臺;通過閱讀大量的資料，開闊學生的視野，激發學生情感體驗。
五、教學方法
1.換位揣摩
讓學生走進文字，噹噹媽媽、噹噹老爺爺、噹噹兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文字人物展開零距離的對話。
2.以讀為本
本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養學生的語感。
3、聯絡生活
“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《三個兒子》一文教學中，我積極引導學生聯絡生活實際，從自身與父母的關係說起，體會媽媽對自己的關愛。
六、教學資源
1、情景創設資源：
《三個兒子》ppt
連結歌曲《燭光裡的媽媽》
音樂《我的好媽媽》
七、教學過程
一、談話匯入，揭示課題。
你們的爸爸媽媽愛你嗎?在父母的關愛、鼓勵之下我們已經上了二年級，他們為我們付出了不少的心血，作為兒女我們應該為他們做些什麼呢?
【設計意圖：老師從學生的生活談話匯入，激發學生學習興趣，使學生渴望參與到教學中來。】
二、整體感知，提出問題
我們上節課初讀了這篇課文，回憶一下在讀課文過程中你有什麼疑問?
【設計意圖：安排這一環節目的是抓住學生的主要問題即“為什麼老爺爺說只看到一個兒子”為線索展開分析，培養的學生敢於質疑，能夠帶著問題讀書的良好學習習慣。】
三、品讀課文，體會情感。
1、抓住三位媽媽對話，朗讀感悟
“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”“有什麼可說的，他沒有什麼特別的地方。”
【設計意圖：採取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中思考，調動學生充分發揮想象，聯絡實際，指導重點句的朗讀。並且師生互動、動口、動腦、動情地學習朗讀，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的薰陶。】
2、體會媽媽提水語句，拓展練習
一桶水可重啦!水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
一桶水可重啦!媽媽累得*** ***
【設計意圖：通過展開想象，拓展練習說話，發展學生思維，培養學生語言表達能力，為深化文章內容作鋪墊。】
3、體會三位兒子不同，比較品析
一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!
一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裡沉甸甸的水桶，提著走了。
【設計意圖：通過對比引讀，激發學生比較，從而更準確的理解文字，體會到第三個兒子是一個孝敬父母的孩子。】
4、品讀幫媽媽提水語句，悟理悟情
另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裡沉甸甸的水桶，提著走了。
【設計意圖：通過讀，找動詞，換詞比較，體會到文中用詞的準確，教給學生品詞析句的方法，並培養學生潛詞造句的習慣。】
四、迴歸整體，昇華情感。
“三個兒子? 不對吧，我可只看見一個兒子。”
這就是三個兒子的表現，回到我們最初提的問題，老爺爺為什麼說只看見一個兒子?
如果那兩個兒子看見第三個兒子的表現，又聽了老爺爺的話會做些什麼?
他們一起跑到媽媽跟前，接過媽媽手裡沉甸甸的水桶，提著走了。
【設計意圖：通過引導學生解疑，點題，發展學生思維，培養學生語言表達能力，深化文章主題。】
五、拓展閱讀，內化情感。
孝敬父母就是在媽媽生病的時候，……
孝敬父母就是在爸爸滿頭大汗的時候……
孝敬父母就是當媽媽買回你愛吃的水果時候……
孝敬父母更是在媽媽熟睡的時候……
【設計意圖：通過出示圖片，為學生搭建思維平臺，讓學生腦中有一個總體形象，拓寬學生思維面，學生有的可寫。】
板書設計
2
一 、教材分析及設計理念
二年級語文下冊第23課《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。當三個兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶走來時，前兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。
本課以《兒童思維發展新論》和《語文課程標準》為指導思想，以語言運用為中心，在教學中，通過角色互換，設定情境，換位思考，移情體驗，讓學生融入角色，體會情感，從而產生心靈的共鳴。理解老爺爺的話中包含的深刻含義，讓學生對孝順父母的美德有更進一步的感悟。
二 、學情分析
1、小學二年級的學生喜歡閱讀，思維活躍，大部分學生具有強烈的求知慾和好奇心。他們喜歡朗讀，有一定的朗讀速度，喜歡錶達，有強烈的表現慾望，喜歡創編，有豐富的想象力。
2、二年級的學生喜歡在課堂上受到關注，願意得到表揚，有互相幫助的願望，自信心不斷加強，具有初步合作學習的能力。
3、課文和學生的實際生活比較接近，學生理解起來很容易，但由於學生年齡小，注意力不能長時間集中，對文字深層面的涵義挖掘不是很透徹，需要老師在課上及時關注，表揚，給少部分膽怯學生以鼓勵。
三 、教學目標
1、會認6生字，會寫9個生字。
2、朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文，懂得孝敬父母的道理。
四、教學重難點
重點;有感情地朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。
難點：理解老爺爺話的含義，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子。
五、過程與方法
1、以讀為本：尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師範讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。
2、讀寫結合：在學生閱讀的過程中，引導學生想象，創編，讓學生在結合課文的學習中去創造，去延伸，去書寫自己的感受。
3、體驗教學：讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文字展開零距離的對話，實現"三維一體"的教學。
4、合作探究：新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的活動中實現自主、合作、探究的學習方式。我將組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什麼老爺爺說只看到一個兒子?
六、教學流程
***一***歌曲匯入，激發學習興趣。
***二***、落實語言訓練，體悟人物情感。
1、抓住三位媽媽對話，朗讀感悟
2、朗讀第八自然段，體會提水的辛苦。
3、體會三位兒子不同，拓展練習。用“一個……一個……另一個……”造句，培養孩子的說話能力。
4、模擬文字情境，體會孝敬父母的美德
***三***、學生自主創編，促進情感昇華。引導學生在心型卡片上寫出最想對爸爸媽媽說的一句話，再讓學生說一說。